人教版八年級(jí)上冊語文《生于憂患死于安樂》課時(shí)教案（兩篇）

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人教版八年級(jí)上冊語文《生于憂患死于安樂》課時(shí)教案（兩篇） 初中語文八年級(jí)上冊《生于憂患死于安樂》教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： 1、進(jìn)一步掌握孟子的相關(guān)知識(shí)及其儒家思想。 2、反復(fù)誦讀，理解字詞，掌握文中通假字、多義詞、詞類活用等知識(shí)。 過程與方法： 1、通過反復(fù)讀課文，并結(jié)合注解疏通文意，認(rèn)真學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證、對比論證和類比論證的方法。 情感與態(tài)度： 1、通過理解“生于憂患，死于安樂”的含義，讓學(xué)生明白人才需要經(jīng)過艱苦的磨練才能成就一番偉業(yè)的道理，并培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起遠(yuǎn)大的志向。 2學(xué)情分析?3重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解字詞，掌握文中通假字、多義詞、詞類活用等知識(shí)。 2、通過反復(fù)讀課文，并結(jié)合注解疏通文意，認(rèn)真學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證、對比論證和類比論證的方法。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 1、通過理解“生于憂患，死于安樂”的含義，讓學(xué)生明白人才需要經(jīng)過艱苦的磨練才能成就一番偉業(yè)的道理，并培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起遠(yuǎn)大的志向。 4教學(xué)過程?4.1?第一學(xué)時(shí)?教學(xué)活動(dòng)?活動(dòng)1【活動(dòng)】生于憂患，死于安樂 教學(xué)過程： （一）、導(dǎo)課 1、談話導(dǎo)入 有人認(rèn)為，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，人要成就大業(yè)，有所作為，就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練；但也有人認(rèn)為，“順境也能出人才”，因?yàn)榄h(huán)境只是外在因素，而內(nèi)因才是最為重要的。那么，怎樣才能造就人才？現(xiàn)在，我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)孟子的一篇文章《生于憂患，死于安樂》 2、板書課題：生于憂患，死于安樂 （二）、初讀課文，整體感知 1、一讀課文，檢查預(yù)習(xí)。 根據(jù)上節(jié)課對孟子的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孟子的相關(guān)知識(shí)及其儒家思想。（請同學(xué)回答屏幕上出示的關(guān)于孟子相關(guān)知識(shí)的問題） 孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物。后人將他和孔子并稱為孔孟。孟子主張行“仁政”，以統(tǒng)天下?！睹献印肥且徊坑涗浢献蛹捌涞茏拥乃枷胗^點(diǎn)和政治活動(dòng)的書，現(xiàn)存七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。 2、二讀課文，正音解詞析句。 （1）、生字新詞。 傅說、膠鬲、曾益、拂士、蹴爾、畎畝、一簞食、一豆羹 （2）、通假字、詞類活用。 通假字：衡、曾、忍、拂 詞類活用：苦、餓、勞、空乏、動(dòng)、忍 多義詞：發(fā)、國 （三）、深讀課文，疏通文意 1、聽讀課文，劃句停頓。 故天將降大任于是人也 空乏其身，行拂亂其所為 所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能 入則無法家拂士，出則無敵國外患者 明確方法：弄懂句意，結(jié)合語境，分清結(jié)構(gòu)，反復(fù)研讀。 2、自讀課文，理解文意 根據(jù)課文注解，并結(jié)合語境深入理解課文，準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。 （四）、品讀課文，剖析理解。 1、指讀第一段，回答問題。 （1）、開篇作者列舉了幾位人物？有何作用？ （六位經(jīng)歷相似的名人，他們都出身卑微且歷經(jīng)磨練并干出來了一番偉業(yè)，作用是用歷史事件進(jìn)行舉例論證，為推出中心論點(diǎn)而服務(wù)。） （2）、六位名人事例，引發(fā)了作者怎樣的議論？如何理解“故”“必先”“所以”？ （用“故”字領(lǐng)起，表明議論是由前面事例而發(fā)生，“必先”一詞充分強(qiáng)調(diào)了必不可缺的先決條件?！八浴倍指侵赋銎D苦磨練的好處：培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、韌力和增加才干。用道理論證的方法，同樣是為進(jìn)一步推出中心論點(diǎn)而服務(wù)。） 2、指讀第二段 （1）、第二段主要論述了什么道理？論述方法上有什么不同？ （人才要在困境中經(jīng)受磨練的益處。闡明人處困境能激發(fā)斗志，振作有為。治國的道理也如此，國無內(nèi)憂外患，易遭滅亡。論述方法上采用正反對比論證和由個(gè)人到國家的類比論證） （2）、本文的中心論點(diǎn)是哪句？如何理解？ （“然后知生于憂患，而死于安樂也”，“這樣才能懂得在憂患中生存，在安樂中消亡”，人生如此，國家亦如此，高度總結(jié)全文，） （五）、賞讀課文，總結(jié)體味。 1、范讀課文，總結(jié)全文。 （優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。） 2、拓展練習(xí)，體味思想。 文中說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同的見解。請閱讀下面材料后，結(jié)合自己的思考談一點(diǎn)你的看法。 有些錯(cuò)誤沒機(jī)會(huì)改正 編劇、演員、導(dǎo)演、歌手，2014年內(nèi)發(fā)生的諸多明星吸毒被抓事件儼然可以上演一部“監(jiān)獄風(fēng)云”，房祖名、柯震東、李代沫、寧財(cái)神、張默、高虎、尹相杰等等，同學(xué)們對于像柯震東、房祖名、張默等“男神”級(jí)別的星二代也是甚為熟悉，盡管事發(fā)之后他們無盡的懊悔和自責(zé)，我們在扼腕嘆息之余，不禁會(huì)思索：錯(cuò)誤能抹掉嗎？為什么要先錯(cuò)后改呢？何不從小立志勤奮斗，枉要終老荒頹悔此生？ 生于憂患，死于安樂 課時(shí)設(shè)計(jì)?課堂實(shí)錄 生于憂患，死于安樂 1第一學(xué)時(shí)?教學(xué)活動(dòng)?活動(dòng)1【活動(dòng)】生于憂患，死于安樂 教學(xué)過程： （一）、導(dǎo)課 1、談話導(dǎo)入 有人認(rèn)為，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，人要成就大業(yè)，有所作為，就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練；但也有人認(rèn)為，“順境也能出人才”，因?yàn)榄h(huán)境只是外在因素，而內(nèi)因才是最為重要的。那么，怎樣才能造就人才？現(xiàn)在，我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)孟子的一篇文章《生于憂患，死于安樂》 2、板書課題：生于憂患，死于安樂 （二）、初讀課文，整體感知 1、一讀課文，檢查預(yù)習(xí)。 根據(jù)上節(jié)課對孟子的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孟子的相關(guān)知識(shí)及其儒家思想。（請同學(xué)回答屏幕上出示的關(guān)于孟子相關(guān)知識(shí)的問題） 孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物。后人將他和孔子并稱為孔孟。孟子主張行“仁政”，以統(tǒng)天下?！睹献印肥且徊坑涗浢献蛹捌涞茏拥乃枷胗^點(diǎn)和政治活動(dòng)的書，現(xiàn)存七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。 2、二讀課文，正音解詞析句。 （1）、生字新詞。 傅說、膠鬲、曾益、拂士、蹴爾、畎畝、一簞食、一豆羹 （2）、通假字、詞類活用。 通假字：衡、曾、忍、拂 詞類活用：苦、餓、勞、空乏、動(dòng)、忍 多義詞：發(fā)、國 （三）、深讀課文，疏通文意 1、聽讀課文，劃句停頓。 故天將降大任于是人也 空乏其身，行拂亂其所為 所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能 入則無法家拂士，出則無敵國外患者 明確方法：弄懂句意，結(jié)合語境，分清結(jié)構(gòu)，反復(fù)研讀。 2、自讀課文，理解文意 根據(jù)課文注解，并結(jié)合語境深入理解課文，準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。 （四）、品讀課文，剖析理解。 1、指讀第一段，回答問題。 （1）、開篇作者列舉了幾位人物？有何作用？ （六位經(jīng)歷相似的名人，他們都出身卑微且歷經(jīng)磨練并干出來了一番偉業(yè)，作用是用歷史事件進(jìn)行舉例論證，為推出中心論點(diǎn)而服務(wù)。） （2）、六位名人事例，引發(fā)了作者怎樣的議論？如何理解“故”“必先”“所以”？ （用“故”字領(lǐng)起，表明議論是由前面事例而發(fā)生，“必先”一詞充分強(qiáng)調(diào)了必不可缺的先決條件?！八浴倍指侵赋銎D苦磨練的好處：培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、韌力和增加才干。用道理論證的方法，同樣是為進(jìn)一步推出中心論點(diǎn)而服務(wù)。） 2、指讀第二段 （1）、第二段主要論述了什么道理？論述方法上有什么不同？ （人才要在困境中經(jīng)受磨練的益處。闡明人處困境能激發(fā)斗志，振作有為。治國的道理也如此，國無內(nèi)憂外患，易遭滅亡。論述方法上采用正反對比論證和由個(gè)人到國家的類比論證） （2）、本文的中心論點(diǎn)是哪句？如何理解？ （“然后知生于憂患，而死于安樂也”，“這樣才能懂得在憂患中生存，在安樂中消亡”，人生如此，國家亦如此，高度總結(jié)全文，） （五）、賞讀課文，總結(jié)體味。 1、范讀課文，總結(jié)全文。 （優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。） 2、拓展練習(xí)，體味思想。 文中說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同的見解。請閱讀下面材料后，結(jié)合自己的思考談一點(diǎn)你的看法。 有些錯(cuò)誤沒機(jī)會(huì)改正 編劇、演員、導(dǎo)演、歌手，2014年內(nèi)發(fā)生的諸多明星吸毒被抓事件儼然可以上演一部“監(jiān)獄風(fēng)云”，房祖名、柯震東、李代沫、寧財(cái)神、張默、高虎、尹相杰等等，同學(xué)們對于像柯震東、房祖名、張默等“男神”級(jí)別的星二代也是甚為熟悉，盡管事發(fā)之后他們無盡的懊悔和自責(zé)，我們在扼腕嘆息之余，不禁會(huì)思索：錯(cuò)誤能抹掉嗎？為什么要先錯(cuò)后改呢？何不從小立志勤奮斗，枉要終老荒頹悔此生？ 《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、初識(shí)課文，自然導(dǎo)入： 孟子認(rèn)為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅(jiān)韌、 頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大的使命。 板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：美讀課文、理解文意、評價(jià)手法 二、自學(xué)指導(dǎo) 5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？ 6、本文的中心論點(diǎn)是什么？ 三、展示交流 4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？共同點(diǎn)：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就 5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成 6、文章開頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是 8、請概括回答故天將降大任于是人也中是人指的是哪一類人。 9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增強(qiáng)論 12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志 寫人面部表情的變化。 然后能改。 從反面提示國家滅亡的原因（國家）。 14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。 15、本文的中心論點(diǎn)是什么？（生于憂患，死于安樂） 17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個(gè)人到國家、從小到大、從點(diǎn)到面） 18、生于憂患死于安樂說明了什么道理？ 19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？ 四、挖掘美點(diǎn) 文章有不少美點(diǎn)，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結(jié)構(gòu)美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當(dāng)、美在短而精辟） 五、拓展延伸 1、溫總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候，說過“多難興邦”，你認(rèn)為這句話與什么有關(guān)？（憂患意識(shí)） 2、辯論： 辯題⑴：是否有憂患意識(shí) 辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論） 正方——逆境對成才更有利反方——順境對成才更有利 六、總結(jié)