蘇教版六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教案.doc

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蘇教版語文六年級上冊教材 10．《輪椅上的霍金》 一、教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的8個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。 3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 二、教學重難點： 重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。 三、教學評價設計： 1．通過檢查學生預習、加強指導訓練方式落實字詞、讀書的教學目標。 2．在讀書感悟中，采用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀、等方式推進學生讀懂課文內(nèi)容，體悟作者的表達方法，從而體會作者的思想感情。 3.在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出鼓勵性評價。 四、教與學的準備： 學生：完成預習單 教師：1.教學課件 2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更具針對性。 五、教學課時：2課時 六、教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）初讀感知，感受《輪椅上的霍金》。 1.板書課題，齊讀。請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人。 2.借助預習單，檢查預習學習任務。 （1）出示生字詞語：（課件：霍金 撰寫 萎縮 伽 癱瘓 禁錮 剝奪 齜牙咧嘴 依賴躋身 質疑 頂禮膜拜 魅力 悲憫 景仰 恬靜 簇擁由衷 震顫）指名檢查，注意把握能否讀正確。重點突出學生讀錯的字音，結合字形、組詞引導學生識記生字。 （2）出示學生書寫生字練習，糾正錯字，有重點地檢測“撰、頁、膜、牌、擾、匠、霍、萎”這幾個字的結構及點畫的書寫。 （3）檢查初讀情況，重點檢查讀得是否正確、流利。讀錯的地方糾正，不讀流利的集體齊讀。 3.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金。 （1）讀課文，圈出不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。 （2）通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發(fā)言。 （3）再默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？ 4.分清課文的層次 　　第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金。 　　第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。 　　第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （二）精讀感悟，走進《輪椅上的霍金》。 1、前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）。 2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示課件）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？ 4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） 5、用心靈跟文本對話 （1）是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。 A、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。 B、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。 C、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。 D、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。 （2）是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 6、用心靈與強者對話 （1）同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（讓同學說） （2）但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（同學說出）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（同學說出）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ （3）同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。? 咱們一起來把它念一念， （4）我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？ （生讀，師不作點評，）出示重點句： A、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（同學說出）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（同學說出）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀?。ㄍ瑢W說出） 讓我們一起來讀好這句話。 B、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（同學說出）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 7、用心靈與自己對話 （1）讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （2）同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （課件出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（同學讀出）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（同學說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練 （三）回歸整體，感受《輪椅上的霍金》。 8、有感情地讀課文，感受震顫的心靈。 9、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（課件：讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 10、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。 （四）拓展延伸 學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示課件） （五）布置作業(yè) 1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話 2、課外閱讀： 《假如給我三天光明》（海倫?凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基） 板書設計： 輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索） 非凡的科學家 生活強者（樂觀感恩） 附：10．《輪椅上的霍金》預習單 一、識字、寫字練習。 借助拼音正確識讀生字詞語（課后生字表和課后第二題），并與同位互相檢查。 練習書寫生字，先讀貼，在描紅臨寫，爭取做到寫正確、工整。對照課本自查，并把寫錯的字糾正過來。 二、朗讀練習。自由朗讀課文，不認識的字查字典，并把拼音標注在課文中，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍。可以讀給同位聽，也可以讀給家長聽，請他們評價。 正確 流利 還要練習 三、讀書思考探究 1、文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？ 2、細讀第三自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？ 3、文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的？ 4、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？