《棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)》.doc

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《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì) 河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)鐵爐砦小學(xué) 謝偉偉 【教案背景】 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 一年級下冊第八單元的第一篇課文《30棉花姑娘》 課時(shí)安排：2課時(shí) 本篇教案為第一課時(shí) 【教學(xué)課題】 《30棉花姑娘》 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一、拼一拼生字的注音，能夠讀準(zhǔn)7個(gè)生字，能夠運(yùn)用自己的識字方法，準(zhǔn)確辨認(rèn)7個(gè)生字的字形。通過觀察字形和老師的板書示范，會(huì)寫“雪”字。 二、能夠借助實(shí)物、圖片或聯(lián)系上下文理解“碧綠、雪白、可惡、盼望、驚奇”的意思，理解并能運(yùn)用“碧綠碧綠的 ”、“雪白雪白的 ”的短語。 三、聽老師范讀、同伴檢查等多種形式的練讀達(dá)到正確、流利地朗 讀課文。理解課文內(nèi)容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識，知道它們是益蟲和益鳥；蚜蟲是害蟲。 聯(lián)系生活，認(rèn)識更多對人類有用的鳥類和益蟲。 【教材分析】 1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 2、教材特點(diǎn) 本課是一年級下冊第八組中的第一篇課文，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。 3、學(xué)情分析 經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的識字方法，如“加一加”“減一減”“熟字換偏旁”等方法。因此在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的識字本領(lǐng)，讓學(xué)生用已有的識字方法學(xué)習(xí)生字。對于課文中出現(xiàn)的“棉花”，部分學(xué)生沒有見過，因此，在上課伊始，我出示了實(shí)物“一朵棉花”讓學(xué)生對于棉花有了感性的認(rèn)識。另外，文中出現(xiàn)的“蚜蟲、可惡、盼望、驚奇”這幾個(gè)詞語學(xué)生理解起來可能會(huì)有困難。我采用了圖片加老師介紹的方法讓學(xué)生了解“蚜蟲”，知道“蚜蟲”是害蟲，由此引出“可惡的蚜蟲”，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活說說還有哪些東西是可惡的，從而理解“可惡”一詞。接著，讓學(xué)生設(shè)身處地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老師范讀“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”，指導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的心聲，并且說說生活中自己盼望的事情。從而讓學(xué)生理解盼望的意思。對于“驚奇”一詞，放在學(xué)生學(xué)生分析了前三位醫(yī)生對棉花姑娘的病無能為力之后，一群圓圓的小蟲把蚜蟲吃光了，此刻，棉花姑娘是什么樣的表情，引出“驚奇”并且質(zhì)疑“她為什么驚奇？”讓學(xué)生感知心里充滿了疑問，臉上就流露出驚奇地表情。 【教學(xué)方法】 圖文結(jié)合 品詞斟句 朗讀感悟 【教學(xué)過程】 一、實(shí)物導(dǎo)入，明確目標(biāo) 1、出示實(shí)物“一朵棉花” 今天老師給大家?guī)硪粯訓(xùn)|西，出示“棉花”，你知道它叫什么嗎？ 板書“棉花” 板書“棉”：棉花是植物，所以左邊是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是——“巾”?！盎ā弊忠粋€(gè)人的時(shí)候讀第一聲，可是當(dāng)它跟在棉的后面是就變成輕聲。給“花”加上拼音。這樣讀起來更親切，師范讀，生跟讀。指明讀。 2、我們今天學(xué)習(xí)的課文就和棉花有關(guān)，題目是“棉花姑娘” 板書“姑娘”：這個(gè)“娘”字一個(gè)人的時(shí)候讀第二聲，可是當(dāng)它跟在姑的后面是就變成輕聲了。給“娘”加上拼音。 這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)呢？（都是女字旁）。 師：咱們班的姑娘們在哪里？向我揮揮手。 誰來讀讀課題。 請幾名學(xué)生輪流讀課題。注意輕聲。這樣叫起來很親切。 讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：為什么叫棉花姑娘？ 師：作者把棉花當(dāng)做人來寫，這是一篇童話故事。 ３、 簡單口述學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　在學(xué)這篇童話故事的過程中，我們還要學(xué)會(huì)認(rèn)７個(gè)生字，會(huì)寫１個(gè)生字，并且了解一些科學(xué)知識。 （設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物“棉花“導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意和興趣，接著將引導(dǎo)學(xué)生讀課題和學(xué)習(xí)生字詞有機(jī)聯(lián)系起來，另外課題中有兩個(gè)輕聲的字，尤其是“花”受地方音的影響較大，注意正音。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解能力有限，因此我沒有出示復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是改為口述的方法，簡單地說說學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解。） （時(shí)間分配：4分鐘） 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。 1、師范讀課文。生邊聽邊思考“故事中都有誰？” 生：“棉花姑娘、蚜蟲、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲” 師根據(jù)學(xué)生的回答板書。 2、他們之間發(fā)生了什么事呢？接下來，請同學(xué)們自己讀課文。 要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。標(biāo)出自然段。 讀完之后，想一想： 棉花姑娘的葉子上有 　 ， 她先請 給她治病， 接著請 給她治病， 然后請 給她治病， 最后， 治好了棉花姑娘的病。 3、生匯報(bào)交流。 4、出示帶有拼音的詞語 gū niang y pn zh zhu bān 姑 娘 蚜 蟲 盼 望 治 病 啄 木鳥 斑 點(diǎn) 先借助拼音，自己試著讀一遍。 小老師帶拼音領(lǐng)讀,只讀詞語齊讀。 你有什么好方法記住這些加點(diǎn)的生字？ 匯報(bào)交流。 A在說“蚜”時(shí)，出示蚜蟲的圖片，簡介蚜蟲：它很小，比芝麻還小，但是危害很大，它專吸植物葉子里的水分和營養(yǎng)，是一種害蟲。棉花姑娘特別厭惡甚至是惱恨蚜蟲，因此，就說，課件出示“可惡的蚜蟲”。注意“惡”的讀音。生活中，有哪些東西讓你感覺特可惡的，填空：可惡的（ ）。 B在說“盼”時(shí)，可以結(jié)合生活。如“盼盼法式小面包” C在說“啄”時(shí)，出示啄木鳥的圖片。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片發(fā)現(xiàn)：啄木鳥啄蟲子靠什么？靠那張尖尖的利嘴，因此是口字旁。右邊的一點(diǎn)好像是樹干里的小蟲子。 D在說“斑”時(shí)，區(qū)分形近字“斑”和“班”，選擇合適的字填空： 一年級一（ ）的同學(xué)去動(dòng)物園看（ ）馬。 5、 去掉拼音，認(rèn)讀詞語 同桌讀，開火車讀。 （設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，整體感知。采取多種形式認(rèn)讀生字詞,理解“可惡”） （時(shí)間分配：12分鐘） 三、 再讀課文，理解課文內(nèi)容。 1、指名讀第一自然段。 師：這個(gè)自然段，你有不理解的詞語嗎？ 生：“盼望”是什么意思？ 生：棉花姑娘很想有人來給她治病。 誰能把棉花姑娘的心聲讀出來。 感嘆號就是棉花姑娘焦急的心呀！ 師：在生活中，你有什么盼望的事嗎？（用盼望說一句話） 2、棉花姑娘盼望有醫(yī)生來給她治病，正在這時(shí)候， 燕子飛來了，誰來接著往下讀第二自然段。 生讀第二自然段。 燕子幫上忙了嗎？（沒有）他為什么不給棉花姑娘治病呢？ 根據(jù)學(xué)生回答板書。 啄木鳥和青蛙是因?yàn)槭裁丛虿粠兔δ亍Ｕ埻纼蓚€(gè)接力讀3、4自然段。并且在文中找到答案畫出來。 先同桌交流，然后匯報(bào)。 根據(jù)學(xué)生的回答板書。 3、師：這幾位醫(yī)生各有各的本領(lǐng)，但是對于棉花姑娘的病卻無能為力，正當(dāng)棉花姑娘愁眉苦臉時(shí)，“忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘此時(shí)是什么樣的表情？ 生：驚奇 師：你覺得驚奇是什么意思？ 生：奇怪。 師：對，棉花姑娘為什么而驚奇呢？ 生：“這群小蟲是誰呀？怎么有這么大本領(lǐng)，治好了我的病” 師：正是因?yàn)槊藁ü媚镉幸欢亲拥囊蓡?，所以才?huì)驚奇。請你試著帶著驚奇地問問小蟲。 師引讀棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？” 誰來替小蟲做個(gè)自我介紹。（讓學(xué)生讀小蟲說的話） 3、 師：七星瓢蟲把蚜蟲吃光了。棉花姑娘的病好了之后，她的心 情怎么樣？（高興） 指名讀。 師：讓我們一起來分享棉花姑娘的快樂吧！齊讀。 （設(shè)計(jì)意圖：反饋課文是否能讀對、讀通，指導(dǎo)讀第一自然段中的感嘆句。另外隨文理解“盼望、驚奇”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容） （時(shí)間分配：17分鐘） 四、積累運(yùn)用。 課件出示圖片，快來看，這就是棉花姑娘碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。 你還知道什么東西是“碧綠碧綠的”、“雪白雪白的”？ 練習(xí)用“碧綠碧綠的”、“雪白雪白的”說話。 （設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)朗讀最后一段，理解ABAB形式的詞語，并能運(yùn)用。）（時(shí)間分配：2分鐘） 五、寫字。 1、觀察“雪”，寫時(shí)需要注意什么？ 提醒“上大下小”以及“雨字頭” 2、學(xué)生練習(xí)寫，教師巡視指導(dǎo)。 （設(shè)計(jì)意圖：重視書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主觀察、比較字在田字格中位置和字的筆畫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立書寫能力。） （時(shí)間分配：3分鐘） 六、知識延伸 1、今天，我們通過學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這篇童話故事，你有什么收獲？ 生談收獲。 課件展示益蟲和益鳥的圖片資料。 師：在后邊的幾篇課文里，我們會(huì)接著去探索科學(xué)知識。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生觀察身邊的生活，產(chǎn)生認(rèn)識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。）（時(shí)間分配：1分鐘） 2、《棉花姑娘》這篇課文我們還沒有學(xué)完。下節(jié)語文課，你想怎樣學(xué)這篇課文？給老師提個(gè)建議。 （設(shè)計(jì)意圖：為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也引起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。）（時(shí)間分配：1分鐘） 板書設(shè)計(jì)： 30 棉花姑娘 燕子 空中飛的害蟲 　　 益鳥　啄木鳥 捉 樹干里的害蟲 　　　 青蛙 田里的害蟲 　　 益蟲　七星瓢蟲 蚜蟲 【教學(xué)反思】 我們一直在提生本課堂，那么到底什么是真正的生本課堂呢？我的理解是——想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思。今天，我的學(xué)生要學(xué)習(xí)哪一課，那么當(dāng)老師的首先要多讀幾遍課文，站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生在讀文時(shí)會(huì)遇到哪些困難，或許是生字的字音弄不準(zhǔn)，也或許是不理解某個(gè)詞語，某個(gè)句子，某段話還或許是對課文內(nèi)容理解的分歧等等。我們當(dāng)老師的就應(yīng)該先想一步，把學(xué)生可能遇到的困難羅列出來，然后參考教師用書中的教學(xué)目標(biāo)以及課標(biāo)中的相關(guān)陳述，最后制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么接下來的一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。對于學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，采取什么樣的方法突破難點(diǎn)，這是我們老師在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。 對于這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我的想法在上面的學(xué)情分析、評價(jià)活動(dòng)方案和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖中都有體現(xiàn)。重點(diǎn)反思在本節(jié)課的課堂中出現(xiàn)的問題。 首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀兩個(gè)輕聲“花”“娘”，尤其是“花”的讀音受我們方言的影響比較大，不容易糾正，雖然我在備課時(shí)想到了這個(gè)難點(diǎn)，在板書“棉花”這個(gè)詞后，讓多個(gè)學(xué)生讀，然后，板書完整個(gè)課題后，又讓多個(gè)學(xué)生讀，此時(shí)，由于我的提醒，學(xué)生讀的還行，但是到了后面的讀文中，有的學(xué)生又把“花”讀成了本音，課中由于我的疏忽，沒有及時(shí)的強(qiáng)調(diào)。 接著，讀完課題后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讀了課題，你有哪些疑問？學(xué)生僅僅局限于“課文講了棉花姑娘的什么事？”沒有人提出“棉花是植物，為什么題目叫‘棉花姑娘’？”我就直接給學(xué)生說：“棉花是一種植物，但是作者稱她為“棉花姑娘”，把棉花當(dāng)成人來寫，這是一篇童話故事?！边@樣一句話帶過，顯得不太合適，應(yīng)該讓學(xué)生對童話故事這樣的體裁多一些了解，如可以聯(lián)系前面學(xué)過的童話故事《松鼠和松果》簡單說說童話故事的特點(diǎn)。 然后是在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”之后，讓學(xué)生說說自己心里盼望的事情。有兩位學(xué)生說的都是自己的東西丟了，盼望有人把它送回來。感覺學(xué)生的思維沒展開，我說了一句“我多么盼望去神秘的西藏看看！”說完后就接著進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)，應(yīng)該再次讓學(xué)生用“盼望”說句子的，會(huì)對這個(gè)詞有更全面的理解。另外，老師也可以看到學(xué)生的內(nèi)心是不是真得理解這個(gè)詞了。 最后的寫字教學(xué)過于倉促。寫字教學(xué)也同樣是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視?！爸R是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！睘榱俗寣W(xué)生獨(dú)立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“雪”字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行板書，再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。但是，我的板書示范有些快，應(yīng)該放慢速度，讓學(xué)生看清每一個(gè)筆畫的書寫過程。另外，由于時(shí)間關(guān)系，書寫完之后，沒有進(jìn)行反饋。 【評價(jià)活動(dòng)方案】 在教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)后，安排開火車認(rèn)讀詞語，以此檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)一得生字掌握情況。 在第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)生詞時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行短語填空“可惡的（　　?。?，在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“盼望”說一句話，在學(xué)生讀第五自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“驚奇”并帶著“驚奇”的表情讀一讀。以此來檢測學(xué)生對詞語的理解。然后在第四環(huán)節(jié)，結(jié)合圖片理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說一說“碧綠碧綠的（　　?。?、雪白雪白（　　　）”達(dá)到會(huì)運(yùn)用。以上是檢測目標(biāo)二的達(dá)成情況。 第三個(gè)環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生指名讀，同桌兩個(gè)接力讀，來檢測學(xué)生的讀書情況。另外通過學(xué)生的匯報(bào)交流檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況。以上是檢測目標(biāo)三的達(dá)成情況。 【目標(biāo)達(dá)成檢測樣題】 一、 給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,在正確的讀音下面打“√”。 姑娘（niang ning） 蚜蟲（y y ） 盼望（bn pn ） 治?。▃h z ） 啄木鳥（zhu zu） 斑點(diǎn)（bān dān） 二、 填空。 1、例：碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的 雪白雪白的棉花 雪白雪白的 2、“雪”字共（ ）畫，第三筆是（ ）。 三、 根據(jù)課文內(nèi)容連線。 燕子會(huì)捉 樹干里的害蟲 青蛙會(huì)捉 空中飛的害蟲 啄木鳥會(huì)捉 蚜蟲 七星瓢蟲會(huì)捉 田里的害蟲 12