少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.doc

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少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 ———以融水苗族自治縣北部山區(qū)五所初級(jí)中學(xué)為例 摘要 ：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容，理念和方式都發(fā)生了很大的變化。日前，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并在新理念的支撐下引發(fā)了一些思考，旨在促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能更快地適應(yīng)對(duì)新一輪課程教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查 思考 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)如火如荼地開展了起來，這次新課改在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念，教學(xué)方式都有很大的變化。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面對(duì)新內(nèi)容，新理念，新方式，教師能否適應(yīng)？教學(xué)的有效性如何？這些問題要求我們要深入調(diào)查研究，總結(jié)新課改的得失，以便更好地推進(jìn)民族地區(qū)的教育改革健康向前發(fā)展。2008年9月起，我對(duì)融水縣邊遠(yuǎn)的紅水鄉(xiāng)，拱洞鄉(xiāng)，大年鄉(xiāng)，白云鄉(xiāng)，良寨鄉(xiāng)等5所初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了調(diào)查研究和分析思考，以促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師能更快的應(yīng)對(duì)新一輪課程的教學(xué)。 1.本次調(diào)查的目的和基本情況 1.1 調(diào)查目的：了解在新課程背景下，少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，教學(xué)行為和初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，為有針對(duì)性地在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施新一輪課程教學(xué)改革提供依據(jù)和打好基礎(chǔ)； 1.2 調(diào)查時(shí)間：2008年9月1日至2009年1月20日； 1.3 調(diào)查對(duì)象：融水苗族自治縣邊遠(yuǎn)的紅水鄉(xiāng)，拱洞鄉(xiāng)，大年鄉(xiāng)，白云鄉(xiāng)，良寨鄉(xiāng)等5所初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師和全體學(xué)生； 1.4 調(diào)查方式：發(fā)放問卷、深入課堂聽課、召開座談會(huì)、個(gè)別交流談話、查閱檔案資料等。 2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要表現(xiàn) 2.1 學(xué)校乘新課改的東風(fēng)，積極投入，大膽嘗試，課堂教學(xué)大有改觀，教學(xué)效果有所提高。 2.1.1教育設(shè)施不斷完善，教學(xué)資源逐年更新，教科技術(shù)逐步普及。各級(jí)政府在“普九”驗(yàn)收合格后，繼續(xù)加大教育投入，增強(qiáng)重教意識(shí)，社會(huì)支教扶困力度大，“普九”成果得到了鞏固，這為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供了保障。這5所學(xué)校均建有多媒體教室，開通數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)，配備有投影儀和教材配套的教具，徹底改變了過去一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一本教材的“四個(gè)一”的模式。 2.1.2嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，基本完成硬性指標(biāo)，全部開足課程課時(shí)。無論是畢業(yè)班還是非畢業(yè)班，不管是課程表安排還是實(shí)際課堂教學(xué)，5所學(xué)校都開齊科目，開足課時(shí)，數(shù)學(xué)課沒有出現(xiàn)多開或少設(shè)的現(xiàn)象，學(xué)校都嚴(yán)格執(zhí)行了課程計(jì)劃； 2.1.3認(rèn)真上課，勤于工作，講求奉獻(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)普遍貧困落后，師資缺乏，環(huán)境惡劣，教師的教學(xué)任務(wù)較為艱巨，數(shù)學(xué)教師往往兼有多個(gè)科目的課程。此外，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多上了初中的學(xué)生并沒有具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，每每在初中階段，數(shù)學(xué)教師都要利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，長(zhǎng)此以往，教師基本處于“ 白天上課，傍晚輔導(dǎo)，深夜備課”超負(fù)荷的工作狀態(tài)。 然而，為了黨的教育事業(yè)，廣大少數(shù)民族地區(qū)的教師都是這樣一天天忙忙碌碌，有條不紊地和學(xué)生打成一片而樂此不倦、無怨無悔，尤其在課堂教學(xué)中，雖然疲勞，但他們依然在這教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)上傾情投入，認(rèn)真上課。調(diào)查顯示，5所中學(xué)95%的數(shù)學(xué)老師上課有詳案，課堂練習(xí)量足夠，且及時(shí)講評(píng)，課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 2.1.4 新的教學(xué)方式開始走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教師逐步破除師道尊嚴(yán)的舊俗，努力與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；教師嘗試與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)。努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。從調(diào)查問卷和聽評(píng)課的活動(dòng)中反映，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中漸漸注重?cái)?shù)學(xué)人文，尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善。 2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在廣大教師的共同努力下，取得了一些驕人的成績(jī)，但是由于對(duì)新的教學(xué)理念理解沒有透切，加上山區(qū)教學(xué)資源不夠豐富，課堂教學(xué)迎來新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視，亟待解決的問題。 2.2.1教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)時(shí)效性低，增加工作量成為了數(shù)學(xué)教師們提高教學(xué)成績(jī)的主要手段。社會(huì)的進(jìn)步，需要“整鋼性”人才，人才的培養(yǎng)需要先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，那種“汗水+時(shí)間”、“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的做法必須改革，以適應(yīng)時(shí)代的需要。此次調(diào)查所看40余節(jié)數(shù)學(xué)課，89％的教師的教學(xué)還是圍繞“三中心”(以教師為中心，以教材為中心和以知識(shí)為中心)進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)中學(xué)生處于“耳聽老師口，眼看老師手，思維跟著老師走”狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束都緊扣教材，照本宣科(有時(shí)還沒宣完，如課本中編擬的思考題，相當(dāng)部分教師根本就不與學(xué)生來研究)，課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料學(xué)生感到陌生；整個(gè)課堂由舊知鋪墊到新知鞏固，徹頭徹尾為了傳授知識(shí)不走“彎路”，沒有迂回余地，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在神經(jīng)繃得很緊的環(huán)境中進(jìn)行的。觀念滯后，教法陳舊致使學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到應(yīng)有的開發(fā)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有能夠調(diào)動(dòng)起來，基本靠老師“牽”著走。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往利用休息時(shí)間編寫練習(xí)，課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，重復(fù)講評(píng)，“疲勞奮戰(zhàn)”。 2.2.2學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)少，思維沒有得到經(jīng)常性的激活，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)中享受到快樂，“學(xué)困生”所占比例大，覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味。在對(duì)200名學(xué)生的抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生認(rèn)為“我不大喜歡數(shù)學(xué)課”，86%的學(xué)生“沒有主動(dòng)回答問題”，81%的學(xué)生“很少拓展思維”。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和深度也不斷加大，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)銜接不上的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，50%以上的學(xué)生上初三后就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展常常由于學(xué)生的消極對(duì)待而難以維持。 2.2.3傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程背景下的教學(xué)方式?jīng)]有融合，課堂教學(xué)改革轟轟烈烈地以“全新的教學(xué)理念”開始，卻又悄然無聲地以“傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)”結(jié)束，至今，沒有探索出一條有“少數(shù)民族地區(qū)特色”的可行性課堂教學(xué)方式。調(diào)查中，5所學(xué)校都以“立足新課標(biāo)，嘗試新教法”為指導(dǎo)思想，大膽改革課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)期每名教師均安排有教改課公開課，并通過聽，評(píng)課進(jìn)行研究探討。然而，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，“教改課”一般上成“活動(dòng)課”，教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有能夠在自主，合作，探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而是孤立，生硬地強(qiáng)加一些討論，查閱資料的環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂，。因此，這些“教改課”只完成課時(shí)，無法完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。于是，每個(gè)學(xué)期期中過后，老師們?yōu)榱四馨褜W(xué)生成績(jī)提高，又紛紛回歸到了傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)，加大練習(xí)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視教學(xué)過程。如此循環(huán)，課堂教學(xué)改革一直處于停滯不前的狀況。 3 幾點(diǎn)思考 3.1教師教學(xué)觀念陳舊，如何更新？ 轉(zhuǎn)變觀念，擺正“教”、“學(xué)”位置。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。為使課堂教學(xué)符合時(shí)代要求，體現(xiàn)教育新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生自主地“學(xué)”起來，教師必須從原來充當(dāng)知識(shí)“搬運(yùn)工”、“傳聲筒”的角色解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡可能地從講臺(tái)到學(xué)生中間，全程參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)從原來的學(xué)習(xí)方式單一(記憶、模訪和訓(xùn)練)、被動(dòng)、知識(shí)“接收器”中解脫出來，轉(zhuǎn)向自主探索、親身實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、合作交流、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。師生間的角色定位發(fā)生了改變，師生關(guān)系將由原來的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。 3. 2 教師負(fù)擔(dān)過重, 如何減負(fù)？ 由調(diào)查知, 教師負(fù)擔(dān)過重的主要原因在于“考試壓力大和教學(xué)難度大”, 占71%。因此, 必須建立有效的機(jī)制, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展, 減輕教師的壓力。應(yīng)盡快建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 改變以中考成績(jī)?yōu)楹饬拷處熚ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的狀況。應(yīng)建立有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制,保證教師有充足的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的積極性, 鼓勵(lì)、支持并幫助、指導(dǎo)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課改。校本研究是一個(gè)非常好的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑, 要注重發(fā)揮它的作用、完善它的機(jī)制。建立以校為本的教研制度, 將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋與交流的學(xué)校文化, 使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所, 同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 3. 3 學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難, 如何解難？ 由調(diào)查統(tǒng)計(jì)知道, 學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的原因有: A 教材難20%；B 學(xué)習(xí)內(nèi)容多22%；C 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣沒養(yǎng)成33 %；D 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)25%, 這些原因產(chǎn)生的根源是什么呢?通過個(gè)別訪談和課堂聽課, 筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著最突出的兩個(gè)問題：一是圍繞著考試的“題型教學(xué)”沒有得到改變; 二是高容量、高強(qiáng)度的課堂練習(xí)壓得學(xué)生“透不過氣來”。“題型教學(xué)”是一種“短見”的教學(xué), 它也許暫時(shí)能起到應(yīng)付考試的作用, 但從長(zhǎng)期來說，它的效率并不高, 很多學(xué)生在考試之后就忘記了“題型”, 其中一個(gè)重要的原因是他沒有理解“題型”背后蘊(yùn)含的概念和思想, 而這恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的。在分析題目的過程中, 需要通過題目幫助學(xué)生理解這些概念和思想, 而不能僅僅作為技能來看待。只有這樣學(xué)生才能獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí), 他的發(fā)展才有后勁。例如, 幾何直觀和空間想象能力在數(shù)學(xué)中是很重要的。但在聽課中, 筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在講代數(shù)、函數(shù)、幾何等內(nèi)容中很少畫圖, 而將精力主要放在推導(dǎo)和證明中, 這就使很多學(xué)生失去了發(fā)展空間想象能力的很多機(jī)會(huì), 也增加了理解的難度。同時(shí), 雖然在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中, 做題的能力是非常重要的, 做一定數(shù)量的題目是必要的,但不是“多多益善”, 對(duì)題目要選擇, 對(duì)學(xué)生要指導(dǎo)。除了做習(xí)題, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力,如理解基本概念和基本思想的能力, 數(shù)學(xué)閱讀能力,把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力, 提出數(shù)學(xué)問題的能力等等。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅限制在解題范圍內(nèi)是不夠的, 也不是最有效的。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)問題是課堂容量過大。造成這一問題的主要原因可能是有的教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中, 常常希望把所有可能出現(xiàn)的情況都介紹給學(xué)生, 通過高強(qiáng)度的練習(xí)使學(xué)生“熟悉”這些情況。實(shí)際上, 這種教學(xué)方法更多的是造成“夾生飯”。如何幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)容, 必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同內(nèi)容的特點(diǎn)做深入的思考和研究, 不是講得越全越好。講得過多過全, 容易使學(xué)生把重要的和不重要的內(nèi)容相混淆。忽視了對(duì)本質(zhì)的理解。這樣, 教學(xué)的實(shí)際效果反而不好。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)如何理解數(shù)學(xué)的概念、如何掌握數(shù)學(xué)的技能。除了講授這一重要的教學(xué)手段外,教師還應(yīng)當(dāng)采取其他多種教學(xué)手段, 例如通過問題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維, 學(xué)生之間就某些問題的深入討論, 學(xué)完一段知識(shí)后的自已總結(jié)和概括等等。 3. 4 面對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的“碰撞”, 如何整合？ 提倡探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的顯著特色。時(shí)下的一些公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等幾乎都是采用探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于接受性學(xué)習(xí)大家有些談之色變, 唯恐避之不及. 而由調(diào)查知, 平時(shí)的教學(xué)中63%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)實(shí)施起來比較困難、太浪費(fèi)時(shí)間, 以致于很少或沒有實(shí)施過探究式教學(xué)。那么, 探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)到底哪一個(gè)的教學(xué)效果更好? 關(guān)于這個(gè)問題,筆者有以下一些認(rèn)識(shí):探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng), 各有自身的基本特征。接受性學(xué)習(xí)的基本特征: ①以教師講授為主要方式; ②以掌握系統(tǒng)知識(shí)為基本任務(wù); ③信息傳輸呈直接性; ④學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)具有可指導(dǎo)性、可控性。由此可知, 接受性學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在這方面我國(guó)的教育成就是舉世公認(rèn)的, 美國(guó)中等教育專家也認(rèn)為應(yīng)該借鑒中國(guó)模式。而探究性學(xué)習(xí)的基本特征: ①以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主要方式; ②以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù); ③注重學(xué)生的自主選擇, 教學(xué)呈非指導(dǎo)性; ④關(guān)注探究性認(rèn)知過程[ 1 ]　。由此可知, 這些特征的支持系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 而興趣又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)積極性, 因此, 興趣是探究性學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)時(shí), 為了使學(xué)生探究的主動(dòng)積極性持續(xù)而長(zhǎng)久, 教師可利用情境創(chuàng)設(shè), 恰時(shí)恰點(diǎn)構(gòu)建探究任務(wù), 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí), 主動(dòng)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí), 才可能成為探究式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不排除接受性學(xué)習(xí), 且探究性學(xué)習(xí)也離不開接受式學(xué)習(xí)。兩者看似矛盾, 實(shí)際卻是相輔相成, 探究過程是在已有知識(shí)體系的支撐下: 提出問題——假設(shè)、猜想——分析、論證的學(xué)習(xí)過程。兩者是互補(bǔ)關(guān)系, 相得益彰[ 2 ]。總之, 接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最基本、最重要的兩種教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)中,最好的辦法是根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和教學(xué)內(nèi)容, 靈活選用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 或接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 或探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相互交叉的教學(xué)模式。