五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿.doc

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿 各位評(píng)委，各位老師好！今天我說(shuō)課的課題是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談本課的教學(xué)： 一、說(shuō)教材 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。課文真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。表達(dá)了人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神，贊揚(yáng)了軍民魚(yú)水情深。 根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和年段特征，我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力方面：認(rèn)識(shí)并掌握課后8個(gè)生字，了解課文內(nèi)容，背誦第5自然段。 過(guò)程與方法方面：通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟軍民間的魚(yú)水深情。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神，感悟軍民間的魚(yú)水深情是本課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在。 二、說(shuō)教法 科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)生入情入境，將播放洪水襲來(lái)的視頻渲染氣氛。 三、說(shuō)學(xué)法 我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法，著重采用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方法讓學(xué)生默讀批注，感悟遭遇洪水侵襲時(shí)，人民解放軍的英勇無(wú)畏。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 這篇課文的教學(xué)我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用兩課時(shí)完成教學(xué)。 第一個(gè)環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 教學(xué)伊始，播放洪水災(zāi)情的紀(jì)錄片后，我拋出話題“誰(shuí)來(lái)談?wù)勀憧赐昙o(jì)錄片的感受？”在學(xué)生交流后，我緊接著說(shuō)：“今天讓我們一起走到解放軍叔叔的身邊”進(jìn)而我在黑板上板書(shū)課題，并就題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”這些問(wèn)題的提出有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，讓他們充滿對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待。 第二個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感知 這里我主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。我將重點(diǎn)檢查生字詞，在字形方面我主要抓住“賽、鋒”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并用不同的偏旁組成詞語(yǔ)，如“比賽、塞車(chē)；山峰、鋒利”引導(dǎo)學(xué)生在辨別中進(jìn)行掌握。同時(shí)抓住“左窄右寬、上窄下寬”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由我示范后指導(dǎo)學(xué)生板演，并進(jìn)行生生、師生講評(píng)，隨即引導(dǎo)在書(shū)后生字表中描紅、臨寫(xiě)，將新課標(biāo)提出的每天不少于10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)落到實(shí)處。 在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，在學(xué)生讀音有誤的地方及時(shí)正音。進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第一自然段，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“萬(wàn)分危急”，隨即發(fā)問(wèn)，“從哪里可以看出情況萬(wàn)分危急？”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)比喻句、三個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行品味。緊接著，我說(shuō)“面對(duì)如此危情，解放軍叔叔是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生就“日夜兼程、挺進(jìn)、氣壯山河”等詞語(yǔ)體會(huì)解放軍叔叔的英勇無(wú)畏。 緊接著，我通過(guò)“解放軍叔叔是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出：“保大堤、救群眾”過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)——精讀課文，感悟付出 這里，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“保大堤、救群眾”感悟解放軍叔叔的大無(wú)畏精神。 一是緊扣保大堤。我通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡“解放軍叔叔是如何保大堤的？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文后交流得出“扛沙包、筑人墻” 接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！边@句話中的“上”字結(jié)合“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”再次感受災(zāi)情就是命令與戰(zhàn)士們的英勇。同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考“這里的‘一條長(zhǎng)龍’，與前面形容洪水泛濫的‘暴怒的巨龍’， 都是用‘龍’作比喻，有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解兩者褒貶不同。 隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵詞、一組排比句、一門(mén)對(duì)聯(lián)仔細(xì)品讀。引發(fā)學(xué)生朗讀思考“在崩塌的堤壩面前，解放軍叔叔的表現(xiàn)如何？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)”這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“全然不顧”這個(gè)詞語(yǔ)，緊接著拋出問(wèn)題“解放軍叔叔全然不顧的是什么？顧的又是什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“沉重的沙包、嶙峋的片石割破腳趾”感受不顧的是個(gè)人安危。抓住“只有一念頭”體會(huì)顧的是大堤、是群眾的安危。 補(bǔ)充提問(wèn)“還有哪里也可以看出他們的全然不顧”這里結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筑人墻感受戰(zhàn)士們的勇敢與無(wú)畏。隨即引導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀戰(zhàn)士們高喊的排比句，以讀入情，感悟戰(zhàn)士們臨危不懼的豪情。緊接著，我說(shuō)，“從一聲令下、一條長(zhǎng)龍、一個(gè)念頭、一道人墻中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”體會(huì)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生“這段中還有這樣的“一”嗎？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)“一”反復(fù)朗讀體會(huì)戰(zhàn)士們?nèi)f眾一心、勇往直前的精神。 緊接著激發(fā)學(xué)生“同樣是寫(xiě)保大堤，第四自然段與這一段有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第四自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)黃連長(zhǎng)扛沙包的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。這里引導(dǎo)學(xué)生抓住“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”這幾個(gè)“一” 以及“咬、拔、扯、捆”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)了一個(gè)錚錚鐵漢的本色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就省略號(hào)展開(kāi)聯(lián)想，在實(shí)踐中體會(huì)在那段時(shí)間里，還有很多這樣感人的事跡。 二是緊扣救群眾。引導(dǎo)學(xué)生抓住救群眾的四句話自由朗讀第五自然段，接著我提出這樣一個(gè)問(wèn)題“第一句主要講述了什么？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“這里并沒(méi)有提到群眾啊？”引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面讀課文，感受是去三個(gè)飛向的地方救群眾。緊跟著，引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)體會(huì)很多人被救。隨后引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)三四句也是救群眾。接著引發(fā)學(xué)生思考“四句都寫(xiě)群眾是不是重復(fù)了？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)第一句的排比、二三句的對(duì)偶、第四句的借代手法的好處，領(lǐng)悟四句話意思相同、內(nèi)容不同展現(xiàn)救群眾的整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)面。 第四環(huán)節(jié)——拓展訓(xùn)練，升華情感 在這一環(huán)節(jié)中我播放：《為了誰(shuí)》這首歌，激發(fā)學(xué)生“你們相對(duì)可敬可愛(ài)的解放軍叔叔，想說(shuō)些什么？”并引導(dǎo)學(xué)生完成填空，同時(shí)以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，深切地感受到“軍民一家、魚(yú)水情深”。 五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 我主要抓住解放軍是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的來(lái)進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)單明了的板書(shū)既有利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，感悟軍民間的魚(yú)水深情，又于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，可謂一舉多得。 23、大江保衛(wèi)戰(zhàn) 扛沙包 筑人墻 保大堤 軍民一家 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 救群眾 雨水情深