徐立新高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程.ppt

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高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程 北京外國語大學專用英語學院徐立新 提綱 什么是專門用途英語 專門用途英語在國外的歷程專門用途英語在國內的歷程專門用途英語的教學與科研本科院校復合型人才培養(yǎng)調查高等職業(yè)教育目前英語教學小調研高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程改革方向建議大綱教師學生教材教法 ESP起源 六十年代的后期西方國家科學技術及經濟的迅猛發(fā)展英語成為最普及的交流工具人們學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展 學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育 而且還與職業(yè) 學業(yè)和就業(yè)相關的多種需求聯(lián)系起來專門用途英語就應運而生了 一般用途英語 EGP 是指把英語作為普通學歷教育的一部分 以提高學生的受教育水平和素質為目的 學習者的實際需要是潛在的 不確定的 通用英語教學只能以一般的語言知識和技能為其主要教學內容 其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解和欣賞能力上教授基本英語知識 教學生理解英語的基本語言結構 詞匯 語法 應付普通語言水平測試但需要用英語處理特定領域的事務或是翻譯和特定領域相關的文章時 deskilled 專門用途英語的定義 公務員 警察 法律工作者 護士 農業(yè)專家 工程師等 專業(yè)人士 使用的英語被稱為專門用途英語 Englishforcivilservants forpolicemen forofficialsofthelaw fordispensersandnurses forspecialistsinagriculture forengineersandfitters Hallidayetal 1964 86 Everyoneofthespecializedneedsrequires beforeitcanbemetbyappropriateteachingmaterials detailedstudiesofrestrictedlanguagesandspecialregisterscarriedoutonthebasisoflargesamplesofthelanguageusedbytheparticularpersonsconcerned ItisperfectlypossibletofindoutjustwhatEnglishisusedintheoperationofpowerstationsinIndia oncethishasbeenobserved recordedandanalyzed ateachingcoursetoimpartsuchlanguagebehaviorcanatlastbedevisedwithconfidenceandcertainty Hallidayetal 1964 190 ESPcoursesarethoseinwhichtheaimsandthecontentaredetermined principallyorwhollynotbycriteriaofgeneraleducation aswhenEnglishisaschoolsubject butbyfunctionalorpracticalEnglishrequirementsofthelearner Strevens1977 92 ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct understoodproperly itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner sneeds HutchinsonandWaters 1987 19 Jordan 1997 兩分法以學習者的最終語言使用的目的和語言環(huán)境為主線 Hutchinson和Waters 1987 三分法以學科門類為主線 教專門用途英語不是教一種特殊種類的英語Special Specific 多少專業(yè)就有多少種專業(yè)英語和ESP每個外語院系 整個綜合大學共性大于特殊性 共核英語和專業(yè)英語是有區(qū)別的 AB要分別學 不能通過學A提高B同一個詞匯在各個學科里的涵義可能大不一樣學習ESP可以一舉兩得 特定專業(yè)的專業(yè)詞匯 常用句式 文體風格 熟悉該專業(yè)的內在知識體系 是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結合 專門用途英語的教學內容與專業(yè)和職業(yè)更為相關兩者不同之處在于語言學習者對語言學習的需求有所不同專門用途英語教學關心的核心問題 學習者學習語言的原因 普通英語教學中的某些教學方法可能更加適合專門用途英語 專門用途英語雖然與某個專業(yè)相關 但不是語言的一個分支 沒有特殊的形式 某些語言現(xiàn)象有一定規(guī)律專門用途英語和一般用途英語都是建立在語言習得理論 languageacquisitiontheories 的基礎上 適用于一般用途英語的教學原則同樣適用專門用途英語 一般用途英語是專門用途英語的基礎 下面的句子分析就能很好表達這兩者之間的關系 Thesecretofthemoonremainedunveileduntilthelaterhalfofthetwentiethcenturyduetolackoflunarspacecarrier foraseriesofquestionsconcerningfuel material safelanding propellingmechanismandparticularlyelectroniccomputation etc weretoointricatetosolveunderthetechnicalconditionearlyinthiscentury whichhavesincebeenundergoingprofoundchangeandgreatlyimproving 專門途英語教學研究經歷了四個發(fā)展階段每個階段都與語言習得理論或是語言學理論 linguistictheory 密切相關 第一階段 語域分析 registeranalysis 和句型練習 sentencepatterndrill 在句子層內 重點在語法60年代末期受行為主義 behaviorism 和結構語言學理論 structurallinguistics 的影響行為主義理論者認為語言學習過程由剌激 stimulus 反應 reactions 模仿 imitations 和加強練習 reinforces 四個步驟組成 根據(jù)這種語言理論 教師在教學過程中應該向學生提供大量的句型練習 不同專業(yè)的英語在闡述問題時的語言風格是不一樣的機械英語 人們常常用現(xiàn)在時態(tài)和被動語態(tài)來描述機械運動的一般規(guī)律和結構 很少變換時態(tài) 生物英語 由于人們要描述生物演變發(fā)展的過程 常常需要變換時態(tài) 商務英語 人們常用短句和祈使句 第二階段 文本和修辭分析法TextandRhetoricAnalysis HenryWiddowson為代表建立在喬姆期基Chomsky提出的語言能力competence理論上 人的大腦里本身儲存一個語言學習系統(tǒng) 能夠理解語言 Thelanguagesystemwhichisstoredinthebrainsofindividualswhoaresaidtoknow ortobecompetentin thelanguageinquestion 由于這種語言能力 人們可以理解無限數(shù)量的句子 辨認語法錯誤 理解模糊含義的句子 語言能力不同于語言行為performance 潛在人體內部語言學家試圖通過各種訓練來使得學生獲得語言能力 提高學生的交際能力 深層結構 表層結構 句型轉換但根據(jù)這一理論編的教材沒有為培養(yǎng)學生交際能力提供適當?shù)木毩?discourseanalysis 注意力在句子層外 即如何恰當使用句子構成語篇 重點在就語篇的組織模式確定表現(xiàn)這些模式的語言手段 然后根據(jù)這些模式制定教學大綱 第三階段 情景分析法situationanalysis 功能語法和社會語言學理論基礎 學習過程中很多因素互相依賴 有機整體 讓學生學會在各種不同情況下如何作出適當?shù)姆从?不能只學詞匯和語法教會學生交際能力的唯一有效方法就是讓學生處于不同情景中 學習相關的表達法以情景分析法為理論基礎的教材鼓勵學生參加課堂活動 教師在課堂上創(chuàng)造出各種語言情景 教學生使用與情景有關的表達方式教學重點仍在句型練習和對話組織上 教師忽略基本語法和句型結構的教學 教學生在不同的情景下應該如何表達 而沒有開發(fā)他們的創(chuàng)造能力 教學中使用的材料也是比較雜亂 沒有體系 學生對所學的東西感到很難整理和歸納 第四階段 綜合使用學習策略studystrategies和語言技巧linguisticskills兩種方法 語言學家不再把語言表層結構surfacestructure作為語言教學的重點 把人作為一種具有認知能力cognition的動物進行研究 開始關注人在使用語言時的思維活動過程thinkingprocess教學法pedagogy和語言材料是根據(jù)需求分析而選擇的學習是課堂活動的中心 教師在教學過程中應該充分考慮學習者的需求 某些需求是由實際情況決定的推銷員 應該能讀懂商業(yè)信函 在商品展銷會上與客戶交談 向別人解釋貨物單教師應能判斷學習者的語言掌握程度 并根據(jù)學生需求不斷調整教學內容和方法 該階段是skillandstrategiesanalysis skills centeredappraoch 在不用學科中使用的語言 有共同的推理和解釋過程 存在一種具有科學性但又不屬于任何專門學科的語言共核 不同學科的專業(yè)內容雖然不同 但使用文件類型統(tǒng)一 包括信函 營銷文件 報告書 建議書 說明書等 專業(yè)交際 technicalcommunication 以專用英語的語言共核教學理論為指導 對不同專業(yè)的文件進行比較分析 歸納他們在目的 內容 方法 對象 問題和修辭等方面具有共性的典型特點 用以指導所有學科的專業(yè)英語的教學 ESP存在的邏輯理據(jù) 至少包括詞匯 句法 修辭和交際技能與策略四個方面為教學提供了豐富的教學內容 原復旦大學校長楊福家 不能將語言簡單地劃為 科技英語 乃至 物理英語 生物英語 并贊同 科技英語 根本不存在 的觀點張少雄斷言 不僅 科技英語詞匯 不存在按學科分類方法分割出的各種 專業(yè)英語 除有一定程度的心理意義以外 并無理論上的科學性 也沒有實踐上的必要性教師的轉型與結對子劉潤青1996 專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流 教育部2001年教高4號文件 重點大學3年內雙語教學的課程比例達10 2002教育部高等教育司司長張堯學 加強實用性英語教學 提高大學生英語綜合能力 獻計獻策的大有人在 30年間300多篇文章但別玩概念用哪個框架 大不一樣 大勢所趨 國內高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式變化人才市場需求學生就業(yè)需要設置了專門用途英語ESP方面的課程 專業(yè)方向 專業(yè)商務英語科技英語法律英語金融英語新聞英語 與復合型人才培養(yǎng)契合 ESP是將英語專業(yè)與其他某種學科或專業(yè)相關聯(lián) 體現(xiàn)了復合型人才的培養(yǎng)模式教育部 關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見 我國每年僅需要少量外語與文學 外語與語言學相結合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作 而大量需要的則是外語與其他有關學科 如外交 經貿 法律 新聞等 結合的復合型人才 全國英語專業(yè)教學大綱 外語院系都紛紛上馬ESP課程 ESP 全面開花 全國開設商務英語課程的高校已達到1000多所 以學生為主體形成性評價自主學習能力終身學習RegisterDiscourse 學生接受 英語專業(yè)學生不僅僅是想學習英語基本知識 而且對不同專業(yè)的英語知識也很感興趣 ESP把基本英語知識和某個特殊用途連接起來 不斷吸收時代的新信息 能夠滿足學生對其它專業(yè)知識的要求 受到學生的歡迎目前教學不能滿足他們需求主要是貫徹不夠 專門用途英語是國外的提法EnglishforSpecialPurposesEnglishforSpecificPurposes主要是職業(yè)英語 后來加上了學術英語 但也從此把人搞暈 似乎無所不包 國內實踐在先 科技英語專業(yè)與課程 國際貿易英語 外貿函電英語計算機英語學術英語 研究生 博士生英語高級英語 本科英語 主要高級階段 托福 雅思聽說讀寫譯全面提高普通英語 本科低年級 中小學行業(yè)英語 注重某一語言技能與專門詞匯 theresttakingcareofitself 幾年前就有人提 是因為引用和推介 但是大家并不知道怎么做 因為是舶來品 需要有一大批人的消化 咀嚼 本地化 北外2005就有此說 流產 2008成立學院和研究中心 還要成立專業(yè)委員會 重慶大學一直堅持 已經有了商務英語專業(yè) 委員會 大綱 輪流會議 法律英語中心 3月法律英語教學研討會 另外雙語教學 AE 專業(yè)英語 content basedInstruction都有重疊 強調的角度 發(fā)展的背景并不完全相同 北外要做的事是把這些分散的力量匯集起來 做大做強 師資情況 外語教師對其他學科的相關專業(yè)知識缺乏了解 新聞英語 課 Guardian 衛(wèi)報 園丁 Time 時代 周刊 時報 Fortune500 財富 雜志500強 幸福 雜志500家最大企業(yè) 商務英語課 證券交易中的buyinglong 買空 即投資者用借入的資金買入證券 長期購買 許多開設ESP課程的高校授課教師大都面臨知識結構單一的問題 只會外語而沒有專業(yè)多數(shù)教師由于受到專業(yè)知識的限制 往往沿用講授基礎英語的方法 以詞匯和語法教學為主 甚至迷失了自我 師資狀況形成的原因 缺乏激勵機制 難以產生動力 職稱 地位已經設置或鼓勵分列的又合并 包括北外兩條路線的斗爭 師資改善的辦法 上崗前接受正式的相關專業(yè)的學習和培訓 實戰(zhàn) 經驗目前最理想的授課教師是 英語專業(yè)出身 相關專業(yè)碩 博士學位 實踐經驗 的組合外教 通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最新資訊和案例與企業(yè)界人士 專業(yè)教師溝通交流關鍵自身 合作教學 分析和確定學習要求設計課堂活動交流教學思想編寫教材 教學資料 學習和熟悉教學大綱組織學生進行小型學術討論會 專業(yè)信息展示會選擇教材 教學資料 錄制與專業(yè)相關的有聲資料高成本 奢侈Jordan1997 253 54 李紅2004 專門用途英語教師的一般能力 分析專門用途英語和情景評估教材以及相關的資料評估學生的成績確定學習能力目標設計和解釋工作計劃規(guī)劃教學和學習策略歸劃個人輔導內容編寫教材組織教學評估教學目的 Jarvis 1983 十項全能 教師的專業(yè)知識水平 八十年代后期出現(xiàn)了以專業(yè)內容為主 content based 的學術英語課程 即專門類學術英語 ESAP Content basedinstruction CBI 仍為語言學習Subject basedEnglish SBE高級英語課程 專業(yè)英語課 AE 更高要求 雙語課英文媒介的專業(yè)課continuum教師的專業(yè)知識是教學成功的一個重要部分 缺乏相關專業(yè)知識可能削弱教師在學生中的威信 授課模式 復合型教師用英文授課 這部分教師通常在本科階段主修英語 研究生階段主修經濟和金融等專業(yè)比較理想 目前國內有一 二十所高校采用這種模式 例如對外經貿大學 北京外國語大學 上海外國語大學 上海財經大學 上海對外貿易學院 廣東外語外貿大學 東北財經大學等 由非外語院系的相關專業(yè)教師用中文授課 但告知學生關鍵術語的英文表達方式 全國重點院校 尤其985類院校 大學英語與英語專業(yè)的區(qū)別我國普通英語教學太長 就業(yè)英語口語水平測試 滿意度 我校商務英語方面的反饋就不一定慎重 從80年代初以來 許多理工科大學的 科技英語專業(yè) 和各專業(yè)英語課程都是ESP與EGP相結合方法 在基礎學習階段通常采用EGP的教學路子 高級階段 后兩年 采用ESP的路子組織教學 學界公認英語最常用的詞匯只有五千左右 在此基礎上增加專業(yè)英語學習 提高專業(yè)詞匯量 在教學操作上完全可行 ESP和EGP并不是相互排斥 相互否定的 相反 它們有很強的互補性 我們的ESP到底是什么 等于泛讀 因為不是精讀知識課 語言課 實踐課 基礎英語教學和專門用途英語教學的先后關系對于基礎還不扎實的學生 學基礎英語 基礎好的學生不應在基本能力方面無休止操練 應盡快進入專門用途英語課程學習 重點大學不設公共英語課 入學后直接接受雙語教學香港的大學的實踐 不會影響提高英語 還能促進語言學習效率ESP課程是為對口專業(yè)開設的 適用面較廣的課程 科技英語 經貿談判英語 計算機英語 尤其是專業(yè)英語技能課程 國際會議英語 報告陳述演示 科技論文寫作 文獻閱讀與檢索等ESP教材與雙語教材不同 內容方面專業(yè)性不宜太強 語言上要有代表性 尤其專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式等 學生調研 語言基礎 發(fā)音 朗讀 語法 B級考試課程教材教師學校課程設置 實踐課 對學校的評估標準相同對學生的評估標準相同 教材調研 目前高職教材有這樣幾種編寫模式 由相應的本科教材經過適當刪減而成 由原中專相關專業(yè)的教材經過內容的一些深化處理而來 一線教師根據(jù)自己的教學經驗編寫的校本教材 由出版社出面 組織幾個學校的教師在一起經過幾次會議和討論聯(lián)合編寫出的 這些教材僅僅注重內容上的增減變化 與高職的培養(yǎng)目標不符 沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求 缺乏專業(yè)性監(jiān)管和論證 很多是一哄而上 真正目的是搶占市場先機 造成人們眼花繚亂 結論 教學 語言 理論統(tǒng)領或代替聽所讀寫譯 橋梁 學生 老師課程 短訓 專業(yè) 方向 課程科技英語的教訓 兩張皮 沒理論研究共核 別太玄大學英語 專業(yè)英語 英語專業(yè)英語 開設ESP課程 研究ESP語言 ESP課程 ESP理論加強英文本身 這是根本 否則ESP的花開不出