Hpiirw初中數(shù)學學習指導策略.doc

《Hpiirw初中數(shù)學學習指導策略.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《Hpiirw初中數(shù)學學習指導策略.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。 －－泰戈爾 初中數(shù)學學習指導策略 為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn), 教育必須培養(yǎng)學習型、創(chuàng)新型人才, 只有能自主學習、終身學習的人, 才能成為未來激烈社會競爭中的強者. 因而, 在教學中正確指導學生學習, 使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質(zhì)量, 也被知識經(jīng)濟賦予了更深遠的歷史意義. 數(shù)學課程中的學習指導要結(jié)合學科特點及學生特點, 因材施教、因勢利導. 根據(jù)認知心理學理論, 結(jié)合教學實踐, 初中數(shù)學教學中應采用“需要、養(yǎng)習、授法”的學習指導策略. 需要 就是對學生學習方向的引導. 學習方向主要包括學習的興趣、態(tài)度、動機、意志等有關(guān)學習情感方面的因素,其中動機是核心. 明確的學習動機可激發(fā)學生熱愛學習的情感, 端正學習態(tài)度. 在學習中起定向、啟動、助動、維持功能. 動機源于需要, 一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響, 其學習需要是升學、就業(yè)、農(nóng)轉(zhuǎn)非等. 但在改革開放二十多年后的今天, 社會人事制度、勞動分配制度發(fā)生了重大變革, 這就形成了落后的學習需要與社會制度之間的矛盾, 更多的學生產(chǎn)生了厭學情緒, 學習意志消沉, 動機不明. 因而讓學生成為學習主人的導向教育是學習指導的基石, 不去引導學生的學習方向而談學習方法指導, 是把學生當成被動學習的工具, 也遲早會因缺乏“人情味”而偃旗息鼓. 在教學中應加強人文教育,逐步引導學生認清社會發(fā)展特點及未來社會的人才規(guī)格,幫助他們處理好學習與成才、學習與成功的關(guān)系, 建立起適合時代特點的學習需要, 鋼化學習動力系統(tǒng). 以數(shù)學應用性導向 數(shù)學來源于實踐又服務于實踐. 教學中注重挖掘數(shù)學與實際生活的聯(lián)系, 讓生活走進課堂, 讓數(shù)學更貼近生活, 學生在這種大眾化、生活化的問題情景中就會表現(xiàn)出對數(shù)學非同尋常的興趣. 教師再引導學生利用所學數(shù)學知識、思想方法解決這些實際問題, 學生不僅學到了知識,還認識到數(shù)學就在身邊, 感受到了數(shù)學的魅力和威力, 激發(fā)了他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學、做數(shù)學的情感, 初步建立起學好數(shù)學是將來更好從事社會生產(chǎn)勞動的個人需要. 教學中還要注意發(fā)展學生的思維能力, 充分展示數(shù)學學習中的思維過程, 引導他們認識到學好數(shù)學也是個人智力發(fā)展的重要途徑. 幫助他們樹立起開發(fā)自身潛能、實現(xiàn)自身價值的數(shù)學學習目標, 形成明確的學習動機. 以成功導向 美國心理學家布盧姆認為: 如果學習任務對學生來說是太痛苦的話, 他遲早會放棄該任務的. 獲得學習成功是每個學習者所渴望的. 明確的學習動機有利于學生取得學習成功, 學習成功反過來也能促進學生形成良好的學習動機. 因此, 在教學中合理安排習題梯度, 分層教學, 個別輔導, 幫助每個學生克服困難走向成功, 實實在在地肯定他們的成績及進步, 以滿足學生成就感. 以成功激情導向, 對這個觀點廣大教師已形成共識. 更重要的是教師要在教學中創(chuàng)設輕松、愉悅的學習情境, 鼓勵他們進行自我評價, 發(fā)展學生自我評價、自我肯定的能力, 使之能更充分地體驗完成學習目標、取得學習成功的喜悅, 并為獲得下一個學習成功而努力, 保證學生學習動機的持久性和穩(wěn)定性.需要教育使學生“樂學”, 能發(fā)揮其學習主動性、創(chuàng)造性, 提高教學質(zhì)量. 也讓他們從熱愛學習做起去熱愛自己的事業(yè)、工作, 增強他們對未來社會生活的適應性, 全面發(fā)展素質(zhì). 養(yǎng)成良好的學習習慣 學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型. 良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能, 是學習活動的負載者, 也是學生在未來社會中不斷學習、發(fā)展自我的基礎. 沒有良好的學習習慣, 學生學習就不能保持其聯(lián)系性和持久性, 學習就會半途而廢. 脫離學習實踐, 任何學習方法、學習愿望都是無意義的. 養(yǎng)習教育使學生“持學”, 是學習指導的保障,不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵. 由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響, 學生形成了一些不好的學習習慣, 如重作業(yè)輕自學, 抄作業(yè)應付老師; 重書面作業(yè)輕口頭作業(yè); 重做題輕讀書、反思; 重課上輕課下等. 這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮, 阻礙了學生個性發(fā)展. 因此, 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 使之真正成為學習的主人, 是學習指導的重要內(nèi)容. 進行作業(yè)改革 把學生課下需要學習的內(nèi)容, 以不同形式的作業(yè)布置給他們, 豐富作業(yè)形式, 增強作業(yè)的趣味性、活動性、競爭性和實效性. 將書面作業(yè)、反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復習作業(yè)有機地結(jié)合起來, 設定學習目標, 以明確的內(nèi)容、規(guī)范的形式來約束學生的課下學習, 強化作業(yè)的檢查及反饋, 使學生知道做什么、怎么做. 隨著良好習慣的初步養(yǎng)成, 就逐步淡化作業(yè)內(nèi)容, 而后淡化作業(yè)形式. 后來即使不留書面作業(yè)學生也能獨立學習, 基本上改變了以往學習的被動狀態(tài). 建立學習小組 在培養(yǎng)學生良好學習習慣初期, 學生經(jīng)常會出現(xiàn)“忘了學習或?qū)W習深度不夠”的現(xiàn)象. 為解決這個問題, 可嘗試將全班學生分成若干組, 每組4 —5 人, 以小組為單位進行作業(yè)的檢查與驗收, 并給予量化評估, 利用學生的競爭意識、集體榮譽感, 激發(fā)其學習熱情, 通過群體學習的互動、互助、互控效應, 規(guī)范其學習行為, 養(yǎng)成好的學習習慣. 學生在互相約束中學會了自我約束, 讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師, 密切了生生交流, 拓廣了學生學習的空間和時間. 學習習慣的養(yǎng)成應從小做起, 堅持不懈, 還要在有規(guī)律的學習中去培養(yǎng). 在學習指導中, 幫助學生制定合理的學習計劃, 并按計劃認真落實; 開展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養(yǎng)習訓練; 組織一些有規(guī)律的課外活動. 這些數(shù)學綜合實踐活動促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成. 教授學生學習方法 著重解決會不會學的問題, 這是培養(yǎng)學習能力的落腳點, 是學習指導的關(guān)健. 學習方法是完成學習的得力工具, 它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調(diào)節(jié)功能. 學法指導既要遵循學習規(guī)律, 又要符合學習者的特點. 筆者針對自己所教學生的學習現(xiàn)狀、知識水平, 著眼于自主學習(不包括程序?qū)W習法) ,采用了如下學法指導策略: 教會學生閱讀數(shù)學課文 讀書是人們獲取知識的重要渠道, 學會學習必須要學會讀書. 在教學中努力為學生創(chuàng)設讀書學習的時間和空間, 把自己教學中總結(jié)出來的讀書學習方法傳授給他們,如三步讀書預習法、“走馬觀花”讀書復習法、反思讀書說題法等等. 還針對不同的學習內(nèi)容進行具體的讀書方法指導, 擬定導讀提綱, 幫助學習克服學習中思維障礙, 培養(yǎng)他們思維能力、創(chuàng)新精神. 如利用“類比”讀書法指導學生學立方根、分式等, 利用“比較———猜想———驗證”探索式讀書方法學習平行四邊形; 采用“讀———思———練”方法閱讀數(shù)學課外讀物等. 讀法亦無定法, 因人而異, 因材而異. 但在讀書指導中, 必須要指導學生做到“學”(眼) 、“思”(腦) 、“練”(手) 相結(jié)合. 讀書是學習的形式, 思考才是學習的實質(zhì), 而練習是學習的保證. 三者有機結(jié)合才能把書讀活. 讓學生學會思考 建構(gòu)學說認為, 學習主體是借助原有的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)的. 任何所要學習的新知, 只有通過學習主體的思維加工轉(zhuǎn)化為認知者認知結(jié)構(gòu)中的諸多舊知才會被理解建構(gòu). 故在學法指導中要指導學生學會思考, 引導他們多觀察多實踐, 抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯(lián)系, 選擇合理的思維方法, 去理解所學知識, 把它建構(gòu)到原有的認知結(jié)構(gòu)之中. 如在二次根式一節(jié)的學習指導中, 通過引導學生觀察二次根式與算術(shù)平方根的相同之處, 學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念, 也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法. 又如:類比分數(shù)學分式; 對比乘法公式學因式分解; 利用邏輯思維學習一元二次方程等等, 都是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識間不同聯(lián)系而選擇不同思維方法, 這樣學生在學習中不僅學到了知識, 還較深刻地體味到思維的技巧、方法, 提高了思維水平, 認清了數(shù)學學習的實質(zhì). 反思就是對所學知識的再思考, 對所學起到再現(xiàn)、整理、深化和提精作用, 是再建構(gòu)過程中一種相當重要的學習方法. 反思有很強的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性. 培養(yǎng)學生反思能力, 不能急于求成, 要在教學中一點一滴去積累. 如在課堂小結(jié)時, 指導學生反思本節(jié)內(nèi)容; 在解題后要求學生反思所用到的知識點、思想方法、分析方法、解題技巧及多解、多變等. 我們采用“示范———練習———矯正”三步法指導學生反思: 教師先做神情并貌的反思示范, 然后學生進行反思練習, 教師再矯正指導. 培養(yǎng)反思能力也不要統(tǒng)的過死, 隨著學生知識水平、思維能力的提高, 反思也會更全面、更深刻.