北師大版三年級數學上冊《搭配中的學問》說課稿.doc

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北師大版三年級數學上冊《搭配中的學問》說課稿 各位老師，大家好！ 今天我說課的主題是《搭配中的學問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經歷所得到的，你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知，這節(jié)課我根據教材和學生的特點，設計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動。 一、領悟教材編寫意圖 把握課程三維目標 數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節(jié)課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據教學內容，教材特點和本班情況，制定以下教學目標： 1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。 2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。 3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。 教學重點：聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。 教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡單、 最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。 教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。 二、對教材的創(chuàng)新處理 是“用教材教”而不是“教教材” 1、教學內容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望 新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學?！安蛷d盒飯配餐”這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創(chuàng)設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。 2、教學方法的創(chuàng)新處理——關注探究過程，實現自主探究 學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。 總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發(fā)展為主的原則，重視從學生的實際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關注個體差異。把培養(yǎng)學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。 三、體現新課程理念 精心設計教學程序 1、 創(chuàng)設情境 感知搭配 新課開始，我把搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學生的興趣，并揭示課題： 師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧。（板書課題：搭配中的學問） 2、借助活動 體驗搭配 在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關的實踐活動。為在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。 活動一：搭配星期一的菜譜 師：學校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜） 1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？ （點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。） 師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問） 2)學生嘗試解決 3)反饋交流 活動二：搭配星期三的菜譜 （課件出示星期三的菜譜） 師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學校餐廳的服務員。 師小結：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢?　?。ㄉ河?種） ⑴請同學們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復、不遺漏。 ⑵在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學匯報。 老師根據學生的反饋情況，讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同？　然后老師小結： 第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種； 再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種； 第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學發(fā)言后對著全班同學說：你們對我的發(fā)言有什么意見？） 在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學生只說出一種搭配方法，老師要引導學生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學說得都挺好，已被聘請為學校餐廳服務員。 整個教學過程中，學生的匯報，可能會出現找不全、重復的情況，教師適時引導，使學生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來。 在學生初步掌握了有序地進行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學生的認識進一步升華。 活動三：搭配星期五的菜譜 師：看來大家都學會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學校餐廳配菜部經理。（出示星期五的菜譜） 師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？ 可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。 師：你們同意xxx同學的配菜方法嗎? 師：通過剛才的配菜，xxx同學已被聘請為學校餐廳配菜部經理，請xxx同學領取聘書。 （重視從學生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。） 3、運用知識 拓展搭配 在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動物園參觀的路線，是學生身邊經常發(fā)生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受，將課本知識轉化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現了學科間的整合。 活動一：服裝搭配。 1、XX同學當了學校餐廳配菜部經理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？ 師：請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現實生活中的生動素材進行鞏固，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。） 活動二：朋友握手 剛才XX同學穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？ 師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。） 活動三：動物園參觀路線。 　　師：同學們今天在課堂上都有非凡的表現，學會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學校到動物園的路線圖。） 　 說一說：圖中你獲得了那些數學信息？ 反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？ 師：剛才這位同學的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標志， 同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？ 生：標上路名，或者用字母、數字來代替。（課件出示標出） 數一數：指導學生“用字母表示搭配過程”的方法，學生數后在小組交流，教師板書： 　　 A→C A→D A→E　　 B→C B→D B→E （使學生了解到去動物園一共有6條路可以走） 4、全課總結 體驗成功 ⑴ 這節(jié)課你有什么收獲？學到了哪些數學方法？2、你認為我們班上哪位同 學表現得最出色？你覺得自己表現得怎樣？ ⑵布置課外作業(yè)： 讓學生找出“生活中的搭配現象。 總之，教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展. 二、教材分析與學情分析： 《搭配中的學問》是三年級上冊的一節(jié)綜合實踐課。目的是讓學生通過實踐活動,獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應用.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。所以我設計了以"奧運"為主題的系列數學活動,引發(fā)學生初步建立符號感，掌握有序的搭配方法。 通過調查,我了解到:三年級的學生對搭配問題很感興趣，能夠把物體進行簡單的搭配。但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。能較好地分辨葷素．為此，在配菜環(huán)節(jié)直接進入搭配，沒有在明確葷素上多做文章，而是在搭配過程中進行區(qū)別．這樣，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。 三、、教學目標: 1、培養(yǎng)數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。 2、培養(yǎng)有序思考問題的能力。 3、培養(yǎng)小組合作交流的能力。 四、教學準備:搭配食品等用的記錄卡。課件、 服裝搭配用的衣服。 五 、教學過程： 葷菜 素菜 活動一、創(chuàng)設情境,引入搭配. 1、談話導入: 師：同學們,2008年奧運會離我們越來越近了,奧運村里已經入住了部分工作人員。(出示奧運村全景地圖)．北京奧組委為他們提供了最優(yōu)質的服務，我們山區(qū)的小朋友也來盡一份力好嗎？老師現在把要用到的記錄卡發(fā)給每一個小朋友。 2、發(fā)記錄卡。 師：（把記錄卡無序的發(fā)給學生）。 生：老師我沒有發(fā)到。 生：我們小組多發(fā)了。 3、引入搭配： 師：我都發(fā)完了呀。怎么會出現這種現象啊？ 生：老師您發(fā)的方法不對。 師：那應該怎樣發(fā)？ 生：按順序發(fā)，一個一個的發(fā)。 師：這樣發(fā)有什么好處??？ 生：就不會有（多發(fā)）重復和（少發(fā)）遺漏的了。 師：對，只有做到了有順序，才能不重復也不遺漏。（板書：有順序，不重復，不遺漏） 4、體驗搭配： 師：我們現在重新發(fā)一下好嗎？誰來試一試？ 生：一名學生發(fā)記錄卡，其他同學觀察。 師：這回有（多發(fā)）重復和（少發(fā)）遺漏的嗎？為什么？ 生：沒有，因為他是按一定的順序發(fā)的。 師：有順序的、一對一的去發(fā)，就不會出現重復和遺漏的情況了。 ［設計意圖］在看似不經意的發(fā)記錄卡的過程中,讓學生體會到有序搭配的必要性,使學生在活動中自主生成對搭配的有序性和重復遺漏現象的認識.為后面的搭配活動做好基礎. 動二、運用經驗，初步搭配 1、明確葷素: 師:你們做事情真是細心，接下來，我們來做小廚師為工作人員配菜怎么樣？（出示菜譜圖片） 師：如果按照一葷一素的標準搭配的話，他們可能吃到哪兩種菜？ 生：肉段和豆角，肉段和豆腐。 師：說得很對而且很清楚啊，你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？ 生：象豆角和豆腐這樣的都是素菜。 生：是肉類的都是葷菜。 【點評】學生如果能解決“一葷一素”的配菜問題，說明他們已經知道會區(qū)分葷菜和素菜，老師的追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”是沒有必要的。如果有部分不理解題意，可以追問這一部分不懂的學生，是什么地方不懂，如果是因為不會區(qū)分葷菜和素菜，可以讓知道的學生說一說。從這一片斷來看，我們看不出追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”的必要性。（編者） 2、體驗搭配: 師:同學們，你能利用手中的記錄卡把剛才搭配的結果記錄下來嗎？ 生：用記錄卡記錄。 師：你是怎樣搭配的？（展示學生記錄卡） 生:肉段和豆角搭配，肉段再和豆腐搭配． 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個一個搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個葷菜為準,去搭配不同的素菜. 師：你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎？ 生：我是用畫圖的方法記錄的。這是肉段，這是豆角，這是豆腐。 師：你能按一定的順序去配菜，而且記錄的方法很獨特，真是個工作效率很高的大廚?。∵@個奧運小獎章送給你。 師:還有按別的順序搭配的嗎?（再展示學生的記錄卡） 生:以一個素菜為準去搭配不同的葷菜. 師：你是用什么方法記錄的？ 生：我是用文字記錄的。 師:這是我的搭配方法。（課件連線演示搭配結果） 我們在搭配中,象這樣有順序,才能不重復也不遺漏的找到全部的搭配結果. 這就是搭配中的學問．（板書課題：搭配中的學問） ［設計意圖］聯系學生生活經驗，明確搭配后進行實踐操作，引導學生初步探索搭配的方法，滲透有序搭配的方法，做到有順序，不重復也不遺漏的搭配．教師與學生進行平等交流，在展示交流中引導學生深入思考,提升數學思考能力. 活動三、發(fā)現規(guī)律 探索搭配. 1、觀察路線圖： 師：同學們，這些新建的奧運場館你們都認識嗎？ 生：水立方！“鳥巢”！ 師：是呀，這些奧運場館創(chuàng)意非常獨特。假如運動員想從網球館途經“水立方”游泳館到“鳥巢”田徑場,（出示路線圖）可能有幾種走法？ 先估計一下可能有幾種走法？ 生：有5種走法；6種不同的走法．．．． 2、搭配路線： 師：你能又快又準的記錄下全部走法嗎？ 生：動手記錄并匯報結果。 師：你是怎樣搭配的？（展示學生記錄卡） 生：先從Ａ走到C是一種走法．可以從Ａ走到D是第二種走法．還可以從B到C是第三種走法．從B到D是第四種走法。共4種走法。 師:還可以按怎樣的順序走? 生:還可以AC,BC,AD,BD這樣走. 師：我們來比較一下，誰的記錄方法更好一些呢？為什么？ 生：***的比較好，他記錄的能讓人看清楚，能很快地找到所有走法。師：那他是怎樣記錄的呢？ 生：有順序的記錄。 師：***是這樣嗎？你來介紹一下好嗎？ 生：我先找到一條路，分別和另外的路搭配，再找到另一條路，再和別的路分別搭配，這樣就不能有拉下的了。 師：我聽明白了，因為他做到了有序搭配，所以沒有重復和遺漏的現象發(fā)生，結果很準確。 送給你一枚小小導游獎章，祝賀你！ ［設計意圖］在路線搭配問題中，先讓學生估計能有幾種走法，發(fā)展學生的估計意識。在操作中深化了有序思考，進一步實現了學習目標。 活動四、動手操作，深化搭配。 1、服裝搭配： 師：奧運會的主會場就在"鳥巢"田徑場,那里將舉行盛大的開幕式.老師想去觀看這場盛會.我準備了幾件衣服，你們猜一猜，我可能穿哪一套呢？（出示準備好的服裝） 師：小組先討論一下，再告訴我你的結果。 生: 討論后，匯報結果。 師：請一個小組來實際搭配一下好嗎？其他同學在記錄卡上又快又準的做好記錄。 生：小組合作，動手操作，邊搭配邊記錄。 師：提示學生搭配要有順序，并且記錄方法要快捷清楚。 生：大屏幕演示學生的記錄方法:從上衣開始搭配不同的下裝. 師：你是用什么方法記錄的？ 生：我是用符號記錄的。O是上衣，□是下裝。 師：用符號的辦法很好。也可以在符號上連線，也是個好辦法啊。開動你們的腦筋，一定會有更方便快捷的記錄方法的。 師:還有不同的搭配順序嗎?請搭配順序不一樣的小組再來試試。 生:按照不同的順序進行搭配。 師：展示學生的記錄卡。你能說說是怎樣搭配的嗎？ 生：先找一件下裝，然后去搭配不同的上衣。這樣就有了6種搭配方法。我是用顏色來代表不同的衣服。 師：你很有創(chuàng)意啊，這枚設計獎章就送給你了。 ［設計意圖］動手與動腦相結合，讓學生在操作中深化搭配的方法，掌握搭配技能．為學生提供一個有濃厚興趣的探索空間，對有創(chuàng)意的學生給予鼓勵和肯定．提高學生學習數學的興趣．初步建立符號感。 2、總結方法： 師：通過剛才的搭配，老師發(fā)現你們的方法真多，誰來說一說你是怎樣搭配的？ 生：按一定順序，不重復也不遺漏的去搭配。 師：你是用什么方法記錄的呢？看看你們手中的記錄卡？ 生：用文字記錄，符號記錄，字母記錄，計算出來的…… 師：你們的方法都可以，只要清楚有序的記錄，做到既不重復也不遺漏就可以找到所有搭配結果。 活動五、總結拓展，強化搭配。 1、總結規(guī)律： 師：我們今天在奧運村的參觀中遇到了哪些問題？ 生：搭配的問題。 師：應該怎樣搭配呢？ 生：按一定順序，不重復也不遺漏的進行搭配。 師：對，做到了有順序,不重復也不遺漏,就能找到全部的搭配結果。 2、拓展認識： 師：生活中還有哪些搭配現象呢？ 生：吃飯的時候發(fā)碗筷。 生：做連線題也是搭配吧。 3、教師總結： 師：同學們，你們都很善于發(fā)現啊。搭配這個數學問題不但在奧運會中有，而且在生活中有著廣泛的應用。還有更多的搭配規(guī)律我們沒有發(fā)現，老師相信你們，一定會動腦筋找到和解決這些數學問題的規(guī)律。 最后，讓我們山區(qū)的小朋友共同祝愿08年奧運會圓滿成功！ ［設計意圖］通過總結搭配的問題，拓展了搭配在生活中的應用。使學生意識到搭配這一數學問題與生活的廣泛聯系。此環(huán)節(jié)為學生提供了一個思維創(chuàng)新的空間，在這個交流平臺上會引起學生更多的數學思考，提高學生解決問題的能力。提高學習數學的積極性，奧運主線的貫穿，滲透了人文數學的思想，使學生受到愛祖國，關心國家大事的思想熏陶。 六、 教學反思： 課前經過調查，我了解到孩子對葷素的認識還比較清楚。就沒有在這方面下很多工夫，只做了一下點撥就進入了配菜環(huán)節(jié)。在記錄的過程中出現了文字和畫圖的記錄方法，學生顯現出了用畫圖解決搭配問題的方法。我及時給予了鼓勵，其他學生就照樣子也畫了起來。由于有了先前實踐的經驗，我及時展示了其它學生的記錄方法，將記錄方法引向了多樣化。我想課堂預設一定要充分，才能應對課堂中個性張揚的孩子和隨時可能出現的生成。 怎樣讓有序搭配的方法和多樣化的記錄方法有機融合？還是我這節(jié)課最大的難點：在這節(jié)課中，我引導學生理解了畫圖也可以指圖示，不是為了畫，重要的是能方便的表示搭配。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與動手能力。有的學生在搭配的過程中，根據自己的能力，選擇了適合自己的記錄方法，比如用符號來表示，用其它簡潔的自己明白的方法示意出搭配方法。在選擇的過程中，不但學會了有序搭配的技巧，而且提升了數學思考的能力。 根據前期的研討和課堂實踐，使我對教材有了新的認識，對教學的再度設計也有了新的看法：《搭配中的學問》就是要以數學活動為主線，體現教材的層次性和思考性，讓學生一步一個腳印的上臺階。對學生的鼓勵體現了我對課堂評價是注重，讓孩子品嘗到成功的喜悅，在有序搭配和呈現方式多樣化的學習過程中，培養(yǎng)了孩子學習數學的興趣。教學中值得探討的兩個問題： 其一：如何看待數學教學情境 《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！薄皵祵W教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边@說明：好的數學教學情境確實能激發(fā)學生的學習興趣、促進生成新知、發(fā)展創(chuàng)新能力。但通過這次網絡研討，使我對情境是使用又有了新的認識。作為一名一線教師，有責任將自己的真實體會呈現出來，與各位專家和老師們繼續(xù)探討。 選擇本課初，面對教材中連續(xù)三個配菜環(huán)節(jié)，首先覺得教學情境簡單明了，一目了然。結合課后練習中的路線搭配和服裝搭配，由易到難，循序漸進，使學生逐步掌握搭配技巧，促進學生數學思維能力的提高。但三個配菜環(huán)節(jié)會不會太單調？本節(jié)課是否應該有一個主線將各個搭配問題貫穿呢？經過查閱資料并和學校的老師們研討，確定了以“奧運”為主線的教學情境。 初次將教學設計發(fā)到專題帖上時，就引來了幾位老師的關注： 網友望南：奧運離我們越來越近了,這不是為課而設的空架子.孩子們也能了解更多關于奧運的知識,培養(yǎng)參與意識.另外,生活中廣泛存在著搭配的問題,奧運會也不例外呀. 網友雪花飄舞：我感覺是不是多運用學生每天自己生活親身經歷的、親自去做過的事為例能更好一些.這樣他有過親身感受,對這部分知識能從生活中來而又回到生活中去 網友深谷悠嵐：此課中!我覺得沒必要去過分追求什么情境,關鍵是在幾個活動中,把引導孩子的思維方式做為組織教學的主線!這種無形的東西,怎么呈現給孩子! 這也引起了我的思考：情境的創(chuàng)設究竟是為什么？ 從理論上講，創(chuàng)設情境在教學中起著至關重要的作用，但情境的優(yōu)劣、牽強與否，直接影響到教學效果。自己努力創(chuàng)設的教學情境對教學究竟起到了什么作用？對學生的發(fā)展究竟有沒有好處？ 經過幾次的課堂教學實踐，我體會到：情境只是為教學服務的手段，我真正要做的是在情境中引導學生學習數學，看情境是否脫離了數學本來的目標。根據體驗，教材中的情境創(chuàng)設孩子是歡迎的，感興趣的。但脫離了這個情境學生就不能更好的學習了嗎？情境在這節(jié)綜合實踐活動課中，對學生在知識技能、數學思考、情感態(tài)度價值觀等方面，起到了應有的促進作用嗎？那么在教學中出現了不是很適合的教學情境，主要原因是什么呢？ 我認為主要有二： 一、陷入凡課必創(chuàng)設情境的誤區(qū)。認為數學課一定要有一個看上去協調一體的教學情境，在這樣的主線貫穿下，整節(jié)課看上去整體性強，忽略了學生學習數學的需要、學生在數學上發(fā)展的需要。 二、陷入賽課必包裝課的誤區(qū)。這樣就導致了不能在課的深度上進行探究，使數學課上得膚淺，不夠平實和厚重。影響到學生在數學學習上的整體發(fā)展。 經過認真反思與探討，我覺得自己的教學，在情境創(chuàng)設上多少都存在著這樣的問題。在課的開始，為學生創(chuàng)設這樣的教學情境，激發(fā)其學習的興趣，啟動了其思維。但此情境不富有問題性，所以顯得不夠深厚和必要。所以，數學教學的情境創(chuàng)設和使用一定是學生學習和發(fā)展所必須的，而不只是為了追求新奇。 情境創(chuàng)設要切近學生生活和學習實際,富有真實性和數學味.好的情境一定要使用,那么對學生數學學習沒有幫助,甚至有阻礙的情境是使用上就應該慎重了. 其二：如何引導學生使用畫圖策略解決搭配問題 通過近一個月的研討和實踐，《搭配中的學問》這節(jié)課的設計改了又改。對教材編寫的意圖的理解日漸清晰起來，但如何引導學生使用畫圖策略解決搭配問題，仍是我上這節(jié)課遇到的最大的困難。根據教學目標的要求，一方面要使學生學會有序搭配，做到既不重復又不遺漏；另一方面，要讓學生經歷使用多種策略進行搭配的數學思考過程。這也是使學生逐步建立符號感的過程。 那么，怎樣使有序搭配與使用畫圖策略來解決問題有機的融合呢？ 在前幾次的教學設計中，我是這樣做的： 師：你是怎樣找到全部搭配方法的？ 生：按一定順序，不重復也不遺漏的去搭配。 師：你是按怎樣的順序搭配的呢？ 生：從上衣開始，也可以從下裝開始。 師：你是怎樣記錄的呢？ 生：用文字記錄，符號記錄，字母記錄，計算出來的…… 但在實踐中我認識到，學生對有序搭配的使用還不是很熟練，不能直接說出“按一定順序，不重復也不遺漏的去搭配?！边@樣總結性的話語。另外，用畫圖方法來解決搭配問題（畫圖、字母、連線等），在前一個環(huán)節(jié)——即配菜環(huán)節(jié)中就已經出現了，只是我沒有給學生很好的導向。經過和很到老師網上網下的交流和討論，我認識到了有序搭配方法的掌握和用多種策略解決搭配問題是兩條相輔相成的主線，缺一不可。這是我先前沒有意識到的問題。 在5稿設計中，我特別關注了這個問題： 師:能不能用你喜歡的方式把剛才搭配的結果記錄下來呢？ 生：用記錄卡記錄。 師：你是怎樣搭配的？（展示學生記錄卡） 生:*和*搭配，再*和誰搭配．（這里學生可能會出現多種記錄方法如果出現畫圖的方法要及時給予鼓勵，引導學生建立符號意識。） 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個一個搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個葷菜為準,去搭配不同的素菜. 師:還有按別的順序搭配的嗎? 生:還可以一個素菜為準去搭配不同的葷菜. 整體來看，我教學的第一個環(huán)節(jié)我預設到了可能出現的畫圖解決問題的策略，通過鼓勵給學生搭建一個通往符號圖示表示結果的階梯。但教學設計和實際教學中，體現最多和關注最多的，還是對有序搭配方法的認識和訓練。對此，輝煌老師和數學工作室的王明明老師給我提出了相同的問題："培養(yǎng)學生在解決問題的過程中，通過畫圖解決問題的策略也應該是本節(jié)課學習的一個重點，而對畫圖策略的引導，感覺引導的還不夠。" 那么，究竟如何引導學生使用畫圖策略解決搭配問題呢？教師該做怎樣的語言或其他方式的引導呢？對于我的困惑，輝煌老師為我做了詳細的解釋：“通過畫圖解決問題的策略是本課很重要環(huán)節(jié)，也就是本課除搭配知識（有序、不重復、不遺漏）外的技能與技巧交流過程。而你的學生在搭配中只出現用連線法，其實還可以用示意圖、符號等進行連線搭配，學生們有這些不同畫圖搭配經歷，才有可能提升到用符號搭配?！薄斑@里畫圖也可以指圖示，學生沒有必要很認真地去畫圖，重在示意搭配。這里你事前與學生說清楚，重要的不是畫得好不好，而是讓學生能隨意畫便自己明白表示什么就行。意在培養(yǎng)創(chuàng)新意識與動手能力。以前沒有這樣的學習習慣現在一下子讓學生這么做自然是有困難。有的學生他畫畫能力不好，他可以選擇象形符號來表示，他在選擇什么象形時就得思考，貴就在這思考上?？傊寣W生有搭配的技巧?！? 說課之后，我結合專家老師的指點又細讀了《數學課程標準》，再一次體會了教材編寫的意圖，體味著幾次課堂實踐過程，逐漸明晰了對這節(jié)課的認識。目標明確就有了方向，語言也就有了。再度設計和實踐時就有針對性的去指導學生，怎樣有序搭配，怎樣去記錄。所以，最后的設計里就有了這樣的環(huán)節(jié)： 師:你是怎樣找到全部搭配方法的? 生:按順序的一個一個搭配. 師:具體是怎樣搭配的呢? 生:先以一個葷菜為準,去搭配不同的素菜. 師：你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎？ 生：我是用畫圖的方法記錄的。這是肉段，這是豆角，這是豆腐。 師：你能按一定的順序去配菜，而且記錄的方法很獨特，真是個工作效率很高的大廚??！這個奧運小獎章送給你。 師:還有按別的順序搭配的嗎?（再展示學生的記錄卡） 生:以一個素菜為準去搭配不同的葷菜. 師：你是用什么方法記錄的？ 生：我是用文字記錄的。 以上就是我對這節(jié)《搭配中的學問》的設計與實踐過程，從認識模糊到清晰，從復雜到簡單化，簡單的有序搭配方法和多樣化的解決策略是這節(jié)課的精髓。也許課堂教學中還有很多不夠完善的地方，可能還有偏頗之