高中語文教學(xué)還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)高中語文論文.doc
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語文教學(xué)還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán) 界首中學(xué) 孫芳 [摘要] 新課改對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)的最大要求莫過于改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。作為語文教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能的讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)活起來,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生唱主角;打開語文課堂之門,讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水;拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平;設(shè)計(jì)開放性作業(yè)等。這樣語文教學(xué)就不再局限于課本,拘泥于課堂,拓寬了教學(xué)渠道,延展了教學(xué)內(nèi)容,使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 [關(guān)鍵詞] 自主 主角 社會(huì)生活 閱讀 開放性作業(yè) 作為衡語文教學(xué)改革搞了多年,但課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)落實(shí)仍是個(gè)難題,素質(zhì)教育三原則“面向全體,全面發(fā)展,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”,最難解決的也是如何才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,語文教改也就突不破以教師傳授知識(shí)為主要特征的相對(duì)封閉的教學(xué)模式。這種封閉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越明顯地影響到語文教學(xué)質(zhì)量的提高,近年來,隨著新課改的全面推進(jìn),不少語文教學(xué)界的有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到必須打開這種以教師為中心的封閉的課堂教學(xué)之門,還給學(xué)生一方主動(dòng)發(fā)展的天地。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣使學(xué)生成為課堂的主人;又要給學(xué)生以學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣才能迎來語文教學(xué)的滿園春色。那么怎樣才能使學(xué)生真正擁有一方主動(dòng)發(fā)展的天地呢?有許多同行已經(jīng)開始了這方面的有益嘗試,這里筆者尚想贅言幾句,以拋磚引玉。 一、改變課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生唱主角。 實(shí)踐證明:學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境,必須提倡充分的教學(xué)民主,建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的,與學(xué)生的活動(dòng)是相互的,一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法,師生共同活動(dòng),變“一言堂”為“群言堂”。正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲,為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì),把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序,最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性,在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,增長(zhǎng)智慧和能力。 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),教師處于中心地位,支配地位。從整個(gè)教學(xué)的過程來看,課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié),基本按照教師既定方案實(shí)施,離開了教師,課堂教學(xué)的進(jìn)程很難推動(dòng);從信息來源來看,主要是教師傳授,學(xué)生聽,形成一條“教參——教師——學(xué)生”狹窄的信息渠道;學(xué)生既缺乏信息的采集機(jī)會(huì),又不能離開教師主動(dòng)交流;中下等生在講授法占主導(dǎo)地位的課堂里,常處于“陪坐”狀態(tài),就是優(yōu)等生也只是跟著教師兜圈子,當(dāng)配角。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看,也是以教師(或教參)的觀點(diǎn)量尺度,學(xué)生有不同觀點(diǎn),也只能統(tǒng)一于"標(biāo)準(zhǔn)答案"之內(nèi)。因此,學(xué)生在這種課堂里,很難成為起支配作用的主體,也就不可能有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。 要使學(xué)生真正起主體作用,就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要改變教師教、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)模式,教師既是施教者,也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者;學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論,學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論,變單向?yàn)椤半p向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課,不僅教師有備課、采集交流信息的責(zé)任,學(xué)生也同樣有采集交流信息,反饋獨(dú)立思考后所形成觀點(diǎn)的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,尊重和保留在現(xiàn)實(shí)條件下尚有爭(zhēng)議的意見;即使是謬誤的意見,也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會(huì),而不是一棍子打下。要保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識(shí),有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深,更需要改革,要爭(zhēng)得學(xué)生的主動(dòng)權(quán)也最難;但語文學(xué)科的特點(diǎn),又比較適合于學(xué)生自學(xué),真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。 語文教育家魏書生完全把學(xué)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語文自學(xué)方法,在教師較多時(shí)間不在校的情況下,學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)我們是有益的啟發(fā)。 二、打開語文課堂之門,讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水。 語文學(xué)科是最豐富多彩的學(xué)科。我們教學(xué)的每一節(jié)課都不是孤立地存在的,它是整個(gè)教學(xué)過程中的一“環(huán)”,或者說是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“眼”。我們只有從這一“環(huán)”一“眼”向有關(guān)的知識(shí)面延伸和輻射,才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說過,“教材無非是個(gè)例子”,可見教材只是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體。學(xué)習(xí)教材的目的,無非是通過這個(gè)例子和載體,去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。 書本和生活是學(xué)習(xí)語文的兩只翅膀,脫離了生活的語文教學(xué)不可能騰飛。長(zhǎng)期以來,我們的語文教學(xué)走的是“書本——課堂——標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題(試題)"這條路子,大量的文字游戲式的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生的全部時(shí)間,學(xué)生根本不可能下水實(shí)踐,接觸生活,語文與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。一方面是教師傾其所有教學(xué)生,學(xué)生全力以赴學(xué)語文,學(xué)到的知識(shí)拿到生活中去,發(fā)現(xiàn)沒有;另一方面,生活處處無時(shí)不在呼喚語文。語文課中,教師對(duì)"教參"字字句句落實(shí),作者生平、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)一點(diǎn)不敢舍棄,卻甘愿少了與生活聯(lián)系這一環(huán)。這種脫離生活,枯燥乏味的東西,怎么可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)興趣呢?由于缺乏生活的體驗(yàn),學(xué)生在語文課中讀課文缺乏感情,回答問題思路不開闊,寫文章很少有生動(dòng)的語言。語文教學(xué)改革,急需打開課堂的大門,縮小課堂與生活的距離,讓源頭活水流進(jìn)課堂,滋潤(rùn)語文教學(xué)的田園。學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)置于社會(huì)語言文化的大背景上,參加豐富的語文實(shí)踐,才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達(dá)技能。隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息增長(zhǎng)速度是過去的幾十倍,幾百倍,真是"課堂才一天,世上已千年,"如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在一堂課,一本書中,學(xué)生的能力怎么可能提高。 顯然不少語文教師已認(rèn)識(shí)到課堂語文與生活語文之間的關(guān)系,創(chuàng)造出不少生動(dòng)活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,如有的開設(shè)語文活動(dòng)課,開展社會(huì)調(diào)查、采訪、演講、辯論等活動(dòng);同時(shí)現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大,效率高,學(xué)生可以借助軟件更好得理解所學(xué)知識(shí),實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂,使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新,豐富積累,提高素養(yǎng);有的開設(shè)選修課,如“影視評(píng)論”、“當(dāng)代文學(xué)講座”、“信息專題課”等;有的在語文課堂里引進(jìn)生活實(shí)例……。積極實(shí)踐葉圣陶先生“課堂里學(xué),生活里用”的語文教學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高語文素質(zhì)。語言課應(yīng)該把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活(尤其是學(xué)生有親身體驗(yàn)的生活)聯(lián)結(jié)點(diǎn)找出來,激發(fā)學(xué)生共鳴,讓學(xué)生感悟到每一篇經(jīng)典課文的思想真諦與語言內(nèi)在意蘊(yùn),在感悟中升華,從而加深語文素質(zhì)的修養(yǎng),提高語文水平。 三、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平。 葉圣陶先生說:“課文無非是例子”,又說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字。”這里所說的多讀作品,不僅僅是幾篇課文,語文書再厚,課文再多,也是有限的;中心思想、段落大意講得再多,也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的讀書本領(lǐng)拿到讀書實(shí)踐中去運(yùn)用,多讀文學(xué)名著,多接觸各種有益的報(bào)刊、文集,讓學(xué)生從讀書中積累語文素養(yǎng)。只上了幾堂書法課就培養(yǎng)出了一批書法家,只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會(huì)讓人認(rèn)為是天方夜譚,同樣只上幾堂語文課也不可能使學(xué)生語文水平有很大提高。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,書讀得多了,才可能逐漸增強(qiáng)閱讀能力,才會(huì)寫起作文來文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加,學(xué)生自身的語文素養(yǎng)自然而然就提高了。學(xué)生對(duì)語文本身的喜愛程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師,在濃烈興趣的帶動(dòng)下,學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)然的事情。 就是根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》,課前課后可讓學(xué)生閱讀《雷雨》及其他作品,查閱曹禺其人的生平事跡,感悟他的語言特色等;如學(xué)習(xí)古詩詞,可讓學(xué)生課外收集整理古人寫的春花、春風(fēng)、春雨的詩句,也可讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫,培養(yǎng)想象力。 檢討我們以前的語文教學(xué),不重視課外閱讀,學(xué)生閱讀量偏窄,閱讀面偏小,讀名著的少,中學(xué)課文中有章節(jié)篇目入選的名著,部分中學(xué)生只學(xué)過課文,未讀過原著,對(duì)這些著作的理解如瞎子摸象。由于升學(xué)教育影響,學(xué)生把大量時(shí)間化在題海戰(zhàn)術(shù)上,沒有時(shí)間去看書看報(bào);我們的語文教師也極少去布置和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。脫離了大量閱讀訓(xùn)練談閱讀質(zhì)量,無異于無源之水,無本之本。所以作為語文教師,決不能把引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)當(dāng)作額外負(fù)擔(dān),而是應(yīng)該有意識(shí)地開列一些必讀書目,指導(dǎo)學(xué)生在古今中外浩瀚的文學(xué)之海中去領(lǐng)略名家的風(fēng)采,學(xué)會(huì)收集、整理、揚(yáng)棄五花八門的知識(shí)信息。魏書生同志對(duì)中學(xué)語文的成功改革經(jīng)驗(yàn)之一,就是僅用極少的時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材,而把大量時(shí)間留給學(xué)生讀課外讀物,當(dāng)然,把時(shí)間留給學(xué)生讀課外讀物,也不是不要教師引導(dǎo),在這方面,我們不妨也可以學(xué)學(xué)魏書生同志的方法,魏書生教學(xué)生閱讀,教給他們閱讀一篇文章的方法,也教給他們閱讀一本書的方法,一類文章的方法,以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)一本書,學(xué)一類文章;魏書生還通過在課堂內(nèi)外增講學(xué)生喜歡的名篇時(shí)文,世界最新科技成果的報(bào)道,帶動(dòng)學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃來促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 四 設(shè)計(jì)開放性作業(yè) 。 傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使得他們的天性被泯滅,創(chuàng)造力被扼殺,幾乎成了看書做題的“機(jī)器人”,嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學(xué)過程中要多設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生能力的培養(yǎng),個(gè)性張揚(yáng)的作業(yè)。 開展學(xué)生感興趣的課外活動(dòng),在豐富多彩的課余活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,形成語文的綜合能力。如看《新聞聯(lián)播》,寫一周新聞述評(píng);看《幸運(yùn)52》、《開心詞典》、《三星智力快車》等擴(kuò)大知識(shí)面;看《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》等抒發(fā)感想;收集廣告語,給廣告分類,給錯(cuò)誤的廣告改錯(cuò),進(jìn)行廣告創(chuàng)意,設(shè)計(jì)廣告語等;節(jié)假日外出游玩,觀察生活,寫游記等。 二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì),教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念,改變教育行為,成為當(dāng)務(wù)之急。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí),比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系,從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。這樣語文教學(xué)就不能局限于課本,拘泥于課堂,要拓寬教學(xué)渠道,延展教學(xué)內(nèi)容,把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語文資源的整合,使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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