《外科護(hù)理學(xué)》本科教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)(熊淑英).doc

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外科護(hù)理學(xué) 教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū) 護(hù)理學(xué)科組 熊淑英 《外科護(hù)理學(xué)》 課程教學(xué)方案設(shè)計(jì) 引言 護(hù)理學(xué)是一門獨(dú)立的、綜合性的，為人類健康服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，《外科護(hù)理學(xué)》與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理教育》等各科?？谱o(hù)理構(gòu)成了一個(gè)完整的護(hù)理體系，是護(hù)理學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在臨床護(hù)理教育中起著導(dǎo)航的作用。同時(shí)其目的是使傳統(tǒng)護(hù)理教育中以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護(hù)理，注重整體，加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)”的新型護(hù)理課程的系統(tǒng)化。本課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則： 一、教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。 在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書(shū)本，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)形式是"三統(tǒng)一"，即統(tǒng)一的上課時(shí)間、統(tǒng)一的上課進(jìn)度、統(tǒng)一的課程考試。但現(xiàn)實(shí)情況是：無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時(shí)間與地點(diǎn)的變化而變化。而開(kāi)放教育技術(shù)突破了制約教育發(fā)展的時(shí)空、地域限制，課堂空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所，人們可以自由根據(jù)自己制定的計(jì)劃在不同時(shí)間自主選擇課程，即使在所選課程的講授時(shí)間發(fā)生重復(fù)時(shí)，學(xué)生也可以在其他時(shí)間段訪問(wèn)儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)服務(wù)器中的老師講課內(nèi)容，大可不必在老師講課時(shí)去聽(tīng)講。另外，由于有了計(jì)算機(jī)分析、處理和存儲(chǔ)教案與講授內(nèi)容，學(xué)生免去了做筆記，聽(tīng)課不能走神等問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)得更加輕松愉快。 隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，而且也成為人們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。在這種情況下，學(xué)習(xí)不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開(kāi)放教育中，學(xué)生是自我再生產(chǎn)的自覺(jué)主體。為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，人們將會(huì)以前所未有的自覺(jué)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生成了教學(xué)主體，其教學(xué)活動(dòng)的中心也不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。 二、教學(xué)組織“以人為本”。 人類心理的生理基礎(chǔ)研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對(duì)組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個(gè)人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠(yuǎn)存在者個(gè)別差異的根本原因。人的差異性是社會(huì)的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個(gè)別差異進(jìn)一步擴(kuò)大，而且更為多樣化。由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會(huì)角色的不同，在成人中，由于不同個(gè)體受教育程度和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對(duì)人的生命價(jià)值取向的千差萬(wàn)別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，往往也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。 開(kāi)放教育有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件和他們的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，形成獨(dú)特的自我。 開(kāi)放教育的教學(xué)組織堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對(duì)什么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個(gè)人的選擇、尊重個(gè)性發(fā)展、尊重個(gè)人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。 三、創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍。課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，這就決定了教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，本人認(rèn)為平時(shí)課堂教學(xué)除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態(tài)灑脫 ，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學(xué)生親切、和藹，單純這樣，就能讓學(xué)生本來(lái)較為緊張的心情得以舒緩，這無(wú)疑不是輕松愉快的氣氛的開(kāi)端。課前也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，用學(xué)生能聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話或一則諺語(yǔ)等來(lái)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。一則諺語(yǔ)：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半。既然有了良好的開(kāi)端，接下來(lái)就是如何把它引向深入。 教學(xué)過(guò)程 　　教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。 　　我國(guó)當(dāng)前對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)： 　　教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。 　　教學(xué)過(guò)程的規(guī)律： 　　一，學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段： 　　引起求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開(kāi)始，從作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始；產(chǎn)生了知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動(dòng)力。 　　感知教材：如果學(xué)生有了必要的感性知識(shí)，形成了清晰的表象，則理解書(shū)本知識(shí)就比較容易。 　　理解教材：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 　　鞏固知識(shí)：只在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利吸收新知識(shí)，自如運(yùn)用已有知識(shí)。發(fā)展學(xué)生的記憶力。 　　運(yùn)用知識(shí)：重視運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。 　　檢查知識(shí)、技能、技巧：培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的。 　　運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題：根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用；注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素。 　　二，教學(xué)過(guò)程中幾種必然的聯(lián)系： 　　（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系：學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的傾向。 　?。?）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的必然聯(lián)系：智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。 　　（3）掌握知識(shí)和提高思想的必然聯(lián)系：學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。 　?。?）智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系：非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動(dòng)才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)。 　?。?）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素；防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。 教學(xué)目標(biāo) 在本書(shū)中，主要以人的健康為中心，以整體護(hù)理為方向，護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽醋o(hù)理評(píng)估、常見(jiàn)護(hù)理理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評(píng)價(jià)和健康教育個(gè)方面講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、思考和判斷的能力， 護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)知識(shí)面很廣的學(xué)科，因此在課堂中要教會(huì)學(xué)生如何將書(shū)本上的知識(shí)巧妙運(yùn)用于臨床教學(xué)中，因此在本課程中很注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，為以后工作做好第一步基礎(chǔ)。 本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)，課時(shí)分配詳見(jiàn)下表： 《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)學(xué)時(shí)分配表 教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)） 學(xué)時(shí) 理論 見(jiàn)習(xí) （一）緒論 自學(xué) （二）水、電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人的護(hù)理 2 （三）外科休克病人的護(hù)理 2 （四）麻醉病人的護(hù)理 1 （六）手術(shù)前后病人的護(hù)理 2 （五）重癥病人的護(hù)理 2 （七）手術(shù)室工作 1 6 （八）營(yíng)養(yǎng)支持病人的護(hù)理 2 （九）外科感染病人的護(hù)理 2 （十）損傷傷員的護(hù)理 2 （十一）燒傷傷員的護(hù)理 2 （十二）顯微外科手術(shù)病人的護(hù)理 自學(xué) （十三）器官移植病人的護(hù)理 自學(xué) （十四）腫瘤病人的護(hù)理 1 （十五）頸部疾病病人的護(hù)理 1 （十六）乳房疾病病人的護(hù)理 2 （十七）腹外疝病人的護(hù)理 2 （十八）急性化膿性腹膜炎病人的護(hù)理 1 （十九）腹部損傷病人的護(hù)理 1 （二十）胃十二指腸疾病病人的護(hù)理 2 3 （二十一）小腸疾病病人的護(hù)理 2 （二十二）闌尾炎病人的護(hù)理 2 （二十三）大腸、肛管疾病病人的護(hù)理 1 (二十四 ) 門靜脈高壓癥病人的護(hù)理 2 （二十五）肝臟疾病病人的護(hù)理 1 （二十六）膽道疾病病人的護(hù)理 3 3 （二十七）胰腺疾病病人的護(hù)理 2 （二十八）急腹癥病人的護(hù)理 1 （二十九）周圍血管疾病病人的護(hù)理 1 （三十）顱內(nèi)壓增高病人的護(hù)理 1 3 （三十一）顱腦損傷病人的護(hù)理 1 3 （三十二）常見(jiàn)顱腦疾病病人的護(hù)理 2 （三十三）胸部損傷病人的護(hù)理 2 3 （三十四）膿胸病人的護(hù)理 1 （三十五）肺部疾病外科治療病人的護(hù)理 2 3 （三十六）食管疾病病人的護(hù)理 2 （三十七）心臟疾病病人的護(hù)理 自學(xué) （三十八）泌尿、男生殖系統(tǒng)疾病的癥狀和檢查 2 （三十九）泌尿系統(tǒng)損傷病人的護(hù)理 自學(xué) （四十）尿石癥病人的護(hù)理 2 3 （四十一）泌尿男生殖系統(tǒng)結(jié)核病人的護(hù)理 自學(xué) （四十二）泌尿系統(tǒng)梗阻病人的護(hù)理 2 3 （四十三）泌尿男生殖系統(tǒng)腫瘤病人的護(hù)理 自學(xué) （四十四）男性性功能障礙、不育和節(jié)育者的護(hù)理 自學(xué) （四十五）腎上腺疾病外科治療病人的護(hù)理 自學(xué) （四十六）骨科病人的一般護(hù)理 2 （四十七）骨與關(guān)節(jié)損傷病人的護(hù)理 6 6 （四十八）腰腿痛及頸間痛病人的護(hù)理 2 （四十九）骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理 2 （五十）骨腫瘤病人的護(hù)理 0 （五十一）消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理 自學(xué) （五十二）泌尿生殖系統(tǒng)疾病病兒的護(hù)理 自學(xué) （五十三）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)畸形病兒的護(hù)理 自學(xué) （五十四）常見(jiàn)腫瘤病兒的護(hù)理 自學(xué) 總 計(jì) 72 36 合 計(jì) 108 本課程采用的是理論教學(xué)和配以臨床案例教學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)，成績(jī)?cè)u(píng)定為百分制。以理論成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，占100分。 教學(xué)要求 主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整體護(hù)理程序來(lái)護(hù)理各種臨床病例，教學(xué)時(shí)緊教材和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，同時(shí)以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》為根本，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)，醫(yī)學(xué)，心理等知識(shí)的知識(shí)傳授。教學(xué)內(nèi)容以我國(guó)常見(jiàn)病、多發(fā)病的外科治療和護(hù)理為重點(diǎn)，在講授各系統(tǒng)常見(jiàn)的外科疾病病因、病理和臨床表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外科常見(jiàn)病、多發(fā)病病人手術(shù)前后的護(hù)理和健康指導(dǎo)。為了突出護(hù)理專業(yè)特色，護(hù)理部分采用護(hù)理程序的方式進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)對(duì)外科手術(shù)病人的整體護(hù)理和?？谱o(hù)理。 備課要求 1：教材分析 本書(shū)是曹偉新主編，是人民衛(wèi)生出版社出版，為適應(yīng)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教育發(fā)展與改革的需要，經(jīng)過(guò)全國(guó)高醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)和護(hù)理學(xué)專業(yè)教材評(píng)審委員會(huì)的審議和規(guī)劃，衛(wèi)生部教材辦公室決定從2004年9月開(kāi)始對(duì)原有教材進(jìn)行修訂，本書(shū)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原則： （1） 體現(xiàn)“三基五性”的原則：“三基”則是基本理論，基本知識(shí)，基本技能，“五性”則是思想性，科學(xué)性，先進(jìn)性，啟發(fā)性，適用性。 （2） 力求作到“四個(gè)適應(yīng)”： 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人群健康需求變化，護(hù)理的對(duì)象從“病人”擴(kuò)大到“人的健康”； 適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容體現(xiàn)“新”； 適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化與發(fā)展，教材內(nèi)容的選擇和構(gòu)建從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變化“生物-心理-社會(huì)模式”，體現(xiàn)“以人的健康為中心，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”， 適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把教材編寫(xiě)成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的材料---“學(xué)材”。符合和滿足了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求，教材編寫(xiě)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為根本，滿足3個(gè)需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會(huì)需要）以做到期高職高專的專業(yè)特色。 （3） 注重全套教材的整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色。處理好不同教材內(nèi)容的取系與銜接，避免遺漏和不必要的重復(fù)，并在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上把每個(gè)教材都努力編寫(xiě)成同類教材中最權(quán)威的精品教材。 （4） 教材內(nèi)容很適合學(xué)生自學(xué)，內(nèi)容淺顯易懂。知識(shí)點(diǎn)很明了。 （5） 結(jié)構(gòu)方面，為便于教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)能掌握更多的英語(yǔ)單詞，在每童的開(kāi)始都設(shè)有了一個(gè)英語(yǔ)框。內(nèi)容方面，刪減部分醫(yī)療相關(guān)內(nèi)容，如醫(yī)療診斷。突出了護(hù)理內(nèi)容，如護(hù)理診斷。 （6） 本教材的編寫(xiě)者來(lái)自于各大醫(yī)學(xué)院，保證了教學(xué)內(nèi)容的完善性。 2：學(xué)情分析 多方位多層次的、詳實(shí)而客觀的、定性和定量相結(jié)合的學(xué)情診斷分析，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都具有積極的作用： 　　從學(xué)生的角度看，有助于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，清楚從那些方面改進(jìn)學(xué)習(xí)，知曉如何怎樣提高學(xué)習(xí)成效。 從教師的角度看，有助于增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，采取正確的教育教學(xué)方法，有效排除制約、傷害、扭曲學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，避免低效性甚至無(wú)效性。 因此我認(rèn)為我們班的學(xué)生存在的問(wèn)題是： 1：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性下降。 2：同樣因?yàn)橛行W(xué)生是文科生，有些是理科生，所以學(xué)習(xí)的方法有所不同； 3:有些學(xué)生下了很大的功夫，但是因?yàn)闆](méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，所以最后能明白內(nèi)容的深淺也不一樣； 4：有些學(xué)生純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不用心學(xué)，考試前就抱佛腳。 5：大多數(shù)學(xué)生渴望得到到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。 改進(jìn)方法： （1）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo) 在教學(xué)過(guò)程中，必須從終身教育，學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求出發(fā)，讓學(xué)生正確對(duì)待每一門科目，從自身的全面完整發(fā)展和成長(zhǎng)需要出發(fā)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)志向，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。 （2）自我監(jiān)控能力的引導(dǎo) 自我監(jiān)控能力實(shí)際上是人所特有的一種能力。只有不斷提高和發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力，才會(huì)不斷地控制、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能使自己的發(fā)展和成長(zhǎng)成為自由自在的活動(dòng)，學(xué)生的這些意識(shí)、精神和能力才能真正發(fā)展起來(lái)。只有這樣，才可以說(shuō)學(xué)生具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長(zhǎng)的能力，達(dá)到了教是為了不教的目的。 （3）個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)入高中后，他們的獨(dú)立能力在逐步發(fā)展和提高，畢業(yè)時(shí)他們必須具有初步的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主地處理遇到各種問(wèn)題，就成為高中學(xué)生必需面對(duì)的問(wèn)題。教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們的進(jìn)步。 （4）學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo) 高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大弊端是學(xué)習(xí)方式單一，而學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是整體的和多方面的，學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展是在多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)方法本身是無(wú)所謂好與壞的，關(guān)鍵在于使用的對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所和運(yùn)用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的合理性和局限性，幫助學(xué)生處理好接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供咨詢和幫助，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。 4、重視自身素質(zhì)的提高，滿足每個(gè)學(xué)生的需要 新的課程改革，新的客觀形勢(shì)，學(xué)生水平的不斷提高，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。因此要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通曉教育學(xué)、心理學(xué)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，做一名學(xué)生滿意，自感幸福的教師。 3教學(xué)方法： 1采用巴班斯基的教學(xué)方法 　　依據(jù)是對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí), 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類 　　第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。 　　第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。 　第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。 很明了的說(shuō)是就是采用講授法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，在現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源中，借助于網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)教學(xué)。同時(shí)采用臨床案例教學(xué)來(lái)分析我們身邊常見(jiàn)的每一人病。 4：教學(xué)程序 教具采用：電腦、粉筆、多媒體 課件要求 1：課件內(nèi)容 課件內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，再加上查閱了大量資料，因此，課件內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生看起來(lái)一目了然，聽(tīng)起來(lái)淺顯易懂。課件制作符合以下幾點(diǎn)： 一、 科學(xué)性 1、描述概念的科學(xué)性：課件的取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范。 2、問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性：課件中所有表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤。 3、引用資料的正確性：課件中引用的資料正確。 4、認(rèn)知邏輯的合理性：課件的演示符合現(xiàn)代教育理念。 二、 教育性 1、直觀性：課件的制作直觀、形象，利于學(xué)生理解知識(shí)。 2、趣味性：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 3、新穎性：課件的設(shè)計(jì)新穎，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 4、啟發(fā)性：課件在課堂教學(xué)中具有較大的啟發(fā)性。 5、針對(duì)性：課件的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容完整。 6、創(chuàng)新性：能否支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式。 三、 技術(shù)性 1、多媒體效果：課件的制作和使用上是否恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果。 2、交互性：課件的交互性較高。 3、穩(wěn)定性：課件在調(diào)試、運(yùn)行過(guò)程中不應(yīng)出現(xiàn)故障。 4、易操作性：操作簡(jiǎn)便、快捷。 5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行。 6、易維護(hù)性：課件可以被方便地更新，利于交流、提高。 7、合理性：課件是否恰當(dāng)?shù)倪x擇了軟件的類型。 8、實(shí)用性：課件是否適用于教師日常教學(xué) 四、 藝術(shù)性 1、畫(huà)面藝術(shù)：畫(huà)面制作應(yīng)具有較高藝術(shù)性，整體標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一。 2、語(yǔ)言文字：課件所展示的語(yǔ)言文字應(yīng)規(guī)范、簡(jiǎn)潔、明了。 3、聲音效果：聲音清晰，無(wú)雜音，對(duì)課件有充實(shí)作用。 課外活動(dòng) （1） 鼓勵(lì)學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料。 （2） 推薦學(xué)生看一些課外書(shū)等 。 （3） 通過(guò)課后復(fù)習(xí)題以鞏固學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。 （4） 課后可以通過(guò)QQ與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討。 參考文獻(xiàn) （1） 曹偉新，李樂(lè)之 外科護(hù)理學(xué), 北京: 人民衛(wèi)生出版社，2006 （2） 劉紅寧, 左錚云，大學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，南昌: 江西高校出版社，009 （3） 趙伶俐, 課堂教學(xué)技術(shù),重慶:重慶出版社，2006 （4） 陳明,多媒體技術(shù)，北京：電子工業(yè)出版社， 2003