讓初中英語教學(xué)在互動中提高效率初中英語獲獎?wù)撐?doc

《讓初中英語教學(xué)在互動中提高效率初中英語獲獎?wù)撐?doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《讓初中英語教學(xué)在互動中提高效率初中英語獲獎?wù)撐?doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

讓初中英語教學(xué)在互動中提高效率 圳上鎮(zhèn)中心中學(xué) 陳永紅 摘　要：課堂有效互動作為新課程倡導(dǎo)的一個價值取向，已成為初中英語課堂教學(xué)不可缺少的行為。針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀及存在的問題。依據(jù)課堂有效互動的基本理念，就如何找準(zhǔn)課堂互動切入點，激發(fā)互動興趣；創(chuàng)設(shè)課堂互動情景，喚起互動共鳴；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感受互動樂趣；設(shè)計問題，推進互動深度；調(diào)控課堂，激發(fā)互動思維等五個方面優(yōu)化教學(xué)互動策略，能有效提高英語課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：英語 課堂 切入點 有效 互動 課堂有效互動作為新課程倡導(dǎo)的一個價值取向，已成為初中英語課堂教學(xué)不可缺少的行為，正是這種教學(xué)方式使整個初中英語課堂教學(xué)變得生動活潑、充滿活力，從而改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單調(diào)、沉悶和程式化，使英語課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)性教學(xué)程序走向生成性教學(xué)程序，使課堂教學(xué)充分凸現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念。可以說沒有了互動也就沒有了課堂教學(xué)活動。當(dāng)前，課堂教學(xué)互動在初中英語課堂中正被廣大教師加以運用，其深度和廣度不斷擴大，這無疑提高了初中英語課堂教學(xué)的效益。但綜觀當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)互動的情況，明顯地存在著課堂教學(xué)互動有效性不理想的問題。出現(xiàn)這種問題的深層次原因是：一方面是教師缺乏對課堂教學(xué)互動的正確認識和深層次的理解：另一方面是教師對課堂教學(xué)互動的策略失當(dāng)和調(diào)控能力不足?；谶@一原因，如何優(yōu)化教學(xué)互動的策略和提高自身的課堂互動調(diào)控能力？我個人認為，作為英語教師有必要掌握英語課堂教學(xué)有效互動的基本理念及有效方法與途徑。以下就對這兩方面加以闡述。 一、要熟知英語課堂教學(xué)有效互動的三大理念 眾所周知，初中英語教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀一直未從根本上得以解決。其中一個最根本的原因就是因為執(zhí)教者沒有從以解讀“以本為本”的師生單一互動走向“以生為本”的多維互動，未能運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動中享受英語學(xué)習(xí)樂趣，在課堂上彰顯活力。這就要求教師在英語課堂教學(xué)中，注重《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的基本原則，確立英語課堂教學(xué)有效互動的基本理念。 1、以生為本的理念 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，初中英語教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。課堂教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 2、方法整合的理念 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動?！边@要求我們課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的“教授——操練——產(chǎn)出”的教學(xué)方法，實行以任務(wù)為主線來組織活動，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過任務(wù)來驅(qū)動語言學(xué)習(xí)。把更多的時間和精力放在任務(wù)上，讓學(xué)生能有更多的機會在互動的過程中學(xué)到語言。 3、課堂活力的理念 課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)摗懽髦行纬傻乃枷肓?，是學(xué)生在互動中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。 二、實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效互動的方法與途徑 教學(xué)實踐表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)有效教學(xué)互動的前提。因此，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深度和廣度是教師首先必須面對的問題，如果僅僅依從于教材的需要與教師的主觀臆斷出發(fā)，就必然失去對學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中失去興趣。只有把學(xué)生的責(zé)任和快樂有機地結(jié)合起來，才會使教學(xué)進入更高的境界。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！? （一）找準(zhǔn)切入點，激發(fā)互動興趣 在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、愛好、性格特點等。找準(zhǔn)切入點，激發(fā)互動興趣，是提高課堂有效互動的關(guān)鍵點。只有這樣，我們才能在教學(xué)互動過程中做到“有的放矢”，打開學(xué)生思維的閘門，挖掘?qū)W生的潛能，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，讓每一位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過程中來。 例如，在教學(xué)七年級下Unit 3 Why do you like koalas?之前，筆者對教材和學(xué)情作了如下分析：在語言知識方面，本課有不少有關(guān)動物的名詞及描述動物性質(zhì)和品質(zhì)的形容詞，所以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略；在內(nèi)容方面，大多數(shù)學(xué)生觀看過動物世界的電視節(jié)目，因此對本課主題很感興趣；本課既要通過討論動物，讓他們了解大自然，增長地域知識，更要通過討論自身的喜好及原因，提高學(xué)生的認知、思維能力。為此，筆者在教第四課時以To be a host of the Animal World為切入點，把全班分成幾個小組，學(xué)生收集動物的信息，包括外形、習(xí)性和產(chǎn)地等。小組討論并填好表格；找?guī)讉€學(xué)生代表發(fā)言，他們可以選擇其中的一種動物，把表格中的信息串聯(lián)起來變成一段介紹動物的節(jié)目，比一比誰的節(jié)目主持得最好。有些學(xué)生甚至結(jié)合自已在網(wǎng)上玩“QQ牧場”時獲得的動物信息進行解說。 選擇這樣的切入點,營造了一個寬松、自由的氛圍，便于學(xué)生互動，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識并結(jié)合小組的智慧當(dāng)一回節(jié)目主持人，不僅鼓勵了學(xué)生的協(xié)作精神，也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，做到寓教于樂。 （二）創(chuàng)設(shè)情景，喚起互動共鳴 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際、情感實際相聯(lián)系的情境是實現(xiàn)有效教學(xué)互動的著力點。英語教學(xué)不是單純教本的展示與學(xué)生的被動接受，教師要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、生活化的情境，汲取學(xué)生切實的生活體驗，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣學(xué)生才會習(xí)得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才會提高。因此，教學(xué)中必須精心設(shè)計良好的教學(xué)情境，以喚起師生之間、學(xué)生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學(xué)生在真實、具體的感受中進行主體體驗，獲得認知，喚起學(xué)生互動共鳴。同時，教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中引發(fā)情感的共鳴。 例如，學(xué)習(xí)了九年級Unit 8 Being a volunteer is great一文后，學(xué)生了解了Li Huiping, Lin Pei和 Zhu Ming這三位學(xué)生根據(jù)自己的愛好，利用業(yè)余時間去做志愿者工作的情況。教師可以因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這樣的情景, We find that being a volunteer is great.Suppose we are going to set up a volunteer project.What things do you like to do? What volunteer work could you do? What’s the name of your volunteer project.并以小組為單位讓學(xué)生做一個計劃，匯報同學(xué)們都想做什么、能做什么。由于此活動讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣、愛好和志愿從事的公益活動，他們有話可說，有話想說。通過這樣的師生互動，學(xué)生不僅感受了volunteer to do , spend…doing , sing for, set up 等詞語的表現(xiàn)力，落實了語言功能。也滲透了情感教育，學(xué)生在互動中引發(fā)了情感的共鳴：我是社會中的一員，我需社會關(guān)愛，社會也需我去關(guān)愛。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，利用自己的特長為他人、社會做事。培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)。 （三）聯(lián)系生活，感受互動樂趣 生活就是教科書，學(xué)習(xí)的知識來自于生活，又回歸到生活。學(xué)習(xí)的終極目的就是要使個體的人在未來的人生中更好地生活。因此，要想有效地開展課堂教學(xué)，在備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進行交流，以達到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力，讓學(xué)生在互動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價值觀。因此，課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極采用旨在讓學(xué)生感受互動樂趣且具有較強的開放性的教學(xué)手段，較多地運用討論和辯論等生生互動的教學(xué)形式。 例如，在教學(xué)九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，以辯論活動為載體，聯(lián)系生活實際，課前先讓學(xué)生調(diào)查班級里使用手機的人數(shù)，并羅列學(xué)生使用手機的利弊。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生擁有手機，但校規(guī)禁止學(xué)生在校使用手機，那么是不是該允許學(xué)生在校用手機呢？學(xué)生分成正反兩方，雙方各自陳述觀點，使用“I think students should/shouldn’t be allowed to”的句型；雙方各自反駁對方的意見，使用 “ I disagree /I don’t think… because …/ I think … because…”的句型。通過激烈的辯論把本課的目標(biāo)語言運用得淋漓盡致，避免語言操練的機械性，學(xué)生運用已掌握的這兩種句型，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗感受來反駁對方的意見，表達自己的觀點，拓展了語用空間。既強化了所學(xué)的內(nèi)容，又站在不同立場上闡述不同的觀點，即使是同一立場上也有不同的觀點的，也可自由表達。因為來自生活，學(xué)生有話可說，在表達的過程中感受到了自己受人關(guān)注、尊重的喜悅與自豪。這樣的生生互動打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生踴躍參與，教師也積極參與其中，使課堂呈現(xiàn)出一個多元立體互動的鮮活局面。 （四）探討問題，推進互動深度 教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動，這就需要教師精心設(shè)計問題，通過對問題的討論來達成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計需要把握以下幾點：首先，問題應(yīng)當(dāng)是明確、具體、可感的，學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注為問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間，只有這樣的問題才有利于學(xué)生思維與情感的直接切入，使教學(xué)互動不偏離主題。其次，問題應(yīng)當(dāng)是有思維價值的，需要學(xué)生經(jīng)歷真實的思考，同時又適合學(xué)生的思維水平。再則，問題要指向教學(xué)目標(biāo)的達成，關(guān)注問題與教學(xué)目標(biāo)的溝通與聯(lián)系，不要為提問而提問。 例如，在教學(xué)八年級下Unit4 Reading She said helping others changed my life時，筆者提出了這樣的問題：What did Yang Lei say about her job as a volunteer? Why did Yang Lei go to work as a volunteer?學(xué)生需要根據(jù)文本線索進行推斷。隨后學(xué)生自主提問：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.這個問題出人意料，立即激起了思考和爭論，大家紛紛陳述觀點并說明理由?；訂柎鹬?，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、推理和傾聽，思維又一次發(fā)生碰撞，新的語言自然生成。這樣的互動提問引入競爭機制，讓學(xué)生有機會運用所學(xué)語言，為語言輸出做好積累。進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 （五）調(diào)控課堂，激發(fā)互動思維 課堂教學(xué)既對教師在課堂教學(xué)互動中的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，也對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。教師既要關(guān)注對課堂動態(tài)生成的調(diào)控，也要關(guān)注學(xué)生上課過程中產(chǎn)生的即時情感，從情感角度實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。同時，教師要善于針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑問和新思想，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，深化互動。 以寫作為例，筆者在教八年級下Unit 4 時，原來計劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)Section B 3a 后以My school report card為題目寫一篇作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仿照3a 的內(nèi)容寫，只是把其中的科目換了一下。內(nèi)容單一、無新意、無法達到教學(xué)的預(yù)期目的、課堂幾乎陷入僵局。針對這種情況我調(diào)整了教學(xué)思路.讓學(xué)生以What do you think of me? What does your English/math/science…teacher say?的句型對自己各門功課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價、同伴互評再加上老師的評價，然后向全班同學(xué)匯報。這樣一來課堂氣氛活躍，課堂效率大大提高。在布置作業(yè)時我讓學(xué)生設(shè)計一張手抄報，內(nèi)容包括 A report card, my words,my classmates’ words,my parents’ words 和 a letter to my pen pal.并評出優(yōu)秀設(shè)計獎，張貼在教室English Garden中。通過課堂活動的調(diào)控及多元化的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生既鞏固了間接引語語言功能，又激發(fā)了互動思維，提高了運用語言的積極性，同時也鍛煉了他們英語聽、說、寫的能力。達到了課堂教學(xué)的目的。 課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實亡”、的互動，教師應(yīng)通過師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動的真實性和有效性，使學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我超越，也使課堂真正實現(xiàn)在互動中教，在互動中學(xué)，在互動中共進。 參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]劉麗平.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用，2009（4） [3]查有梁.“交流—互動”教學(xué)模式建構(gòu)[J].課程.教材.教法，2001（4-5） [4] 俞 瑩. 英語課堂教學(xué)中互動式教學(xué)策略. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（10） [5] 嚴小文.課內(nèi)到課外 教材加生活[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007(5)