智慧《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 臨河九小 智慧 [教學(xué)目標(biāo)] 1.正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。 2.初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。 3.理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 [教學(xué)過程] 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字詞 1.歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽。 2.老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會生命的寶貴。 3.導(dǎo)入新課。 師：“生命”是一個永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。 4.齊讀課題。 [“生命”這一沉重話題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，顯得有些遙遠(yuǎn)，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌，完美“合拍”。] 二、品析課文，體會生命頑強(qiáng)。 1.自由朗讀。 邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？ 2.指名分段朗讀，師生評議。 3.交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標(biāo)題歸納） （飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳） [自由讀文，了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路，再以書寫“小標(biāo)題”的形式訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。] （二）精讀課文第2—4自然段。 師：請你再次認(rèn)真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？ 1.自由讀課文。 2.交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。 句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ ⑴說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？ ⑵為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？ ⑶指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點(diǎn)體會，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。 ⑷此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？ ⑸齊讀課題。 師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。抓住“點(diǎn)睛”詞語，轉(zhuǎn)換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？] 句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 ⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？ ⑵讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）： a、如果我就是這株小瓜苗，會想： ___ b、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（ ）。 評價(jià)交流 ⑶指導(dǎo)朗讀。 ⑷再讀課題。 師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學(xué)生充分地讀書，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì)，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。] 師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀） 三、交流討論，理解生命真諦。 師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——（生接著讀課文） 雖然生命短暫 但是 我們卻可以 讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值 1.奧運(yùn)賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。 一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（ ）。 師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號， 我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。 學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。 師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條） 生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。 生：杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。 生：杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。 …… 師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內(nèi)心（二讀）。 你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？ 師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？ [這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。] 四、課外拓展，書寫生命感言。 1.名人的生命格言 2.介紹部分2005年感動中國人物事跡。 師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多。 課件出示（文字和圖片）：