建構(gòu)主義理論在高中英語寫作中的應用.doc

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建構(gòu)主義理論在高中英語寫作中的應用 增城市華僑中學 曹 敏 [內(nèi)容摘要] 本文應用建構(gòu)主義理論指導高中英語寫作教學，結(jié)合高中英語課程改革的理論，從實踐中總結(jié)出“小組寫作”七步教學法模式，即熟悉要求（familiarization），小組討論（joint negotiation），獨立寫作（independent construction），伙伴編輯（peer editing），取“百”家之長，潤色定稿（article polishing），教師點評（teacher commenting）和形成性評價（formative evaluation）。 [關鍵詞] 建構(gòu)主義理論 小組寫作 形成性評價 策略探討 一、新課程改革對寫作能力的要求 新課程標準八級（即高中階段）的寫作目標：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)遷或?qū)懻?，能根?jù)文字及圖片提供的信息寫短文或報告；能改寫課文或根據(jù)課文寫摘要；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，表達觀點和態(tài)度。重點考查學生的基本語言輸出能力和綜合應用能力。2007年廣東《考試大綱》寫作包括兩個部分——基礎寫作和讀寫任務（即任務型寫作）?；A寫作和任務型寫作要求學生對所給的信息進行加工，并運用平時所掌握的綜合語言技能，按照要求謀局布篇，完成指定的任務。其中任務型寫作還要求學生概括主旨或重要信息，發(fā)表觀點和看法等。這對我們高中英語寫作教學提出了更高的要求。要提高學生的學習效率根本出路在于強調(diào)英語的使用，做好如下二個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生能參與合作學習和知識建構(gòu)的過程；（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。 筆者在新課程改革的三年實踐中，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探索出“小組寫作”七步教學法模式，提高學生寫作水平。 二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵和策略運用 建構(gòu)主義理論始于20多年前，皮亞杰是該理論的重要代表，他的基本觀點是人們的認知結(jié)構(gòu)通過同化與順化過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富提高和發(fā)展。建構(gòu)主義的提出深化了人們對認知過程實質(zhì)的認識，促成了建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，重視合作學習，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。情境是指與學習主題基本內(nèi)容和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境和環(huán)境。它向?qū)W生提供了理解所需要的經(jīng)驗，以減少或免除對主題意義建構(gòu)的困難。所以學生環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作是指學習過程中師生之間、生生之間友好、平等的支持和幫助。協(xié)作對學習資料的收集與分析、學習成果的評價以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。協(xié)作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。會話是指協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它指的是在個人自主學習的基礎上 ，學習小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務。在此過程中，應該容許學習者的認識分歧，并幫助學生闡述各自的觀點。意義建構(gòu)是整個學習的最終目標，在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義，就是幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在建構(gòu)主義理論指導下，結(jié)合高中英語教學的實際，我們建構(gòu)了高中英語的課堂寫作教學策略，具體有以下四點： （一）目標指引，創(chuàng)設情境 目標指引是指對英語整個課程各教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，從而指引課程的學習。創(chuàng)設情境是指創(chuàng)設與“主題”相關的學生預知的、預寫的、盡可能真實的情境。為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設置問題情境，激發(fā)學生表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。創(chuàng)設的方式有文字材料、畫面、圖片等。教師應鼓勵學生展開討論，使他們心理上有安全感，能自由大膽地表達自己地見解，還應善于啟發(fā)思維，不提供任何現(xiàn)成答案，鼓勵學生去尋求答案。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。 （二）獨立探索，積極體驗 建構(gòu)主義認為，學習具有積極性和建構(gòu)性。英語學習過程是學生主動建構(gòu)的過程，學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就應在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。這與“皮亞杰”的發(fā)生認識論原理和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學思想一致。所以學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到真實環(huán)境中去積極感受和體驗，成功的積極體驗不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生形成良好的學習態(tài)度、穩(wěn)定的情感、崇高的理想和健康的人格。 在高中英語課堂寫作中，先由教師啟發(fā)引導（例如基礎寫作的審題和信息重組；提煉任務型寫作的概括要點和任務完成的關鍵詞），然后讓學生自己去分析，為了幫助學生獲得成功的積極體驗，在寫作教學中應注意強調(diào)良好的寫作習慣（包括書寫、定標題、分段）和寫作方法的指導。 （三）合作學習，營造民主氣氛 建構(gòu)主義認為，學習具有社會性。在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充，修正個人的創(chuàng)作，在合作中互相吸納思想的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。研究表明，在寫作過程中，學生之間對個人的初稿做出評價有利于改變寫作的封閉感（solitariness），能使寫作成為一種社會性行為（a social act）。建構(gòu)主義認為，社會性的互助可促進學習，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用，這是建構(gòu)主義核心概念之一。學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生能學會互相支持、互相幫助，創(chuàng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神。根據(jù)社會認知觀點，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。在寫作教學中，教師應創(chuàng)造民主的學習環(huán)境，在討論中設法讓學生感到輕松，從而主動思考，暢所欲言，相互啟發(fā)，共同探究。 （四）反思評價，意義建構(gòu) 建構(gòu)主義認為，學習具有診斷性和反思性。在教師的鼓勵和引導下，學生在合作學習之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促進意義建構(gòu)的完成。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，對學習起著舉足輕重的作用。評價是課堂教學必不可少的手段，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，調(diào)整學習策略，逐步掌握各種體裁的寫作技巧。此外，自我評價是培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素，如果學生能夠正確地自我評價，不僅能促進學生認識自我，還能讓老師更了解學生。 三、建構(gòu)主義理論在“小組寫作”中的具體運用 （一）“小組寫作”七步教學法模式 通過有關建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)學習，結(jié)合《新課程標準》所倡導的“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”的教學理念，筆者總結(jié)出“小組寫作”七步教學法。（以下步驟都以附錄1為例） 1. 熟悉要求（familiarization）教師根據(jù)同步課文或高考寫作題型類型定出寫作任務，介紹或提醒文體格式，簡述寫作方法，提出詞數(shù)要求。（此過程5分鐘）如：在指導高考夾敘夾議類型的讀寫任務時，筆者先簡單提醒：讀寫任務要求summary不能照抄原文，此任務有三點及標題自定。 2. 小組討論（joint negotiation）由組員輪流負責組織其他組員討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關信息，讓學生合作選擇出相關的語言表達形式，以便進一步完善或拓展寫作思路。（10分鐘） 教師事先設計表格，讓學生討論： Items Key words Summary Point1: Point2: Point3: Point4: 根據(jù)需要選擇多少個信息點 Transition Sentence Task a) experience: Task b) Opinion: Reasons： Task c) Advice： 3. 獨立寫作（Independent construction）：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每個人根據(jù)討論進行寫作，包括編寫提綱、打草稿。在這個過程中，可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘） 4. 伙伴編輯（peer editing）第一步，教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充。（2分鐘）如：標題大小寫、標點尤其是句號、大小寫、時態(tài)，每個同學上一次犯的拼寫和語法錯誤是否重犯；第二步，每個組員依次按照作文修改自檢表（見附錄2）批改本組成員作文，并用紅筆劃出好詞、好句和好段。（7分鐘） 5. 取“百”家之長，潤色定稿（article polishing）教師監(jiān)控全班，視情況確定是否表揚全班的好例子或好觀點、好詞、好句等（此過程用時1分鐘）；讓學生回顧所得，最后取長補短，（課后用5分鐘完成）最后定稿。 6. 教師點評（teacher commenting）教師主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，并總結(jié)一定的作文套路和萬能句型，按照高考作文給分。給好句、好段和長作文加分，并抄錄下來進行作文反饋，優(yōu)秀范文打?。ㄒ姼戒?）或張貼出來讓全班同學學習、對照，以便學生進行自我反思。當然，常見的拼寫、語法、標點錯誤也要設計合適的反饋題以便學生不再犯同樣的錯，達到零錯誤的境界。 筆者探索出的反饋和點評學生習作的模式如下： Ⅰ、好段欣賞（主要落實觀點表達的條理性，實例的生活化和合理化） Ⅱ、好詞、好句學習 Ⅲ、常見錯誤反饋練習 Ⅳ、佳作欣賞 7. 形成性評價（formative evaluation）筆者設計了寫作評價表（包括自評表、互評、教師評），自始至終強調(diào)寫作的形成性評價，要求學生建立檔案（portfolio），記錄課程學習過程中所取得的進步。要提醒學生將每次作文放在學習成長記錄袋中，按照寫作的時間順序?qū)⒏鱾€文本標注日期。這樣即能讓學生回顧自己以前的習作，判斷自己的進步，也可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)點和缺點，從而有針對性地加強訓練需要改進的技能。 評價表一（基本寫作）： 評價項目 自評（self） 互評（peer） 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 1.信息完整性（審題） 2.掌握如何處理或整理信息 3.能寫出結(jié)構(gòu)正確的句子 4.能運用特殊句式，增加文章亮點 5.能正確使用連接詞，使文章連貫 6.書寫整潔美觀 評價項目 自評（self） 教師評 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 態(tài) 度 1.小組合作的積極參與性 2.認真改正錯誤 3.善于學習他人“閃光點” 4.課后認真潤色定稿 5.有規(guī)律復習寫作課所學知識 6.建立檔案 評價表二（任務寫作）： 等級 評價內(nèi)容 自評（self） 互評（peer） 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 1.內(nèi)容(思想觀點、意義、趣味性) 2.信息完整性（概括） 3.篇章結(jié)構(gòu)(連貫性、邏輯性) 4.詞匯使用(正確性、合適性) 5.語法運用 6.拼寫與標點符號 7.書寫整潔美觀 評價項目 自評（self） 教師評 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 優(yōu)秀 良好 合格 需要努力 態(tài) 度 1.小組合作的積極參與性 2.認真改正錯誤 3.善于學習他人“閃光點” 4.課后認真潤色定稿 5.有規(guī)律復習寫作課所學知識 6.建立檔案 (二)、“小組寫作”七步教學法模式應注意的問題 1、“小組寫作”也是合作學習的一種方式。合作的優(yōu)化是提高寫作教學高效性的關鍵。由于學生個性差異、基礎差異、語言智能差異。肯定會有個別學生表現(xiàn)不積極，“出工不出力”，這需要教師引進獎勵機制。 2、合理分組有利于提高寫作教學的高效性。筆者一組有4個成員，其中至少有一至二個學生是書寫好和英語成績好的，定好組名，如“Sunshine”等。筆者不贊成固定的組長，因為它會潛在地削弱學生的公平感。而是讓成員互相根據(jù)自己的特長取分工的稱號，如：“Best Organizer”、“Best Handwriting”、“Best Creator”、“Best Speaker”等。 3、 “沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果”（吳慶麟等），所以還要鼓勵學生自由寫作（free writing）。這樣可以彌補課內(nèi)寫作訓練量的不足。 4、由于一節(jié)課只有40分鐘，“小組寫作”七步教學法中的第六和第七步只能讓學生課后作為家庭作業(yè)來完成。但在訓練有素之后，教師可簡化前面步驟，就能堂上完成七步教學任務。 四、結(jié)論和啟示 通過對建構(gòu)主義理論在“小組寫作”的學習與實踐，我們認識到：外語教師要把精力放在如何教學生的“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得獲取和處理信息的方法。章兼中教授指出：應“大力發(fā)展協(xié)作、合作的小組活動”?！靶〗M寫作”體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性和合作精神。它激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互競賽的意識，增強了人與人合作的技能和心理承受力，并讓學生在此過程中逐漸學會學習。實踐證明，小組合作寫作能大面積激發(fā)學生寫作的主動性，能落實自主體驗、合作探究，形成性評價能讓不同層面的學生感受到進步被老師肯定，體會到成功的喜悅?！靶〗M寫作”深受學生的喜歡，測試結(jié)果也會令人欣喜。所以，要讓學生以多寫為主，在寫的過程中悟出寫法，課堂上盡量少灌輸作文技巧，這樣會少些條條框框，鼓勵學生大膽地寫，寫出信心，使學習和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)揮和釋放。 參考文獻： 1、何克抗“建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”，《電話教育研究》1997年3期 2、張偉“建構(gòu)主義教學策略在高中數(shù)學教學中的試驗研究”《教育碩士專業(yè)論文選編（一）》，2001 3、陳崎，張建偉“建構(gòu)主義與教學改革”，《教育研究與實驗》1998年第3期 4、Ellen D.Gagne , The Cognitive Psychology of Learning, Published in Canada, 1989 5、鄧曉芳“高中學生反思學習能力的培養(yǎng)”，《中小學英語教學與研究》2002年第3期 6、《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月 7、吳錦、張在新“英語寫作教學法新探”，《外語教學與研究》，2005年第3期 8、方華英“高中生英語學業(yè)成就發(fā)展性評性的研究”，廣州市高中英語新課程實施工作階段性回顧材料匯編，廣州市教育局教研室中學英語科總編，2005年11月 9、胡春洞、王才仁主編，《英語寫作論》，廣西教育出版社，1998年 10、《學習和運用第二語言的策略》，外語教學與研究出版社，當代國外語言學與應用語言學文庫，2000年 11、王湘玲“基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡英語教學研究”，《外語電化教學》2002年第2期 附錄1： 讀寫任務（共1小題，滿分25分）(2007年梅州高三第二次綜合測試題) 閱讀下面的短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文。 Helicopter parents （過度溺愛孩子的父母）pay close attention to everything, and overmanage their childs life. Some make sure their child succeeds in every way. Others hurry to prevent harm, instead of letting their children learn from their mistakes. Like a helicopter that hovers, parents by the same name are always within reach, even when their children demand a bit more breathing room. They think theyre helping their children, but experts believe they could be causing more harm than good. Are you in constant contact with your child? Cell phones have led to frequent communication between parents and children. If you call your child every morning to make sure hes getting to class on time, take a step back. Do you try and make all your childs academic decisions for him? If you are choosing their courses and career path, youre not letting them decide how to live their own lives. Giving advice is OK, but give them some space to make their own decisions. Do you get anxious if your child doesnt succeed? Helicopter parents base their own self-worth on their childs success, and that can create problems for everyone. If your child fails a project or has relationship troubles in college, dont take it personally. Youve done the best you can, and now the rest is up to them. [寫作內(nèi)容] 1. 以約30個詞概括短文的要點； 2. 然后以約120個詞就“Helicopter Parents”這一主題發(fā)表看法，并包括如下要點： a) 以自己的學習生活為例，簡述在日常學習生活中你父母對你的溺愛； b) 你對父母做法的看法及理由； c) 你給父母提出合理化建議，讓你父母為你的成長少擔心，多放心。 [寫作要求] a）可以使用實例或其它論述方法支持你的論點，也可以參照閱讀材料的內(nèi)容，但不得直接引用原文中的句子； b) 標題自定。 附錄2： 基礎寫作檢查表 檢查方面 具體項目 自我檢查 1． 語言 單詞拼寫是否正確 詞是否正確使用 時態(tài)是否正確或一致 主謂是否一致（第三人稱單數(shù)） 書寫是否規(guī)范；（5各句子5個英文句號句子前不標數(shù)字） 2．內(nèi)容 是否需要寫標題 是否覆蓋全部信息 是否前松后緊 是否有多余信息或增加了個人觀點 3．連貫性 意義邏輯是否順暢無大地跳躍 是否正確使用必要的并列遞進轉(zhuǎn)折因果等連詞 讀寫寫作檢查表 檢查方面 具體項目 自我檢查 1． 標題 是否需要寫標題 所寫標題是否覆蓋全面內(nèi)容 大小寫是否規(guī)范 2.概括（summary） 是否30詞左右（3行；2－4句） 是否抄寫了材料中所有重要信息 是否抄襲原句 是否增加了個人觀點 3．主題內(nèi)容 是否不少于120詞 是否覆蓋所有寫作要點 是否對寫作要點進行適當擴展 附錄3： 讀書任務范文 Helicopter Parents Title標題觀點化 The passage mainly tells us what helicopter parents do for their children. And experts thinks that it can do harm to their children. Some suggestions are also given to helicopter parents. Summary: Complete information 摘要高度化 Many parents over-manage their children’s life. Many parents are not an exception. Transition sentence 承轉(zhuǎn)公式化 They usually care about my study and everyday life too much. For example, my mother never lets me do any housework. On weekends, she even serves the breakfast to my bed. What’s more, they are more worried about my exams than me when I have an exam. They often keep telling me how to do it and what to do next. And they often prevent me from harm by all means in order that I will succeed without any failure. Topic sentence; Example(experience) 正文條理化 例子生活化 To be honest, I am touched by their love. However, I don’t think their love is reasonable. For one thing, when I am tired from studying, doing other things such as housework can refresh me, and I can learn whatever I can learn from the textbooks. For another, children need to develop their abilities of overcoming problems they come across in their life. Without these experiences, we would not be strong enough. Show your opinion first; reasons So taking my own experience into consideration, I give some suggestions to my parents. Firstly, give me some advice instead of making decisions for me when I am in trouble. Besides, encourage me to solve the problem using my head. In a word, we need time and failures to succeed. So worry about us less and give us enough trust and encouragement. Advice; conclusion 結(jié)尾點題化