《小數(shù)加減法》的教學(xué)案例.doc
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《小數(shù)加 減法》的教學(xué)案例 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活?!蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還原教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。 下面是《小數(shù)加 減法》的教學(xué)案例中的兩個(gè)片斷。 片斷一: 老師課前安排學(xué)生到附近的超市購物,并把購物清單帶進(jìn)課堂。 師:你購買了哪些物品?從購物單上你能得到哪些信息?繼而,教師展示學(xué)生1的購物清單。 飛龍超市購物清單 2004.09.15 15:42 商品名稱 數(shù)量 單價(jià)小計(jì) 青蛙525牙刷(套) 1 3.36 高露潔三重功效牙膏 (盒) 1 11.90 總數(shù)量:2 應(yīng)收:15.26 客付額:50 找零:34.74 師:從這張購物單上,你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題? 生1:買一套牙刷和一盒牙膏共要多少錢? 生2:一盒高露潔牙膏比一套青蛙牙刷貴多少錢? 生3:我想給阿姨驗(yàn)算一下,看錢是否找對? 隨著學(xué)生的提問、回答,板書算式: 3.3.+11.90 11.90—3.36 50—15.26 片斷二: 師:以上這些算式該怎樣計(jì)算?請自己選一道試試。 語音剛落,學(xué)生興趣盎然,立刻行動(dòng)起來。 師:請把你的計(jì)算方法介紹給大家好。 生4:我選第一道算式,先把3.36元和11.90元改寫成用分作單位,然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算,結(jié)果是1526分,也就是15.26元。 師板書:3.36元=336分 11.90元=1190分 3 3 6 + 1 1 9 0 1 5 2 6 師:太好了,你能聯(lián)系學(xué)過的知識解決問題,有數(shù)學(xué)頭腦! 生5:我也選第一道算式,做法是11.90就是11元9角,3.36元就是3元3角6分,把相同單位對齊相加,結(jié)果是15元2角6分,即15.26元。 師根據(jù)學(xué)生的回答板書: 3元 3角 6分 + 11元 9角 15元 2角 6分 生6:我選擇第2道算式。列豎式計(jì)算時(shí),先把小數(shù)點(diǎn)對齊,然后按整數(shù)減法的方法進(jìn)行計(jì)算,最后對著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 1 1. 9 0 — 3. 3 6 8. 5 4 師:為什么要在被減數(shù)的末尾添上“0”? 生6:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),在小數(shù)末尾添上(或去掉)0,小數(shù)的性質(zhì)不變。減數(shù)的小數(shù)部分比被減數(shù)的小數(shù)部分?jǐn)?shù)位多時(shí),不方便減,就要在被減數(shù)的末尾添上0。 師:你真聰明!列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊呢? 小組討論后全班交流。 學(xué)生匯報(bào)。 生1:相同單位的數(shù)才能相加減。把小數(shù)點(diǎn)對齊,就是把相同單位對齊,即分別把元、角、分對齊。 生2:因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加減法時(shí),要把相同數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分,小數(shù)點(diǎn)對齊了,也就是把相同數(shù)位對齊,這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。 生3:相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表,把小數(shù)點(diǎn)對齊,就是把相同數(shù)位對齊。 …… 師:同學(xué)們能采用不同的方式理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,真了不起。請同學(xué)們總結(jié)一下,計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問題? 反思: 1、教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。 2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。 3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。 上面的教學(xué)實(shí)例啟示我們:創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。 “列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思 香濱小學(xué)校 祁蛟 列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題,人教版九年義務(wù)教育五年制第八冊33頁例6。 列方程解應(yīng)用題是在第八冊學(xué)習(xí)列出含有未知數(shù)的等式解一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例6的內(nèi)容,在算術(shù)中稱為"和倍"和"差倍"問題,由于是逆向思考題,解法特殊,不易掌握,現(xiàn)在用方程來解,不僅思路較簡單,而且這兩類問題的思路統(tǒng)一,解法一致,既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了解應(yīng)用題的能力,是今后小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是今后到中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)方程解應(yīng)用題所必須具備的知識,必須重視這部分內(nèi)容的教學(xué)。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題的解題思路和方法,會(huì)解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題;會(huì)用把兩個(gè)未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合的方法進(jìn)行驗(yàn)算;在教學(xué)解題思路的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力;在解題過程中進(jìn)一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。 本節(jié)課的重點(diǎn)是正確設(shè)未知數(shù)和列出方程,關(guān)鍵要找出等量關(guān)系,列方程也是教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境,蔡利琦同學(xué)和周旭同學(xué)兩個(gè)人互相詢問對方的的錢數(shù)并說出兩個(gè)人之間的倍數(shù)關(guān)系,來猜測兩個(gè)人各有多少錢? 由于小學(xué)生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)刻,所以要考慮怎樣做好這個(gè)過渡,在教學(xué)中采用畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。線段圖能使數(shù)量關(guān)系明顯地呈現(xiàn)出來,有助于幫助學(xué)生用算術(shù)方法解這道題,還有利于設(shè)未知數(shù),找等量關(guān)系和列出方程。 之后引導(dǎo)學(xué)生想不同的解題思路,列出不同的方程,就是教學(xué)生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要的。 之后進(jìn)行檢驗(yàn)。雖不要求寫在本子上或卷子上,但這是不可忽視的重要步驟,長期要求下去,就可使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣,增強(qiáng)責(zé)任心和自信心,那種做完題不知對錯(cuò)的做法是后患無窮的。首先從方程的角度來檢驗(yàn),然后再讓這兩個(gè)同學(xué)把錢拿出來讓大家看一下,果真,結(jié)果正如我們預(yù)料,同學(xué)們感到非常有趣,而且興奮異常,獲得了成功的喜悅。 再想一想,還可以怎樣敘述兩個(gè)人的關(guān)系呢?有的同學(xué)說,我們還可以告訴大家蔡利琦是周旭的5倍,比周旭多8元錢,那么該怎樣解答呢? 同學(xué)們積極思考,想出了好多的解題方法,并進(jìn)行比較概括找出自己喜歡的解法。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。然后進(jìn)行適時(shí)的練習(xí),達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。 本堂課,在對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)反饋上,和環(huán)節(jié)的處理上還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng),也懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位老師能夠幫助我,使我能夠在今后的教學(xué)中,逐漸加強(qiáng),能夠熟練的駕御課堂。 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。 例如:在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”前,教師演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時(shí)),小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快?!鞍??”(小朋友們都面面相覷)這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了:明明是小白兔跑得快多了,為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢?就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際,教師適時(shí)引入教學(xué):“這是怎么回事呢?通過今天的學(xué)習(xí),小朋友一定能解開這個(gè)謎?!边@下,學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛,專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。 新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。 學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”后,我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長繩畫圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓,也有的想到全班人圍一個(gè)圈,沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上?”、“當(dāng)有人在表演時(shí),觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓,這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。 成功的蘋果教育 經(jīng)??吹揭恍﹪?yán)格的老師,給學(xué)生留的作業(yè)很多很多,對學(xué)生的評價(jià)卻很低很低,使得家長誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績很差而常常訓(xùn)斥孩子;而學(xué)生老是看到自己本上是鮮紅的“x”, 自我感覺越來越差,對學(xué)習(xí)日漸失去了信心,變得畏畏縮縮,自然少了那份應(yīng)有的天真。 有這樣一位老師,他的做法給我留下了很深的印象。 同樣是評判學(xué)生的分?jǐn)?shù),他卻把作業(yè)的最低線定為“甲下”,好一點(diǎn)的就毫不猶豫地給“甲”,再好一些的就是“甲上”。寫得整潔美觀的,再加上一個(gè)“蘋果”,寫得特別用心或者解題有新意的,加上兩個(gè)“蘋果”。當(dāng)然,所謂的“蘋果”,只不過是一個(gè)刻成蘋果狀的小印戳而已。 這種看似“畫餅充饑”式的評分方法,使原本“丙丁”的學(xué)生帶回去的作業(yè)簿中也有了“甲”的佳績,這樣一來,孩子歡天喜地,家長也開心得不得了。所有的孩子的臉上堆滿了笑容,孩子們常聚在一起翻開作業(yè)比誰的蘋果多,并為了能得更多的蘋果而在暗地里較勁。 其實(shí),不管什么樣的孩子,愛才是最好的教育,而表達(dá)愛的最好的方法應(yīng)該是正確的表揚(yáng)與贊賞。如果我們的老師能少一些“正經(jīng)”,多一點(diǎn)歡顏;少一點(diǎn)“刻薄”,多一些變通與關(guān)愛,那么效果自然如同這“蘋果”一樣。 我想, “蘋果”的使用應(yīng)超出作業(yè)批改上的“革新”吧?新的課程改革要求我們每一位老師都著眼于學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生需要積極的精神鼓勵(lì),這對學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。讓我們多關(guān)注學(xué)生的需要,給孩子提供更多的“蘋果”吧. 課改流行病 隨著新課程改革的不斷深入,我們課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、靈活起來,教學(xué)手段開始先進(jìn)、多樣,學(xué)生也有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中,也出現(xiàn)了一些“活”而不“實(shí)”的傾向: 一、假民主、假自主。 新課程提倡創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)求知,主動(dòng)根據(jù)自己的體會(huì)和思維方式去探索、發(fā)現(xiàn)。于是,“你喜歡讀哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你喜歡誰的做法?“你有哪些好方法?”成了課堂的“流行曲”。學(xué)生也開始確實(shí)以各自喜歡的方式去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)果,喜歡的、不喜歡的通通學(xué)過去,五花八門的解題方法被忽視,只剩下一兩種所謂“最佳”方法……教師仍然是課堂的“總指揮”。學(xué)生的民主、自主何在? 二、新版“放羊式”。 為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念,營造寬松民主的教學(xué)氛圍,有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生說到哪,教師就跟到哪;學(xué)生匯報(bào)什么,老師就教什么。學(xué)生說狐貍真聰明,老師就說你真棒;學(xué)生喜歡小豬及時(shí)享樂,老師說這樣活著也很瀟灑;爭論了半天沒結(jié)果,老師就說大家各抒己見,爭論得非常激烈,表現(xiàn)不錯(cuò),有興趣的課后可繼續(xù)辯論……為了讓學(xué)生自主,教師沒了主見,教學(xué)無主次,不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走,有的跟在學(xué)生的后面,對學(xué)生百依百順,有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái),成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,實(shí)屬新版的“放羊式”。 三、“小組合作”秀。 如今,“合作學(xué)習(xí)”被教師們視為培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效的學(xué)習(xí)方式。于是,不管問題有沒有被討論的價(jià)值,不管時(shí)間是否充裕,更不管學(xué)生是否有探究的欲望,是否真正圍繞問題展開研究,教師一聲令下,學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心,學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了,即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),教師一個(gè)手勢,合作學(xué)習(xí)便戛然而止,每位學(xué)生迅速返回,端坐其位,準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。 四、課件展示會(huì)。 時(shí)下許多的公開課一般都在多媒體教室進(jìn)行,一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外。所有的授課教師都會(huì)制作精美的課件,使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐,確實(shí)使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng),因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序有時(shí)不能輕易更改,于是,教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走,無法越雷池半步,頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師(畢竟現(xiàn)在多媒體還沒有普及至每個(gè)教室,很多課件都是聘請高手制作),為避免電腦一個(gè)不高興“發(fā)脾氣”,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護(hù)。于是,本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了,整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會(huì)。 五、“滿漢全席”筵。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課程的開放、教材的開放。提倡課堂教學(xué)要立足教材又要超越教材。據(jù)此,不少課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣:既有自主學(xué)習(xí),又有合作討論;既有唱唱跳跳,又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,又有課本劇、講故事表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端??蓱z的文本被棄之一旁,寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨…… 在新舊思想的交替碰撞中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新現(xiàn)象、新問題。我們一定要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,更加靈活地選擇和使用教學(xué)方法,使自己具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間,從而告別“華而不實(shí)”,追求“活”而“實(shí)”的新課堂。 善待學(xué)生錯(cuò)誤背后的“美麗” 班主任發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)上課心神不定,總是愁眉苦臉的,就私下叫她到辦公室,詢問緣由。原來一位矮個(gè)子男同學(xué)悄悄地送東西給她,第一次送給她一條女同學(xué)愛戴的有機(jī)玻璃項(xiàng)鏈,第二次送給她一本精美的日記本,第三次送給她一塊手表。每次都給她扔了。沒有不透風(fēng)的墻,這件事在班內(nèi)悄悄地傳開了,一些人暗地里說她與男生怎么怎么。弄得她心煩意亂,在同學(xué)面前抬不起頭來。事發(fā)后,這個(gè)男同學(xué)被班主任叫到辦公室里當(dāng)眾訓(xùn)斥了一番,痛罵了一頓,說:“這么小小的年紀(jì),就想這個(gè)了。人小,心小。”從此,這個(gè)男同學(xué)就像打了霜的茄子蔫了……原來,這個(gè)女同學(xué)方方面面都很優(yōu)秀,他很羨慕,想與她成為好朋友。 小男孩的行為是一種暗戀的表現(xiàn),是青少年成長過程中的常見現(xiàn)象。但學(xué)生的暗戀與道德品質(zhì)的優(yōu)劣無關(guān),因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小,心理相對不成熟。如果把學(xué)生這種幼稚的錯(cuò)誤不加細(xì)細(xì)疏導(dǎo),只做簡單包扎,不作深入解剖,那么這個(gè)男同學(xué)在老師的羞辱中,自尊就會(huì)受到傷害;奚落中,人格就會(huì)受到侮辱。試想,在老師的龍顏大怒中,他會(huì)覺得在同學(xué)老師面前無地自容,會(huì)覺得自己的心靈丑陋萬分,可能會(huì)從此一撅不振,或許會(huì)給他的一生造成畸形的心理,再也不敢去想什么,愛什么。 蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個(gè)小故事:有一次,季娜私自摘下校園里最美的花朵,班主任發(fā)現(xiàn)后,沒有不分青紅皂白地斥責(zé),而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實(shí)地說;“我祖母病得很厲害,我想摘一朵花放在她的床頭安慰她……”說著眼里淚水汪汪。這時(shí)候老師很受感動(dòng)地說:“季娜,再摘三朵吧,兩朵送給你的父母,謝謝他們培養(yǎng)了一個(gè)善良的人;一朵送給你,為了你有這樣一顆善良的心?!? 季娜摘花這一行為是錯(cuò)誤的,但錯(cuò)誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯(cuò)誤,班主任沒有咄咄逼人的震怒,草率魯莽的訓(xùn)斥,主觀臆斷的批評。否則,他就要把一顆美麗善良的心靈否定了,扼殺了。季娜的淚水表明了她承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。但班主任沒有就此了事,隨即挖掘季娜錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn),讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語,化解了她心中的不安和恐懼。短短幾句話,飽含著對季娜錯(cuò)誤善意的批評和對她善良心靈的贊美,收到了意想不到的雙重教育效果。 同樣,故事里的小男孩喜愛他人的漂亮可愛,佩服他人的美好品德,羨慕他人的優(yōu)秀成績,想與這樣的人交朋友,是一種追求美好,積極向上的的表現(xiàn),內(nèi)心的純潔不言而喻。這難道錯(cuò)誤了嗎?如果他去給一個(gè)相貌丑陋,成績平平,品德一般的女同學(xué)送禮物,那么他的審美就有缺陷了。如果我們靜下心來,也來學(xué)學(xué)季娜的班主任,挖掘這位男同學(xué)錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn),表揚(yáng)他很會(huì)審美,肯定他對美好事物的追求與向往的心理。然后再和風(fēng)細(xì)雨地幫助他學(xué)生分析錯(cuò)誤的危害性,用情感撥動(dòng)他的心弦,開啟他的心扉,使他改正自己的錯(cuò)誤。 學(xué)生年齡小,是非觀念淡薄,有時(shí)不能明辨真與假,區(qū)分美與丑,判斷善與惡。但每個(gè)學(xué)生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術(shù),學(xué)會(huì)寬容,給予理解。因?yàn)椋环N良言能化解一種危機(jī),一場矛盾;一番惡語能激發(fā)一種矛盾,毀滅一個(gè)人才。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育是人與人心靈中的最微妙的相互接觸?!蔽覀儜?yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈,把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友,與學(xué)生零距離地交流,春風(fēng)化雨,潤物無聲。 英國心理學(xué)家貝恩布里奇說:“錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒。”教育的核心是愛。學(xué)生的錯(cuò)誤雖然是幼稚的,可笑的,卻往往又是美麗的,閃爍著學(xué)生積極向上的精神火花。因此,我們要善待學(xué)生美麗的錯(cuò)誤,千萬別用成人的眼光去抹殺學(xué)生做好人的愿望。 經(jīng)典教育案例之一:1920年,有一位八歲的美國男孩在踢足球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的玻璃,鄰居索賠12.50美元。闖了禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后,父親讓他對自己的過失負(fù)責(zé)。他為難地說:“我沒錢賠給人家?!备赣H說:“我先借給你,一年后還我。”從此,這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工,經(jīng)過半年的努力,他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個(gè)男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說:“通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失,使我懂得了什么叫責(zé)任?!? 經(jīng)典教育案例之二:19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候,有一次父親讓他畫靜物寫生,對象是插滿秋菊的花瓶。在麥克斯韋的筆下,花瓶是梯形,菊花成了大大小小的圓圈,葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對數(shù)學(xué)特別敏感,就開始教他幾何學(xué)和代數(shù),培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)才能,后來他果然成了著名的數(shù)學(xué)家。 經(jīng)典教育案例之三:愛迪生小的時(shí)候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最笨的學(xué)生,但是,他的母親卻認(rèn)為,老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”,恰恰說明了老師自己的無能。她把愛迪生接回家,按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,并千方百計(jì)鼓勵(lì)愛迪生多做各種各樣的實(shí)驗(yàn)。愛迪生后來之所以成為世界聞名的大發(fā)明家,與母親的教育和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用期望效應(yīng)是分不開的。 如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 應(yīng)用題的學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn),也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生善于提出問題,進(jìn)而又針對性的培養(yǎng)它們學(xué)會(huì)分析問題,首先要做到: 第一,創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。 學(xué)生具有一定的問題意識,能否得以表露和發(fā)展,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重,求知欲旺盛,這正是問題意識的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律,充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識,師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系,消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感,讓他們充分披露靈性,發(fā)展個(gè)性。 教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)表獨(dú)立見解,鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開,這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。對學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑,歡迎爭辯;允許出錯(cuò),允許改正,允許保留。這實(shí)質(zhì)上也是要求教師要對學(xué)生的問題意識具有一個(gè)積極而合理的評價(jià),建立這樣一個(gè)積極合理的基本準(zhǔn)則,不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性,還有利于問題意識的發(fā)展。 第二,精心設(shè)置問題情境,為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。 學(xué)生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng),不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛,而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。有人認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,只要多問幾個(gè)"為什么"就能達(dá)到目的。于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問題。這實(shí)質(zhì)上仍然是"填鴨式"的滿堂灌,毫無意義。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景,適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料,使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài),才能有利于問題意識的培養(yǎng)。 要做到這一點(diǎn),應(yīng)考慮到問題設(shè)置的"五度"、"六要"原則。 "五度"指:難度,問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度,要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng),要使他們通過努力達(dá)到"最近發(fā)展區(qū)",可以"跳一跳、摘挑子";跨度,問題的設(shè)置應(yīng)有主次、輕重之分。緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接;坡度,問題的設(shè)置要由易到難,由簡人繁,由小到大,層層推進(jìn),步步深入;密度,問題的設(shè)置應(yīng)疏密有間,有一定的停頓時(shí)間,以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。一節(jié)課不能提問不斷;廣度,問題的設(shè)置,既要有一定的難度,同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平,應(yīng)面向全體學(xué)生,切忌專為少數(shù)人設(shè)置。將活動(dòng)的水平定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才具有教育的價(jià)值。因此教師在進(jìn)行學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行深入的了解,并對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作出準(zhǔn)確的判斷。 "六要"指:一要簡潔明確,問題設(shè)置要有針對性、目的性、表達(dá)簡明扼要和清晰,不要含糊不清,學(xué)生盲目應(yīng)付,思維混亂;二要講求過程,不僅要使學(xué)生解出正確的答案,還要知道答案是怎么來的,明白獲得結(jié)論的過程,提高認(rèn)識問題的能力;三要有階段性,在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段,應(yīng)根據(jù)不同要求,采用不同的問題設(shè)置;四要有探索性,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題;五要注意時(shí)機(jī),問題的設(shè)置時(shí)間要得當(dāng),把握好時(shí)機(jī),尋求學(xué)生思維的最佳突破口;六要少而精,做到教者提問少且精,學(xué)生質(zhì)疑多且深。 學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突?;顒?dòng)課程的教學(xué)所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性,不能有效激勵(lì)學(xué)生的思維,就不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲,也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)時(shí),需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題,維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)難度,不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分,以便激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 關(guān)于問題設(shè)置的方式有很多,如激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式、懸念式、連鎖式、對照式等,教師可根據(jù)需要選用??傊顒?dòng)課程的教學(xué)過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)過程,也是從有疑到無疑的反復(fù)過程。因此,教學(xué)中應(yīng)以問題為中心,使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑、布疑有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展,推動(dòng)知識、智力水平的提高。 教育是一種愛 教師這個(gè)職業(yè),對從業(yè)者的要求很高。本質(zhì)上,它就像愛情,它不計(jì)算你能付出的是多還是少,它只要求你付出全部。 一個(gè)好老師,往往可以創(chuàng)造出一個(gè)奇跡。 曾經(jīng)有一位社會(huì)學(xué)教授讓他的學(xué)生做一項(xiàng)社會(huì)研究課題,內(nèi)容是對巴爾的摩貧民窟中200名男孩的成長背景和生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查,然后對他們未來的發(fā)展做出評估。調(diào)研的結(jié)果匯總了,每個(gè)學(xué)生對他的每個(gè)調(diào)查對象作出的考察結(jié)論都是“他毫無出頭的機(jī)會(huì)”。 25年后,另一位教授在蛛網(wǎng)塵封中發(fā)現(xiàn)了這份研究報(bào)告,頗感興趣,決定再做一番跟蹤研究。于是,他讓他的學(xué)生們重回巴爾的摩貧民窟,看看當(dāng)年接受調(diào)查的200名男孩如今的狀況怎樣。新的調(diào)查結(jié)果很快出來了,所有的人都為此大吃一驚:200名男孩中,除了20個(gè)人搬離或過世,剩下的180名中有176人成就非凡,其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。 是什么樣的奇跡降臨,使得這些年輕人完全改寫了自己的命運(yùn)?教授百思不得其解。于是,他親自去拜訪了那些接受評估的年輕人,詢問他們成功的原因。結(jié)果他們都不約而同地說:“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋??!? 教授聽說這位孩子們的好老師依舊健在,便執(zhí)意找到了他。老師已經(jīng)很老了,但她依然耳聰目明,精神矍鑠。教授向滿頭華發(fā)的她討教讓那些在貧民窟長大的孩子一個(gè)個(gè)出人頭地的秘訣。老太太閃著慈祥的目光,微笑著,淡淡地說:其實(shí)也沒什么,我只是愛這些孩子。 一句平平實(shí)實(shí)的話,一個(gè)簡簡單單的愛字,道出了全部真諦:一個(gè)好老師滿懷愛心的引導(dǎo),就是她的學(xué)生們走向成功的力量。難怪,有的心理學(xué)家甚至斷言,老師的期盼有多深切,學(xué)生的成就有多輝煌。 的確,在黯然的現(xiàn)實(shí)中,心中有愛的老師就像一座燈塔,給了那些在黑暗中摸索著成長摸索著前進(jìn)的孩子們一縷光明的希望。但是有誰能夠準(zhǔn)確地計(jì)算,一個(gè)老師需要傾入多少愛,才能使那座燈塔長明不滅? 沒有人能夠測算。 愛無邊際,需要也無邊際,好老師只有傾注所有。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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