英語閱讀教學(xué)的 有效性策略探討

《英語閱讀教學(xué)的 有效性策略探討》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《英語閱讀教學(xué)的 有效性策略探討（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

英語閱讀教學(xué)的 有效性策略探討 隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展 文化全球化的進程 也在不斷加快 對于教育體制改革和全民素質(zhì)教育的重視 程度越來越高 尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)工作中 因此 本文主要從英語閱讀教學(xué)的基本方法入手 在此基礎(chǔ)上對 其具體的細節(jié)進行系統(tǒng)的論述 從而更好地提高學(xué)生的英 語閱讀水平 1 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 1 1 教學(xué)方式 以死記硬背為主要特點 強調(diào)教師的 教 漠視學(xué)生 的 學(xué) 教師的主導(dǎo)作用起到了 根本性作用 然而在 現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中 我們可以看到更多是學(xué)校 通過占用音體美課程的時間來進行英語的學(xué)習(xí) 通過一味 地生拉硬套和死記硬背來保證學(xué)生的知識點記憶 導(dǎo)致學(xué) 生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒 大大磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和 對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣 同時 作業(yè)的完成偏向于敷衍應(yīng) 付 沒有將所學(xué)的知識正在吃透吃懂 最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí) 效率不夠高 1 2 教學(xué)內(nèi)容 以課本為主要依托 重復(fù)性書寫和記憶 漠視對英語 口語和實際應(yīng)用 導(dǎo)致 啞巴英語 教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)理 論為主 多為填鴨式的死記硬背 施行嚴格穩(wěn)定的課堂組 織形式 教師是教學(xué)主體 以傳授知識為任務(wù) 以教授為 中心 強調(diào)應(yīng)試教育和內(nèi)容記憶 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是應(yīng)付 考試而非真正地為了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識 教學(xué)內(nèi)容大多枯 燥乏味 很難激 l 學(xué)生的主動性和積極性 1 3 師生主體關(guān)系 教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位 與學(xué)生形成鮮明的上下級 對比 以教師的理論技能進行強硬施加 學(xué)生被動接受為 方式 學(xué)生的主體地位缺失 以近年來頻發(fā)的教師體罰學(xué) 生為例 就是將學(xué)生置于課堂的底層地位 教師和學(xué)生難 以在一個層面上平等地進行溝通 這也導(dǎo)致了學(xué)生有問題 不敢問 2 提高英語閱讀能力的應(yīng)用策略 2 1 閱讀具有趣味性的英文名著 2 1 1 有利于詞匯量的積累 閱讀全英文名著是一個積攢詞匯量的過程 以 哈利 波特 系列書為例 全書粗算下來一共 110 萬個單詞 其 中不重復(fù)的單詞 1 3 萬個 這個數(shù)字乍一聽不大 但先不提 將這些單詞靈活地運用在寫作和口語中 只是達到認識 看見就能準確反映出這個詞在說什么的水平 還是需要費 一些功夫的 閱讀就是最好的逐漸積累詞匯量的方式 雖 然慢 但是絕對更扎實 因為這些詞匯是貫穿在文學(xué)作品 中被我們認識的 所以我們在再認的時候印象會更深一些 更重要的是 這是在語境中認識單詞 和生背單詞有本質(zhì) 的區(qū)別 2 1 2 有利于對英文小說寫作方式的熟悉 相信大家都有體會 小學(xué)初中接觸的英文都是課文 猛地開始看英文小說 就算單詞認識 但是還是有些障礙 這就好比普通人讀不懂 或者不愛看 中文的歷史論文 雖然文字都認識 但是有文風(fēng)上有很大區(qū)別 可是讀歷史 小說就完全是另外一回事了 這是因為將單一的詞匯運用 到實際的口語化或者書面化文章中來 就會形成一種獨具 特色的表達方式 我們也可以稱之為 語感 比如說 英 文中 It rains dogs and cats 翻譯過來就是 傾盆大雨 如果 直譯的話顯然是不對的 這種積累不可能來自于課堂學(xué)習(xí) 只能依靠我們進行大量的英文名著閱讀 2 2 建立學(xué)生本位制 增強師生互動交流 增加課堂中與教師的互動時間 多提問 多了解 加 強學(xué)生自身的參與意識 學(xué)生和教師在課堂上除了理論知 識的學(xué)習(xí) 更多的是進行互動交流 建立合作探究學(xué)習(xí)模 式 通過學(xué)生小組組長進行職責(zé)分工 提升組員間的合作 學(xué)習(xí)能力 鼓勵學(xué)生為了團隊榮譽進行互助性學(xué)習(xí) 在英 語學(xué)習(xí)過程中遇到難點問題的時候不是寄希望于教師和家 長 而是第一時間通過小組討論進行研究 把教師的幫助 置于輔助地位 將干巴巴的語法知識運用到實際中來 實 現(xiàn)記憶的長久性和穩(wěn)定性 將 PPT 情景模擬 手抄報等作 業(yè)通過學(xué)習(xí)小組共同完成 同時組員之間形成結(jié)對幫扶 對于英語薄弱環(huán)節(jié)和不了解的系統(tǒng)語法知識實現(xiàn)互相學(xué)習(xí) 共同進步 3 結(jié)束語 閱讀其實是一個很復(fù)雜的技能 尤其是英語閱讀 作 為我們的第二語言并不能廣泛地被應(yīng)用到實際的生活中來 閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 因為門檻最低 收益最大 你不 需要有良好的聽力 不需要克服當眾發(fā)言的恐懼 不需要 清晰的邏輯文思如泉涌 你只需要去閱讀 就會有收獲 陳倩倩 小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究 D 華中師范大 學(xué) 2015 作者簡介 田麗娜 1977 女 漢族 大學(xué)本科學(xué)歷 中學(xué)一級教師 研究方向 英語教育 作者單位 山東省桓臺縣世紀中學(xué)