小學(xué)三年級語文論文1.doc
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情景教學(xué) 讓課堂不再枯燥 紅嶺小學(xué) 鐘支亮 本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段,也是一個在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個年級,從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),但到了三年級就開始練習(xí)習(xí)作,要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。 本學(xué)期的32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生肯定會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!當(dāng)今,是高科技的信息社會,學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。 下面,我從一下幾個方面淺析一下我對本學(xué)期語文教學(xué)的認(rèn)識。 一、識字。 本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字,有的是本課新認(rèn)識的字,有的是以前已經(jīng)認(rèn)識的字,不論屬于哪種情況,都力圖保證它們在結(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)律,在筆畫或筆順上有某些共同點(diǎn),也就是通常所說的典型字。比如,《我們的民族小學(xué)》中,“坪、壩”同屬于左右結(jié)構(gòu),都含有“提土旁”;“蝴、蝶”同屬于左右結(jié)構(gòu),都含有“蟲字旁”。這樣的偏旁和結(jié)構(gòu)相對集中的設(shè)計(jì),便于學(xué)生感悟和教師的指導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了適宜的平臺。如果沒有上面提到的共同點(diǎn),字與字之間沒有聯(lián)系,則指導(dǎo)起來、學(xué)習(xí)起來都會很困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結(jié)構(gòu)的漢字之間的共同之處、寫字時應(yīng)該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統(tǒng)的毛筆書法練習(xí)相關(guān)的,練過書法的老師們都還記得,絕大多數(shù)字帖中的字都有一定的規(guī)律,或者是結(jié)構(gòu)相同,或者是偏旁一樣。 從生字表二可以看出,二年級下冊每課要求寫9-12字,三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字?jǐn)?shù)量的增加,是為學(xué)生的習(xí)作做好字量的儲備。 從一年級上冊開始,人教版實(shí)驗(yàn)教材就開始重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)過程中,仍要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢和執(zhí)筆要領(lǐng),時常提醒學(xué)生注意寫字衛(wèi)生、愛護(hù)和保管文具。與此同時,還要留心糾正學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成,譬如,有的學(xué)生習(xí)慣于看一下書上的字,然后添加一筆,這種習(xí)字方式不利于學(xué)生對字形的整體把握。 在寫字教學(xué)過程中,教師一定要通過自己的板書示范,詳細(xì)指導(dǎo)不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學(xué)生把字寫端正、美觀(科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用利弊談)。隨著年級的升高,學(xué)生要寫的字也越來越多,形近字、同音字也大量出現(xiàn),為了使學(xué)生避免寫白字、錯字,教師在寫字指導(dǎo)時應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意。教材當(dāng)中安排了這個方面的內(nèi)容,譬如,“語文園地二(32頁)”的“我會填”,“語文園地四(64頁)”的“我的發(fā)現(xiàn)”,但是,教材的容量是有限的,同時還需要老師在教學(xué)過程中常常運(yùn)用這樣的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分字音、字形、字義,不斷提醒學(xué)生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外,也可以通過寫字與學(xué)詞的結(jié)合,使學(xué)生盡量少寫白字、錯字。因?yàn)樵趯?shí)際的語言環(huán)境當(dāng)中,很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的,由于多了另外一個生字作為參照,學(xué)生可以獲得更多的區(qū)別信息,減少出錯的機(jī)會,在寫字的同時積累詞語。為此,我們在教材之后安排了《詞語表》供大家參考。 寫字的質(zhì)與量。對于一年級的學(xué)生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,學(xué)生動筆寫字不應(yīng)集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行,而是要分散到每一堂課里面去。在寫字的量的把握上,也不是有人所認(rèn)為的寫得越多就越好,在具體的操作過程中,教師應(yīng)視學(xué)生寫字的質(zhì)的情況決定量的多少,如果學(xué)生已經(jīng)記住了字形并且寫得比較美觀了,那么寫字的練習(xí)就要體現(xiàn)出彈性的要求了,他可以少寫幾個。換句話說,寫字練習(xí),在達(dá)到質(zhì)的要求基礎(chǔ)之上,學(xué)生在量上有選擇作業(yè)的權(quán)力。 二、閱讀。 1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。通過近三年以來的教學(xué)實(shí)踐,我們注意到,為數(shù)不少的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個有關(guān)讀書的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題,于是,老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記,課程標(biāo)準(zhǔn)在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”之后還有這樣的表述,“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,不難發(fā)現(xiàn),“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”的手段,不顧“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”這個目的而單純追求閱讀形式的多樣,是對課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話說,閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對課文的理解。 2、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這種理念的確立,主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過程中的“灌輸”行為,代之以激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)去精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是,我們不能簡單地將“閱讀是學(xué)生的個性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo),學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領(lǐng)會課文內(nèi)容,學(xué)會表達(dá)方法。 3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容:第一,指導(dǎo)什么;第二,如何指導(dǎo)。 先看指導(dǎo)什么。對于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無法自主獲得的知識、技巧,教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得,以避免學(xué)生直至心理受挫,最終也無法達(dá)到教師的要求。面對這樣的情況,我們認(rèn)為教師可以通過平等的對話,譬如“我也來試試,這樣讀是不是好一些?”“請讓我試試好嗎?”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生,例如:詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓,輕聲、兒化、疑問等等。 不過,單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會內(nèi)容和傳達(dá)感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時,需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生一般都會遇到某些問題,此外,教師需要提出一些問題供學(xué)生思考,這一方面有助于學(xué)生對課文的了解,另一方面則可以學(xué)習(xí)提問的方式和角度。對于老師提出的問題,大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容,也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo),自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):第一,不論是學(xué)生還是教師的問題,都要特別注意提問的內(nèi)容、方式和角度,提出的問題一定要有思考價值,同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,對于提出的問題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié),讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個角度。明確提問的角度,有助于學(xué)生正確思考和解答問題,同時可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時,該怎樣思考、從什么角度提問,這是一個示范和模仿學(xué)習(xí)的過程,可以提問的內(nèi)容和角度很多,一般來說,可以從題目入手(《富饒的西沙群島》,“富饒”這個定語提供了重要的信息),也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手(《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字),還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手(《奇怪的大石頭》“想不到,這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中,我想到了很多”)。此外,教師提出問題之后,要給學(xué)生一個回應(yīng),不要僅僅是布置問題,而沒有相應(yīng)的下文。 以上說明的是指導(dǎo)的內(nèi)容,那么,應(yīng)該如何指導(dǎo)呢?課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這里提出的“教師的分析”,指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學(xué)生,它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時,要注意策略的選擇:一種策略是,從學(xué)生對教師或者學(xué)生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學(xué)生對于同一問題的回答不同,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中,認(rèn)識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略,教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點(diǎn),引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話,“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到”,老師可以據(jù)此提問,“你從這句話中體會到了列寧的什么心情,列寧為什么會有這樣的心情,我們應(yīng)該如何通過自己的閱讀傳達(dá)出這種心情?”這樣的問題不只是提出問題加深學(xué)生對課文的理解,另一個用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”要求,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會情感的能力與習(xí)慣。再如,《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說到:“從‘終于’這個詞,我體會到……”如何體會“終于”這個詞的作用,教師可以設(shè)問,“‘終于’能否去掉,去掉之后與原句相比,有什么不同”,通過這樣的提示,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞語表達(dá)作用的基本方法。第三種策略,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際,解決教材中出現(xiàn)的問題。 三、寫作。 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo):留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心;.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說,可以歸結(jié)為一句話:激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。 三年級是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。俗語說:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑: 一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識,就讓他們?nèi)ッ鑼?,去評論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說,認(rèn)識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細(xì)的觀察事物,才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此,作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果,可以拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時,再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果,讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察,就比較容易了。這時,教師應(yīng)趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。 二、引發(fā)學(xué)生的想象思維 豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外,引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學(xué)生的興趣,請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動,直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中,學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)的機(jī)會,有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實(shí)生動。 三、鼓勵學(xué)生自主積累語言 “不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時,開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實(shí)驗(yàn),咨詢別人,在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等,這樣既豐富了學(xué)生的見聞,又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。 學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后,如何引導(dǎo)他們寫作文,學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。 首先,三年級的小學(xué)生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多,學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重,寫出的文章也會內(nèi)容空洞,缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn),選擇合適的題目,開發(fā)學(xué)生的寫作潛力,要使學(xué)生覺得有話想寫,有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__,“一件小事”此類的題目,讓學(xué)生有更大的選擇空間,有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不太難,逐步樹立寫作信心。此外,在初學(xué)作文時,學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時,要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn),多鼓勵,多表揚(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。 其次,學(xué)生已有一定的生活積累,教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過,接觸外界的機(jī)會不多,所以教師在指導(dǎo)寫作時,要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會,深入發(fā)掘題材,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把生活搬進(jìn)課堂,演繹其中的精彩片段,給學(xué)生以真實(shí)的感受,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,挖掘素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材,寫的文章也比較真實(shí)。 第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實(shí),才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題,讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……,讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情,真實(shí)的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo),利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文?! ×硗猓魑牡男薷囊埠苤匾?。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn),修改方法等,逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文,提高文采。 寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,尋找適合學(xué)生的作文途徑,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。 總之,新教材充滿著時代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新,幫助學(xué)生從 小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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