《魯濱遜漂流記》教案.doc

《《魯濱遜漂流記》教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《魯濱遜漂流記》教案.doc（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題 《魯濱遜漂流記》 備課人 王蕾 課　型 閱讀課 備課時(shí)間 投放時(shí)間 教　學(xué) 目　標(biāo) 讓學(xué)生概括《魯濱孫漂流記》的主要情節(jié)，并談?wù)勛x后的感想。 教　學(xué) 重難點(diǎn) 談?wù)勛x后的感想 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 《魯濱遜漂流記》 教　學(xué)　過　程 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入激趣 　　大家有過出外遨游，探險(xiǎn)漂泊的夢想嗎?那么試想一下，你們都會(huì)有哪些經(jīng)歷呢?(學(xué)生自由發(fā)言) 　　東晉大詩人陶淵明因不滿于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與動(dòng)蕩，假想了“阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源，盡管它與世隔絕，但居住其間的人卻“怡然自樂”。英國小說家笛福的名作《魯濱孫漂流記》中主人公魯濱孫因著一心要遨游探險(xiǎn)的想法，幾次出海，最終流落荒島，關(guān)在那里經(jīng)歷了長達(dá)二十多年的孤獨(dú)生活。如何來解讀這篇小說呢?英國意識(shí)流小說家、小說理論家和文學(xué)批評家伍爾夫?yàn)槲覀冎该髁朔较颉?板書課題) 　　二、重溫原作，引入課文 　　1、請學(xué)生概述《魯濱孫漂流記》這篇小說的主要情節(jié)。 　　2、(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節(jié))如果寫到魯濱孫九死一生，爬上荒島這一情節(jié)時(shí)，笛福請你為他往下續(xù)寫，你會(huì)如何寫下去?(請2—3名學(xué)生簡述續(xù)寫思路) 　　3、思考：為什么以上同學(xué)的續(xù)寫各不相同?為什么他們與作者笛福的思路也完全不同呢? 　　4、我們能從今天要學(xué)的伍爾夫的文章里找到上面這一問題的答案嗎?(將問題引向本文) 　　三、閱讀課文，整體感知 　　學(xué)生邊讀邊思考以下問題： 　　1、課文第3段中說“《魯濱孫漂流記》是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢? 　　2、小說家的透視法指什么?它對我們解讀小說有什么作用? 　　四、課堂小結(jié) 　　《魯濱孫漂流記》是英國文學(xué)乃至世界文學(xué)的小說經(jīng)典之作。有著豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和嶄新的小說創(chuàng)作理念的小說家伍爾夫?qū)ζ溥M(jìn)行了獨(dú)具慧眼的解讀和評論。她告訴我們?nèi)嬲莆招≌f家的透視法是我們解讀小說的良法之一。課下讓我們再讀文本，進(jìn)一步了解作者是如何分析笛福的透視法的。 教 學(xué) 反 思 教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題 《魯濱遜漂流記》 備課人 王蕾 課　型 閱讀課 備課時(shí)間 投放時(shí)間 教　學(xué) 目　標(biāo) 反復(fù)品讀本文，把握作者伍爾夫解讀《魯濱孫漂流記》的基本切入點(diǎn)——“小說家的透視法”。 教　學(xué) 重難點(diǎn) 對比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關(guān)系。 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 《魯濱遜漂流記》 教　學(xué)　過　程 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第三課時(shí) 　　一、導(dǎo)入 　　偉大的戲劇家莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是說由于讀者的經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，他們對世界的看法，對小說情節(jié)及人物的理解都是獨(dú)一無二的。而我們要深入解讀一部文學(xué)名作，就必須爬到小說家的肩上，通過他的眼睛觀察。本節(jié)課，讓我們借助伍爾夫的慧眼來分析一下笛福的透視法。 　　二、深入分析，攻破難點(diǎn) 　　1?請一位學(xué)生朗讀第1段，其他學(xué)生思考：作者讓我們在探討作品的過程中，要有一場“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場“戰(zhàn)斗”指什么? 　　2?作者告訴我們?nèi)绾尾拍苋〉眠@場“戰(zhàn)斗”的勝利呢? 　　3?集體朗讀課文第2段，說說作者在這里舉哈代和普魯斯特要引出哪個(gè)概念? 　　4?四人小組合作討論：作者是如何分析笛福的透視法的? 　　三、比較分析，加深理解 　　1?請找出文中關(guān)于作家透視法和讀者透視法的分析，談?wù)剝煞N透視法的關(guān)系。 　　四、拓展運(yùn)用 　　1?未學(xué)本文時(shí)，大家是怎么解讀《魯》這部作品的?學(xué)了本文之后，作者的解讀對你有哪些啟示?對作者的解讀，你有哪些看法或補(bǔ)充意見? 　　2?試著運(yùn)用作者的解讀法來解讀你們熟悉的文學(xué)名作。 　　五、小結(jié)全文 　　雖然這篇文藝評論文行文較為含蓄，多用一些生動(dòng)、形象的語言曲折地表達(dá)觀點(diǎn)，但透過作者伍爾夫的深入分析，我們知道了“掌握小說家的透視法”是解讀文學(xué)名作的一條良徑，今后同學(xué)們不妨一試。 教 學(xué) 反 思 教學(xué)設(shè)計(jì) NO. 課 題 《魯濱遜漂流記》 備課人 王蕾 課　型 閱讀課 備課時(shí)間 投放時(shí)間 教　學(xué) 目　標(biāo) 1、通過閱讀《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容，能從魯濱遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。 2、引導(dǎo)學(xué)生感悟名著蘊(yùn)含的哲理完成讀書心得。 3、激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣 教　學(xué) 重難點(diǎn) 了解主要故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。理解魯濱遜這一主要人物形象。 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 《魯濱遜漂流記》 教　學(xué)　過　程 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第四課時(shí) 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，前面我們花了兩周的時(shí)間來閱讀了《魯濱遜漂流記》這部名著，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《魯濱遜漂流記》，走進(jìn)魯濱遜驚險(xiǎn)、新奇而又真實(shí)感人的漂流歷程。 二、自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng) 1、交流資料：了解作者 2、交流小說內(nèi)容： 學(xué)生簡要敘述情節(jié)。 （板書）魯濱遜：冒險(xiǎn)生活———荒島余生———返回英國 3、討論：作者塑造的魯賓遜是一個(gè)什么樣的人物形象？ （課件出示三個(gè)問題來展開討論） A、你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？ B、你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的? C、作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？（可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。）這些都可以用專門的摘錄本記下來。 討論交流： （1）討論：作者塑造的魯賓遜是一個(gè)什么樣的人物形象？ 笛福成功地塑造了魯賓遜這個(gè)具有勇敢、智慧、意志堅(jiān)強(qiáng)和摯愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)的典型人物。 （2）指名同學(xué)推薦優(yōu)美段章，并說明推薦理由。如： 于是我就像一個(gè)沒有頭腦的傻瓜一樣進(jìn)行起造船的工作。我對于這個(gè)計(jì)劃非常滿意，再也不去研究一下它是否可以實(shí)行。其實(shí)我并不是沒想到過下水的困難，不過我對于自己的懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去：“讓我先把它做成了再說；做成之后，我敢保一定可以想出個(gè)什么辦法來解決它。” （3）讓學(xué)生列出作品當(dāng)中的一些妙語佳句，并說明理由。如： ◎世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。 ◎一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對的真理，使我重新振作起來。 ◎一個(gè)人在明白事理以后，就會(huì)覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救出來，幸福更大。 教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。 三、評讀與感悟、總結(jié)拓展。 1、生談?wù)勛x后的感想。 學(xué)生回答、教師總結(jié) 2. 對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書籍：（課件出示）： 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《八十天環(huán)游地球》 《綠野仙蹤》 四、 結(jié)束語： 讀一本好書就像跟一個(gè)高尚的人對話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。 教 學(xué) 反 思