萬能教學設計模板.doc

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教 學 設 計 模 板 學科 語文 授課年級 六年級 學校 武進區(qū)星辰實驗學校 教師姓名 金磊 章節(jié)名稱 安塞腰鼓 計劃學時 1課時 學習內(nèi)容分析 《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文。課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術(shù)。通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。這篇文章氣勢恢宏，語言連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。 學習者分析 安塞腰鼓是產(chǎn)生于黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，課文的語言也充滿著濃郁的地域特色。學生在學習這篇課文時，缺乏形象的直接的感受。因此，教學中教師應有效利用多媒體教學，以生動形象的直觀演示、明白流暢的教學語言調(diào)動學生的情感，讓學生獲得語感體驗。 教學目標 1、 有感情地朗讀課文。 2、 通過具體的語言材料，引導學生感受安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。 教學重點、難點及解決措施 通過抓住“搏擊”這一文眼，通過多媒體的演示，讓學生感受黃土高原后生的豪邁、感受腰鼓所透射出來的生命的張力。 信息技術(shù)應用分析 知識點 學習水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果 進入文本情境 較高 安塞腰鼓的鼓聲 點擊播放 良好 安塞腰鼓的舞蹈場面 較高 舞蹈錄像 點擊播放 良好 黃土高原的資料擴充 較高 黃土高原風光錄像 點擊播放 良好 教學過程（可續(xù)頁） 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 所用時間 教師活動 學生活動 情 境 導 入 創(chuàng)設情景，導入學習 5分鐘 1、 今天讓我們繼續(xù)走進這黃土高原上的藝術(shù)奇葩——安塞腰鼓 2、（播放腰鼓的聲音）聽！安塞腰鼓響起來了，此時，沉寂在你心中的畫面也一定活起來了、舞起來了、動起來了，你仿佛看到了什么？ 閉眼傾聽腰鼓的聲音。 想象畫面并表述。 感 受 搏 擊 文章5—16小節(jié) 25分鐘 1、 這奇?zhèn)グ蹴绲陌踩陌。恰安珦簟背鰜淼?。板書：（搏擊）你能找到直接描寫后生們搏擊的句子嗎? 2、 交流并出示：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。 3、 一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什么不同？再讀好句子。 4、 這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節(jié)，劃出相關句子。 交流并相機學習： l 學習5—8小節(jié)。（重點學習一組排比句） （1） 讀讀這組排比句，你有什么感受？（有氣勢、有節(jié)奏、都是比喻句） （2） 能把他們讀好嗎？練讀。 （3） 指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點” （4） 指導：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。 （5） 讀這段文字時，要聯(lián)系前后，對照著讀；聯(lián)系生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個方法，自己練讀其他幾句。 （6） 指名讀，齊讀。 （7） 這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像） （8） 你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。 （9） 你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。 （10） 引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽光立即變得——，使困倦的世界立即變得—— （11） 變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了—— （12） 怪不得作者由衷的贊嘆——好一個安塞腰鼓。 l 學習9—11小節(jié)。 （1） 指名讀。 （2） 這里兩段話中用了六個“隆隆”，為什么要反復？ （3） 把你體會到的送到句子中，讀好。 （4） 男、女生讀。 l 學習15小節(jié)。 （1） 指名讀，你有什么感受？ （2） 變成詩的形式讀。 （3） 讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰(zhàn)栗” （4） 什么是戰(zhàn)栗？能給它找個近義詞嗎？ （5） 令人戰(zhàn)栗的到底是什么？（生命的力量、強盛） 齊讀12小節(jié)，感受生命的強盛和活躍。 速讀，找到相關句子。 讀好句子。 自由讀文章5—16小節(jié) 讀排比句 練讀 思考想象：驟雨是什么樣的雨。 方法遷移：想象畫面，讀好其他句子。 學生觀看安塞腰鼓的片段 練筆仿寫 朗讀句子 思考：為什么“隆隆”要反復？ 思考：“戰(zhàn)栗”的含義。 解讀“戰(zhàn)栗”，戰(zhàn)栗的到底是什么？ 升 華 搏擊 文章17—20小節(jié) 10分鐘 1、 這黃土高原的后生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節(jié)。 2、 你覺得他們還在搏擊著什么？結(jié)合課前搜集的黃土高原的資料說一說。 3、 學生交流。 4、 （播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風刮起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。 5、 你能說說他們還在搏擊什么呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生） 6、 在他們無所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的…… 7、 一齊讀好17小節(jié)。 8、 師讀：18—20 9、 這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？ 自由讀文17小節(jié) 補充課前收集的有關黃土高原的資料 觀看錄像 學生思考、討論 讀好17小節(jié) 學生思考、交流 課堂 教學 流程 圖說明 一、 情境導入 用具體的聲音引發(fā)學生的思考，引導學生進入文本情境。 （媒體運用說明：利用媒體引導學生更好、更快地進入文本情境。） 二、 感受“搏擊” 通過開放性的問題：“從哪看出搏擊？”引導學生自主地閱讀文本，感悟文本，并通過觀、思、說等手段領悟文本內(nèi)核。 （媒體運用說明：利用錄像填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。） 三、 升華“搏擊” 進行主題深度地開掘，由搏擊腰鼓還在搏擊什么？引領學生進入更深層次地思考。 （媒體運用說明：利用多媒體進行教學資源的拓展，變理性講解為形象感知。）