高中英語教學論文 寫作教學的問題診斷與實踐改進

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1、 高中英語寫作教學的問題診斷與實踐改進 摘要：筆者分析了高中英語寫作教學中普遍存在的一系列問題，根據(jù)普通高中英語課程標準對高中各級別的寫作目標，提出了在寫作教學中采取以聽促寫、以說促寫、以讀促寫、以批促寫的實踐改進措施。 關鍵詞：寫作教學 問題診斷 實踐改進 筆者參加了2009年江蘇省高考英語作文的閱卷工作，在閱卷過程中筆者感到，雖然學生作文的整體水平比往年有所提高，但存在的問題仍然很多，比如詞匯貧乏、拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺等，這也反映了寫作教學方針、教學方法、教學目標等教與學方面普遍存在的一系列問題。 一、 問題診斷 傳統(tǒng)的英語寫作教學往往以教師講評為主，教師就學生作文

2、中出現(xiàn)的典型錯誤進行糾正之后，再將范文交給學生背誦了之，忽略了文章選材、立意、謀篇布局和語言組織的思維訓練。由于缺乏系統(tǒng)的寫作策略訓練，部分學生感到在規(guī)定時間內(nèi)用英語寫出一篇內(nèi)容充實、結構完整、條理清晰、語言準確的作文有一定的難度，通常覺得無從下筆。時間一長，學生對英語書面表達就有一定的畏難情緒，他們要么寫不好，要么不愿寫，導致高考閱卷時出現(xiàn)書面表達空白卷的現(xiàn)象。分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源主要有以下兩個方面的問題： 1. 教師方面 隨著教材的改進，讀寫任務已列入每單元的教學內(nèi)容中，但這項內(nèi)容的開展并沒有其它環(huán)節(jié)順利，主要體現(xiàn)在以下兩個方面： (1) 對教學寫作的教學功能認識不清 部分教師在

3、高一、高二階段對學生的寫作訓練重視不夠，平時忙于趕教學進度而無暇顧及Task和Project安排的寫作環(huán)節(jié)，忽視了閱讀教學和寫作教學的一體性，缺乏對高中階段學生寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃（石錫伍，2008）。寫作的教學功能與其他語言技能不同，它具有獨特的學習建構功能。寫作是一種綜合性較強的思維活動，是語言輸出的一種形式。它既具有知識形態(tài)特點，又具有學習手段特征。寫作學習具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一（王篤勤，2002）。寫作對促進學生深入學習與理解語言知識和語言文化的作用是其他語言技能無法替代的。學生動筆寫作勢必要斟酌詞匯、句式、時態(tài)、體裁以及謀篇布局等。從認

4、知心理的行為表征看，寫作對語言學習的強化程度遠比其他學習方式大得多（Fries,1945），學習效果也要好得多。 (2) 教師自身的寫作教學意識和寫作能力薄弱 有關高中英語寫作教學現(xiàn)狀的調查結果顯示，學生對英語寫作教學的滿意程度普遍較差，整體滿意度不超過35%，主要體現(xiàn)在缺乏寫作方法指導、寫作文體介紹、寫作學習訓練和有效的寫作練習批改和講評（戴軍熔，2007）。究其原因，一方面是教師的寫作意識較差，表現(xiàn)在對寫作教學的重要性認識不足。相當一部分教師在寫作教學中通常用作業(yè)來代替訓練，要求學生根據(jù)教師所給的高考寫作題型每周一篇。課外完成寫作的主要弊端體現(xiàn)在教師不能對學生的寫作活動進行任何指導、督

5、促、跟蹤和總結。長期以往就會導致學生對英語寫作望而生畏，致使課外寫作流于形式，因而也就難以實現(xiàn)寫作教學的目標。另一方面，部分教師自身的寫作能力相對較弱，長期忽視對寫作教學的研究與探討，在指導學生寫作時往往敷衍了事。 2. 學生方面 從2009年高考作文可以看出，很多學生的作文存在四個方面的問題： (1) 語言錯誤多：主謂不一致，即主語和謂語在人稱和數(shù)等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠詞誤用，主要包括該用時不用，不該用時卻用了，以及定冠詞與不定冠詞之間的誤用，如：We can go the shopping on Internet.；指代

6、不明，代詞與被指代的人或物之間關系不清，或前后使用的代詞不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don’t like；詞性誤用，這種錯誤出現(xiàn)的頻率較高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。 (2) 知識面狹窄 學生知識面狹窄直接影響其寫作質量。如果學生沒有一定的知識儲備量，在遇到某一個不熟悉的寫作話題時就會束手無策、言之無物。牛津高中英語教材的寫作題材編寫是豐富多彩的，以牛津高中英語模塊五為例，Unit 1 Task：writin

7、g a letter to a friend；Project：conducting a survey and presenting an oral report．Unit 2 Task：designing a poster；Project：writing a report．Unit 3 Task：writing a formal letter．Project：having a debate．教材的設計安排由易到難、由簡到繁，可以一步一步地幫助學生提高寫的技能；社會生活是豐富多彩的，為學生寫作提供了廣泛的素材?？墒牵瑢W生大部分時間都在“啃”書本知識，很少有學生去關注社會問題、教育問題、人口問題、

8、環(huán)保問題、科技知識、道德和歷史文化等等。因此，學生的作文普遍存在思想內(nèi)容貧瘠和表述空洞的狀況也就不足為奇了。 (3) 篇章結構亂：這主要表現(xiàn)在邏輯關系混亂，前言不搭后語，或者是結構混亂。2009年江蘇省高考英語書面表達是以鼠標為切入點，考生分析表格中所提示的信息大致把文章分為兩段：1) 鼠標的必要性和便捷性；2) 過分依賴鼠標的危害性。但是，有些考生文章開頭就長篇累牘地描述鼠標的危害性，輕描淡寫鼠標的必要性和便捷性，甚至遺漏“操作計算機，上網(wǎng)沖浪；編輯文本，搜索信息”等要點。部分考生在表述時將鼠標的必要性、便捷性和危害性混為一談，整篇文章層次感不強，顯得雜亂無序。 (4) 高級詞匯少：根

9、據(jù)高中英語寫作教學目標，高一學生在能夠熟練運用五種基本句型的基礎上，應能學會使用定語從句、名詞性從句來表達自己的思想，應能用動詞非謂語形式轉換定語從句或狀語從句，從而使句子更富表現(xiàn)力；高二學生則應學會謀篇布局，嫻熟運用過渡性詞語，使文章渾然一體、無懈可擊；高三學生則要求能夠運用高級詞匯，使文章句式復雜、形式多樣、各大要點之間過渡自然，從而更具文采?？墒牵瑥母呖甲魑目?，大部分學生在描述鼠標的必要性、便捷性和危害性普遍使用五種基本句型，很少能夠巧妙應用一些高級詞匯、高級句型或連接詞，如：handy，flexible，convenient，browse，what’s more，not only．．．

10、but also．．．，on one hand．．．，on the other hand；but/however/on the contrary/yet；thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that；in conclusion/in summary/to sum up．．． 如何解決上述問題？怎樣將寫作教學由教師的“教”轉化為學生的“學”？因此，教師解讀高中英語課程標準，調整學生的心理和情緒，引導他們積極主動地投入到寫作活動中來，成了寫作教學的當務之急。 二、 寫作教學目標 《普通高中英語課程標準〔實驗〕》對高中各級別寫作目標作了

11、詳盡的描述： 級別 目標描述 六級 1．能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函； 2．能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見； 3．能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡； 4．能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； 5．能對所寫內(nèi)容進行修改。 七級 1．能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述； 2．能寫出常見體裁的應用文，如信函和事物通知等； 3．能描述人物或事件，并進行簡單的評論； 4．能填寫有關個人情況的表格，如申請表等； 5．能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。 八級 1．能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要； 2．能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短

12、文或報告； 3．能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度； 4．能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。 九級 1．能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等； 2．能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情； 3．能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確； 4．能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話； 5．能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當； 6．能作非專業(yè)性的筆頭翻譯； 7．在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。 上述目標共有四個級別，內(nèi)容豐富，要求詳盡，充分體現(xiàn)了由低到高的層次性。這一目標提出了三

13、個方面的規(guī)定：一是寫作內(nèi)容，二是語言要求，三是文體、篇章結構的基本要求，這也構成了高中英語寫作訓練的基本內(nèi)容。 解讀課程標準的寫作目標，我們可以歸納出高中階段的寫作形式，即：寫便條、寫簡單信函、制作問候卡、寫信、看圖寫話、看表寫話、寫通知、描述人物與事件、轉述或改寫所讀文章、寫摘要、寫報告等。寫作內(nèi)容涉及以下幾個方面：陳述事實、敘述事件過程、表達個人觀點和情感、表明個人態(tài)度以及對人或事展開評論。上述寫作目標是高中三年學生應達成的總體目標，要使學生在寫作內(nèi)容、語言、文體和篇章結構等方面達到總體目標，教師在寫作教學中應結合每一單元的教學內(nèi)容，根據(jù)自己的教學實際，明確每一單元的寫作目標，充分發(fā)揮教

14、師的主導作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。 三、 實踐改進 “寫”是人們進行交際活動的一種基形式，與“讀”一樣，“寫”也是通過文字傳達信息，表達作者的思想感情。從寫的心理活動過程來看，它與“說”相似，二者都是在規(guī)則支配下、創(chuàng)造性地復用所學語言材料的過程：表達者必須首先有傳達信息或表達某種思想感情的心理傾向，然后再根據(jù)一定規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語段，而“聽”為“寫”提供內(nèi)容輸入，因此，“寫”在不同程度上與聽、說、讀有著密不可分的聯(lián)系。筆者從以下諸方面談談自己在寫作教學中的一些粗淺的實踐改進。 1． 以聽促寫 “聽”對學生來說不但可增加學生接觸語言的機會，同時也可豐

15、富其英語國 家社會文化方面的知識。這一點對強調“說、寫”過程中語言使用的“得體性”至關重要。牛津英語教材的Task部分提供了很多聽的練習，教師可以要求學生聽后做筆記、聽后書面回答問題、聽后復述或聽寫等，從而實現(xiàn)聽與寫的有機結合。一方面，聽為寫提供內(nèi)容輸入，解決寫作中“寫什么”的問題；另一方面，聽后記、聽后答、聽后寫是檢測學生是否真正理解所聽內(nèi)容的有效方式。 2． 以說促寫 說和寫密切聯(lián)系，說是寫的基礎；說的話寫在紙上就是文章，二者互相促進， 相輔相承。以說促寫，說寫結合，使學生的口頭和書面表達能力共同提高，能讓學生張口能說、提筆能寫。說寫結合最常見的方式是口頭作文，常見的訓練方法是在學

16、生學完Reading這部分內(nèi)容后，要求他們口頭復述課文，再提交書面文字表達。以牛津高中英語第一模塊第三單元為例，本單元的標題是Looking good，feeling good，閱讀材料是 Dying to be thin…這篇閱讀材料是由三封周玲和她的加拿大朋友埃米之間的電子郵件組成，講的是埃米為了擁有苗條的身材服用減肥藥導致肝功能衰竭，多虧中國的李東捐贈了大半個肝臟才救了她。筆者在教學中采取了以下四個步驟進行訓練： (1) 學生用簡單句對三封電子郵件進行歸納，詞數(shù)在30左右。例如： In order to have a slim and attractive figure，Amy ta

17、kes some weight-loss pills called Fat-Less and is becoming slimmer and slimmer. (2) 學生用自己的語言再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容，不要添加自己的情緒和評論；同時把簡單句轉為并列句、復合句或其它復雜句式，最后連句成段。例如： This is an e-mail from Amy, in which she tells Zhou Ling she takes some weight-loss pills to lose weight. Because she is preparing to act in a new TV

18、 play and is ashamed of her body. As a result, she is becoming slimmer and slimmer, however, sometimes she feels tired and weak. (3) 教師導入“Looking good or feeling good?”的話題，組織學生分組討論，鼓勵英語基礎較差的學生積極參與，要求主題明確，論據(jù)有力，層次清晰，過渡自然。例如，一位學生這樣呈現(xiàn)他們小組的討論結果： As far as we are concerned, nothing is more important th

19、an health. On one hand, everyone should look after their bodies. Never damage your health for a slim and attractive figure, it isn’t worth it. Looking good instead of feeling good means losing health, which may lead to losing everything. On the other hand, to stay slim we’d better work out regularly

20、, eat lots of fruit and vegetables rather than taking weight-loss pills which are often dangerous. (4) 教師點評與總結。教師的點評與總結應以激勵為主，善于發(fā)掘每組學生的亮點，既能起到糾錯作用，又能調動學生積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的話題表達能力。 這種以說促寫的訓練方法簡單易行，既能加深學生對課文的理解，又能以 “說”的方式進行“寫”的訓練，所以與一般的說話訓練不同，它具有“文”的特點與結構。教師指導學生“說”時，不能只是只言片語，更不能散亂無章，因此，在教學中對學生“說”的指導

21、也就不同于單純的說話或寫作訓練，而要雙管齊下，說寫共抓。以說帶寫，推動學生寫作實踐能力的提高。 3． 以讀促寫 Tsang(1990)對寫作和閱讀關系做了實驗研究，認為閱讀對寫作有積極的影響，在某些方面表現(xiàn)尤為突出，即閱讀能增進一般知識，幫助拓展寫作內(nèi)容。牛津教材精選的閱讀材料語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生學習寫作的優(yōu)秀參考材料。美國作家德爾文·G·舒伯特也在其“Reading is writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析地，是文章體裁的示范本。教師可以依托教材中豐富的話題，如教育、科技、衛(wèi)生、體育、

22、地理、歷史、風土人情、人物傳記及自然災害等，讓學生在原材料的基礎上進行大量的仿寫、縮寫、擴寫和寫摘要，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關學習和生活的大部分話題都有話可說、有話可寫。在側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行各種形式的寫的能力的訓練，這對高中起始年級的學生尤為重要。 4． 以批促寫 教師評閱學生作文是提高學生寫作水平的關鍵，但也是一項既費精力又耗時 間的工作。筆者針對所教學生的寫作水平采取以下兩種評閱方法，一是評而不改，對于一些寫作水平中等或較好的學生，在評閱他們的作文時用他們熟悉的符號指出錯誤、增減過渡詞或連接詞使用不恰當?shù)牡胤剑儆伤麄冏孕行薷腻e誤；教師在評閱完此類

23、學生的作文后應給予評語，這是十分重要的，而且，評語要體現(xiàn)激勵功能，既能肯定學生作文中的優(yōu)點，又要指出需要改進的地方，例如：Well done! Very good! Excellent! Great! This is a good writing and I think it would be better if you paid more attention to your spelling and handwriting.二是面批面改，對于那些寫作水平較差的學生，教師盡可能給予他們面批的機會，和他們共同發(fā)現(xiàn)錯誤、修改并完善作文，避免錯誤的重復出現(xiàn)，有助于提高此類學生寫作的積極性和自信心。當

24、然，教師評閱學生作文的方式和方法可以多種多樣，只要教師不斷加強對學生的指導，學生的寫作能力就會逐步提高。 四、結束語 書面表達是檢測學生英語綜合應用能力的手段，早該發(fā)揮其應有的功效，如 果教師在日常教學中仍對它缺乏關注，今后的寫作教學仍將是前景黯淡。加強中學階段英語寫作教學管理勢在必行。教師必須正視中學階段英語寫作教學中存在的問題，查找原因，研究對策；重視寫作教學，根據(jù)學生現(xiàn)有的寫作水平，結合教材內(nèi)容，采用具有可操作性且效果比較理想的教學方法，注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導，激發(fā)學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作水平。此外，學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，它有賴于學生堅持不懈的努力和教師始終如一的引領。 參考文獻： 1. Tsang .W .K. 1990，Comparing the effects of reading and writing on writing performance，Applied Linguistics 2. 教育部，2006，《英語課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社 3. 戴軍熔，2007，“高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析與對策”，中小學英語教學與研究 4. 石錫伍，2008，“利用教材資源開展寫作訓練的策略”，中小學外語教學（中學篇） 5 用心 愛心 專心