高中英語(yǔ)教學(xué)論文 寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題診斷與實(shí)踐改進(jìn)

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1、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題診斷與實(shí)踐改進(jìn) 摘要：筆者分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的一系列問(wèn)題，根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中各級(jí)別的寫(xiě)作目標(biāo)，提出了在寫(xiě)作教學(xué)中采取以聽(tīng)促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以批促寫(xiě)的實(shí)踐改進(jìn)措施。 關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題診斷 實(shí)踐改進(jìn) 筆者參加了2009年江蘇省高考英語(yǔ)作文的閱卷工作，在閱卷過(guò)程中筆者感到，雖然學(xué)生作文的整體水平比往年有所提高，但存在的問(wèn)題仍然很多，比如詞匯貧乏、拼寫(xiě)錯(cuò)誤過(guò)多以及語(yǔ)法知識(shí)膚淺等，這也反映了寫(xiě)作教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教與學(xué)方面普遍存在的一系列問(wèn)題。 一、 問(wèn)題診斷 傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往以教師講評(píng)為主，教師就學(xué)生作文

2、中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾正之后，再將范文交給學(xué)生背誦了之，忽略了文章選材、立意、謀篇布局和語(yǔ)言組織的思維訓(xùn)練。由于缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作策略訓(xùn)練，部分學(xué)生感到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確的作文有一定的難度，通常覺(jué)得無(wú)從下筆。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)就有一定的畏難情緒，他們要么寫(xiě)不好，要么不愿寫(xiě)，導(dǎo)致高考閱卷時(shí)出現(xiàn)書(shū)面表達(dá)空白卷的現(xiàn)象。分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源主要有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題： 1. 教師方面 隨著教材的改進(jìn)，讀寫(xiě)任務(wù)已列入每單元的教學(xué)內(nèi)容中，但這項(xiàng)內(nèi)容的開(kāi)展并沒(méi)有其它環(huán)節(jié)順利，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： (1) 對(duì)教學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不清 部分教師在

3、高一、高二階段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練重視不夠，平時(shí)忙于趕教學(xué)進(jìn)度而無(wú)暇顧及Task和Project安排的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，忽視了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的一體性，缺乏對(duì)高中階段學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃（石錫伍，2008）。寫(xiě)作的教學(xué)功能與其他語(yǔ)言技能不同，它具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)建構(gòu)功能。寫(xiě)作是一種綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)，是語(yǔ)言輸出的一種形式。它既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一（王篤勤，2002）。寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化的作用是其他語(yǔ)言技能無(wú)法替代的。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作勢(shì)必要斟酌詞匯、句式、時(shí)態(tài)、體裁以及謀篇布局等。從認(rèn)

4、知心理的行為表征看，寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化程度遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)方式大得多（Fries,1945），學(xué)習(xí)效果也要好得多。 (2) 教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和寫(xiě)作能力薄弱 有關(guān)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的滿意程度普遍較差，整體滿意度不超過(guò)35%，主要體現(xiàn)在缺乏寫(xiě)作方法指導(dǎo)、寫(xiě)作文體介紹、寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫(xiě)作練習(xí)批改和講評(píng)（戴軍熔，2007）。究其原因，一方面是教師的寫(xiě)作意識(shí)較差，表現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)一部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中通常用作業(yè)來(lái)代替訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師所給的高考寫(xiě)作題型每周一篇。課外完成寫(xiě)作的主要弊端體現(xiàn)在教師不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行任何指導(dǎo)、督

5、促、跟蹤和總結(jié)。長(zhǎng)期以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，致使課外寫(xiě)作流于形式，因而也就難以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，部分教師自身的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，長(zhǎng)期忽視對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究與探討，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往敷衍了事。 2. 學(xué)生方面 從2009年高考作文可以看出，很多學(xué)生的作文存在四個(gè)方面的問(wèn)題： (1) 語(yǔ)言錯(cuò)誤多：主謂不一致，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱(chēng)和數(shù)等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠詞誤用，主要包括該用時(shí)不用，不該用時(shí)卻用了，以及定冠詞與不定冠詞之間的誤用，如：We can go the shopping on Internet.；指代

6、不明，代詞與被指代的人或物之間關(guān)系不清，或前后使用的代詞不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don’t like；詞性誤用，這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率較高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。 (2) 知識(shí)面狹窄 學(xué)生知識(shí)面狹窄直接影響其寫(xiě)作質(zhì)量。如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，在遇到某一個(gè)不熟悉的寫(xiě)作話題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策、言之無(wú)物。牛津高中英語(yǔ)教材的寫(xiě)作題材編寫(xiě)是豐富多彩的，以牛津高中英語(yǔ)模塊五為例，Unit 1 Task：writin

7、g a letter to a friend；Project：conducting a survey and presenting an oral report．Unit 2 Task：designing a poster；Project：writing a report．Unit 3 Task：writing a formal letter．Project：having a debate．教材的設(shè)計(jì)安排由易到難、由簡(jiǎn)到繁，可以一步一步地幫助學(xué)生提高寫(xiě)的技能；社會(huì)生活是豐富多彩的，為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣泛的素材。可是，學(xué)生大部分時(shí)間都在“啃”書(shū)本知識(shí)，很少有學(xué)生去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、教育問(wèn)題、人口問(wèn)題、

8、環(huán)保問(wèn)題、科技知識(shí)、道德和歷史文化等等。因此，學(xué)生的作文普遍存在思想內(nèi)容貧瘠和表述空洞的狀況也就不足為奇了。 (3) 篇章結(jié)構(gòu)亂：這主要表現(xiàn)在邏輯關(guān)系混亂，前言不搭后語(yǔ)，或者是結(jié)構(gòu)混亂。2009年江蘇省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是以鼠標(biāo)為切入點(diǎn)，考生分析表格中所提示的信息大致把文章分為兩段：1) 鼠標(biāo)的必要性和便捷性；2) 過(guò)分依賴(lài)鼠標(biāo)的危害性。但是，有些考生文章開(kāi)頭就長(zhǎng)篇累牘地描述鼠標(biāo)的危害性，輕描淡寫(xiě)鼠標(biāo)的必要性和便捷性，甚至遺漏“操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)沖浪；編輯文本，搜索信息”等要點(diǎn)。部分考生在表述時(shí)將鼠標(biāo)的必要性、便捷性和危害性混為一談，整篇文章層次感不強(qiáng)，顯得雜亂無(wú)序。 (4) 高級(jí)詞匯少：根

9、據(jù)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，高一學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用五種基本句型的基礎(chǔ)上，應(yīng)能學(xué)會(huì)使用定語(yǔ)從句、名詞性從句來(lái)表達(dá)自己的思想，應(yīng)能用動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句，從而使句子更富表現(xiàn)力；高二學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)謀篇布局，嫻熟運(yùn)用過(guò)渡性詞語(yǔ)，使文章渾然一體、無(wú)懈可擊；高三學(xué)生則要求能夠運(yùn)用高級(jí)詞匯，使文章句式復(fù)雜、形式多樣、各大要點(diǎn)之間過(guò)渡自然，從而更具文采?？墒?，從高考作文看，大部分學(xué)生在描述鼠標(biāo)的必要性、便捷性和危害性普遍使用五種基本句型，很少能夠巧妙應(yīng)用一些高級(jí)詞匯、高級(jí)句型或連接詞，如：handy，flexible，convenient，browse，what’s more，not only．．．

10、but also．．．，on one hand．．．，on the other hand；but/however/on the contrary/yet；thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that；in conclusion/in summary/to sum up．．． 如何解決上述問(wèn)題？怎樣將寫(xiě)作教學(xué)由教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”？因此，教師解讀高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)生的心理和情緒，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，成了寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。 二、 寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》對(duì)高中各級(jí)別寫(xiě)作目標(biāo)作了

11、詳盡的描述： 級(jí)別 目標(biāo)描述 六級(jí) 1．能用恰當(dāng)?shù)母袷綄?xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函； 2．能簡(jiǎn)單地描述人物或事件，并簡(jiǎn)單地表達(dá)自己意見(jiàn)； 3．能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言書(shū)寫(xiě)問(wèn)候卡； 4．能給朋友、筆友寫(xiě)信，交流信息和情感； 5．能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改。 七級(jí) 1．能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述； 2．能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文，如信函和事物通知等； 3．能描述人物或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論； 4．能填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人情況的表格，如申請(qǐng)表等； 5．能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。 八級(jí) 1．能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻? 2．能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短

12、文或報(bào)告； 3．能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度； 4．能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。 九級(jí) 1．能用英文寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等； 2．能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情； 3．能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確； 4．能在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話； 5．能填寫(xiě)各種表格、寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)； 6．能作非專(zhuān)業(yè)性的筆頭翻譯； 7．在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。 上述目標(biāo)共有四個(gè)級(jí)別，內(nèi)容豐富，要求詳盡，充分體現(xiàn)了由低到高的層次性。這一目標(biāo)提出了三

13、個(gè)方面的規(guī)定：一是寫(xiě)作內(nèi)容，二是語(yǔ)言要求，三是文體、篇章結(jié)構(gòu)的基本要求，這也構(gòu)成了高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的基本內(nèi)容。 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作目標(biāo)，我們可以歸納出高中階段的寫(xiě)作形式，即：寫(xiě)便條、寫(xiě)簡(jiǎn)單信函、制作問(wèn)候卡、寫(xiě)信、看圖寫(xiě)話、看表寫(xiě)話、寫(xiě)通知、描述人物與事件、轉(zhuǎn)述或改寫(xiě)所讀文章、寫(xiě)摘要、寫(xiě)報(bào)告等。寫(xiě)作內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：陳述事實(shí)、敘述事件過(guò)程、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感、表明個(gè)人態(tài)度以及對(duì)人或事展開(kāi)評(píng)論。上述寫(xiě)作目標(biāo)是高中三年學(xué)生應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)，要使學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言、文體和篇章結(jié)構(gòu)等方面達(dá)到總體目標(biāo)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，明確每一單元的寫(xiě)作目標(biāo)，充分發(fā)揮教

14、師的主導(dǎo)作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。 三、 實(shí)踐改進(jìn) “寫(xiě)”是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種基形式，與“讀”一樣，“寫(xiě)”也是通過(guò)文字傳達(dá)信息，表達(dá)作者的思想感情。從寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，它與“說(shuō)”相似，二者都是在規(guī)則支配下、創(chuàng)造性地復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言材料的過(guò)程：表達(dá)者必須首先有傳達(dá)信息或表達(dá)某種思想感情的心理傾向，然后再根據(jù)一定規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段，而“聽(tīng)”為“寫(xiě)”提供內(nèi)容輸入，因此，“寫(xiě)”在不同程度上與聽(tīng)、說(shuō)、讀有著密不可分的聯(lián)系。筆者從以下諸方面談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的一些粗淺的實(shí)踐改進(jìn)。 1． 以聽(tīng)促寫(xiě) “聽(tīng)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可豐

15、富其英語(yǔ)國(guó) 家社會(huì)文化方面的知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)、寫(xiě)”過(guò)程中語(yǔ)言使用的“得體性”至關(guān)重要。牛津英語(yǔ)教材的Task部分提供了很多聽(tīng)的練習(xí)，教師可以要求學(xué)生聽(tīng)后做筆記、聽(tīng)后書(shū)面回答問(wèn)題、聽(tīng)后復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)等，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。一方面，聽(tīng)為寫(xiě)提供內(nèi)容輸入，解決寫(xiě)作中“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；另一方面，聽(tīng)后記、聽(tīng)后答、聽(tīng)后寫(xiě)是檢測(cè)學(xué)生是否真正理解所聽(tīng)內(nèi)容的有效方式。 2． 以說(shuō)促寫(xiě) 說(shuō)和寫(xiě)密切聯(lián)系，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)；說(shuō)的話寫(xiě)在紙上就是文章，二者互相促進(jìn)， 相輔相承。以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力共同提高，能讓學(xué)生張口能說(shuō)、提筆能寫(xiě)。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合最常見(jiàn)的方式是口頭作文，常見(jiàn)的訓(xùn)練方法是在學(xué)

16、生學(xué)完Reading這部分內(nèi)容后，要求他們口頭復(fù)述課文，再提交書(shū)面文字表達(dá)。以牛津高中英語(yǔ)第一模塊第三單元為例，本單元的標(biāo)題是Looking good，feeling good，閱讀材料是 Dying to be thin…這篇閱讀材料是由三封周玲和她的加拿大朋友埃米之間的電子郵件組成，講的是埃米為了擁有苗條的身材服用減肥藥導(dǎo)致肝功能衰竭，多虧中國(guó)的李東捐贈(zèng)了大半個(gè)肝臟才救了她。筆者在教學(xué)中采取了以下四個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練： (1) 學(xué)生用簡(jiǎn)單句對(duì)三封電子郵件進(jìn)行歸納，詞數(shù)在30左右。例如： In order to have a slim and attractive figure，Amy ta

17、kes some weight-loss pills called Fat-Less and is becoming slimmer and slimmer. (2) 學(xué)生用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容，不要添加自己的情緒和評(píng)論；同時(shí)把簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)為并列句、復(fù)合句或其它復(fù)雜句式，最后連句成段。例如： This is an e-mail from Amy, in which she tells Zhou Ling she takes some weight-loss pills to lose weight. Because she is preparing to act in a new TV

18、 play and is ashamed of her body. As a result, she is becoming slimmer and slimmer, however, sometimes she feels tired and weak. (3) 教師導(dǎo)入“Looking good or feeling good?”的話題，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極參與，要求主題明確，論據(jù)有力，層次清晰，過(guò)渡自然。例如，一位學(xué)生這樣呈現(xiàn)他們小組的討論結(jié)果： As far as we are concerned, nothing is more important th

19、an health. On one hand, everyone should look after their bodies. Never damage your health for a slim and attractive figure, it isn’t worth it. Looking good instead of feeling good means losing health, which may lead to losing everything. On the other hand, to stay slim we’d better work out regularly

20、, eat lots of fruit and vegetables rather than taking weight-loss pills which are often dangerous. (4) 教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)應(yīng)以激勵(lì)為主，善于發(fā)掘每組學(xué)生的亮點(diǎn)，既能起到糾錯(cuò)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的話題表達(dá)能力。 這種以說(shuō)促寫(xiě)的訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單易行，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能以 “說(shuō)”的方式進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，所以與一般的說(shuō)話訓(xùn)練不同，它具有“文”的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，不能只是只言片語(yǔ)，更不能散亂無(wú)章，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的指導(dǎo)

21、也就不同于單純的說(shuō)話或?qū)懽饔?xùn)練，而要雙管齊下，說(shuō)寫(xiě)共抓。以說(shuō)帶寫(xiě)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的提高。 3． 以讀促寫(xiě) Tsang(1990)對(duì)寫(xiě)作和閱讀關(guān)系做了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極的影響，在某些方面表現(xiàn)尤為突出，即閱讀能增進(jìn)一般知識(shí)，幫助拓展寫(xiě)作內(nèi)容。牛津教材精選的閱讀材料語(yǔ)言比較純正，寫(xiě)作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀參考材料。美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特也在其“Reading is writing”一文中指出：教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析地，是文章體裁的示范本。教師可以依托教材中豐富的話題，如教育、科技、衛(wèi)生、體育、

22、地理、歷史、風(fēng)土人情、人物傳記及自然災(zāi)害等，讓學(xué)生在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和寫(xiě)摘要，把語(yǔ)言材料的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，使學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的大部分話題都有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫(xiě)的能力的訓(xùn)練，這對(duì)高中起始年級(jí)的學(xué)生尤為重要。 4． 以批促寫(xiě) 教師評(píng)閱學(xué)生作文是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，但也是一項(xiàng)既費(fèi)精力又耗時(shí) 間的工作。筆者針對(duì)所教學(xué)生的寫(xiě)作水平采取以下兩種評(píng)閱方法，一是評(píng)而不改，對(duì)于一些寫(xiě)作水平中等或較好的學(xué)生，在評(píng)閱他們的作文時(shí)用他們熟悉的符號(hào)指出錯(cuò)誤、增減過(guò)渡詞或連接詞使用不恰當(dāng)?shù)牡胤?，再由他們自行修改錯(cuò)誤；教師在評(píng)閱完此類(lèi)

23、學(xué)生的作文后應(yīng)給予評(píng)語(yǔ)，這是十分重要的，而且，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)激勵(lì)功能，既能肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出需要改進(jìn)的地方，例如：Well done! Very good! Excellent! Great! This is a good writing and I think it would be better if you paid more attention to your spelling and handwriting.二是面批面改，對(duì)于那些寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，教師盡可能給予他們面批的機(jī)會(huì)，和他們共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改并完善作文，避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)，有助于提高此類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心。當(dāng)

24、然，教師評(píng)閱學(xué)生作文的方式和方法可以多種多樣，只要教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)逐步提高。 四、結(jié)束語(yǔ) 書(shū)面表達(dá)是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的手段，早該發(fā)揮其應(yīng)有的功效，如 果教師在日常教學(xué)中仍對(duì)它缺乏關(guān)注，今后的寫(xiě)作教學(xué)仍將是前景黯淡。加強(qiáng)中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)管理勢(shì)在必行。教師必須正視中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，查找原因，研究對(duì)策；重視寫(xiě)作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，結(jié)合教材內(nèi)容，采用具有可操作性且效果比較理想的教學(xué)方法，注重在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，它有賴(lài)于學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和教師始終如一的引領(lǐng)。 參考文獻(xiàn)： 1. Tsang .W .K. 1990，Comparing the effects of reading and writing on writing performance，Applied Linguistics 2. 教育部，2006，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社 3. 戴軍熔，2007，“高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策”，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 4. 石錫伍，2008，“利用教材資源開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的策略”，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇） 5 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心