優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境 優(yōu)化語文課堂教學

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1、優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境 優(yōu)化語文課堂教學 　　摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，聯(lián)絡(luò)學生現(xiàn)實生活，加強語文理論，積極進展教學改革，進步語文教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學情境；信息技術(shù)；教學理論 　　作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學，全面進步教學質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學改革的理論探究，筆者從理論與理論兩方面獲得了一些體會?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境；為學生提供了最大的可能性和最正確的視聽效果；為語文課堂教學增添了無窮魅力；為進步語

2、文教學效率提供了極為廣闊的空間。一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點1.學生中心觀建構(gòu)主義學習理論的根本觀點認為，知識是通過“建構(gòu)意義〞而獲得。在學習過程中，幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容及所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達較深化的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，而教師那么要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義的引導者、幫助者、促進者。更重要的是培養(yǎng)認知主體學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。2.教學過程互動觀教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學。3.情境建

3、構(gòu)觀建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境〞相聯(lián)絡(luò)，在一定的情境下進展學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用原有的認知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識以某種意義。二、建構(gòu)主義學習理論的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學觀1.教學思想的轉(zhuǎn)變變重“教〞為重“學〞，結(jié)實樹立“以學生開展為全面開展〞的思想，一切教學活動的設(shè)計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五大素養(yǎng)的整體開展為出發(fā)點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養(yǎng)的整體開展。2.教學過程的轉(zhuǎn)變教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理

4、論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設(shè)情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協(xié)商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為語文口語交際才能。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的鼓勵和鼓勵。3.媒體作用的轉(zhuǎn)變媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持“學〞而非支持“教〞。在信息技術(shù)學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生了重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的搜集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)

5、知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進展學習。因此，我們要通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生掌握信息時代的學習方式。三、建構(gòu)主義的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學理論1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語文閱讀學習情境閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計的教學過程，無論多么精心、合理，假設(shè)激發(fā)不起學生的學習興趣，獲得的教學效果將是非常有限的，因為興趣是最好的教師。筆者在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學，制作相應(yīng)的教學軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。朱自清?春

6、?一課教學時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新穎、活脫、生意盎然的春景圖。這時筆者運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學習小組中提供給學生相關(guān)資料，學生通過閱讀“聆聽春天的故事〞教學網(wǎng)站，讓學生理解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學生在學習小組內(nèi)有興趣地自主閱讀，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文?春?的間隔 。在網(wǎng)站中筆者將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中

7、的語言文字相結(jié)合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進展學習活動，從而感悟了重點，領(lǐng)會了中心思想。2.語文課堂教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生信息索取才能在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的才能，即學習的才能。這是現(xiàn)代語文教學新增的一個重要任務(wù)。在教學中，筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時也增加了學生的知識面，并且還培養(yǎng)了學生搜索信息才能和良好的閱讀才能，使信息技術(shù)真正成為學生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。在教學?中國石拱橋?這篇課文時，

8、以往的教學往往只是單調(diào)的以教師講學生聽，教師強迫學生理解為主。這樣的教學早已不能適應(yīng)教改形勢的需要。為此，筆者在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學習環(huán)境。首先，課前要求學生從各種渠道去搜集有關(guān)石拱橋的資料。同學們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上搜集、下載有關(guān)石拱橋的資料。當然，在同學們搜集資料的同時，筆者也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在師生共同的努力下，我們搜集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋〔趙州橋、盧溝橋〕。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發(fā)了。搜集到資料的同學，想搜集得更多；未搜集到資料的同學看

9、到其他同學都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭取早日搜集到相關(guān)資料。甚至那些平時學習不主動的同學，看到其他同學們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動，積極行動起來。 　　搜集資料是為課堂教學效勞的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，筆者認為是學生自主學習成功的基矗于是筆者就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進展討論、學習，互相交流自己搜集到的內(nèi)容。在同學們互相學習的過程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學們的學習才能、表達才能。同時這一過程也是同學間互相協(xié)作學習，資源共享的過程。這樣的學習打破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又表達了因材施教的原那么。信息技術(shù)在這里真正成為教

10、師教學和學生學習的工具。3.語文課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生信息加工的才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維是將來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現(xiàn)實，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會出現(xiàn)新的變化，這就對人的表達才能提出更高更新更綜合的要求。如，在教學?中國石拱橋?一課時，課前，筆者組織學生以小組為單位將搜集到的資料進展討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內(nèi)容間的關(guān)系，并進展挑選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了使自己的資料看起來更生動、更鮮明，課前，筆者又指導了個別學生

11、進展演示文稿的制作，用PerPint軟件、FrntPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來。如，許多同學利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。為學生提供了展示自我的舞臺和時機，使學生樹立了“我能行〞的觀念，信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用，為學生探究和學習提供了強有力的支持。以上的教學實例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學后，它對傳統(tǒng)課堂教學所帶來的強大沖擊，它具有傳統(tǒng)課堂教學形式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學生打破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的思維

12、活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同才能的學生都能全力投入，從而極大地進步了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。 　　參考文獻：[1]北京市電化教育研究會.北京教育技術(shù)研究[].北京：教育出版社，1997. 　　Abstrat:hineseisaniprtantuniativetlandaniprtantpartinhuanulture.hineseteahingshuldnstrutinfratintehnlgyenvirnent,nnetstudents’reallife,strengthenhinesepratieandipleentteahingrefr,thustbetterhineseteahingquality.Keyrds:teahingsituatin;infratintehnlgy;teahingpratie