《開展小組合作學習提高數(shù)學課的有效性》論文

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1、 展開小組合作學習，提升數(shù)學課的有效性 【摘要】新課程改革強調(diào)改變學生的學習方式,其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，數(shù)學課堂教學過程中的小組合作學習，就是將學習的主動權還給學生，盡可能創(chuàng)設自主探究、合作學習的平臺。不過，在這股合作學習熱潮的背后，因為對小組合作學習的理解和操作存有著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。所以，如何展開小組合作學習、提升其有效性，就顯得十分迫切與有必要了。 【關鍵詞】? 合作學習??數(shù)學??有效性???策略 在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，社會各領域?qū)献饕笤絹碓礁?，合作水平和合作意識是

2、人們持續(xù)的追求，合作學習在教學中被廣泛的注重和應用。因而《數(shù)學新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三大重要學習方式之一。小組合作學習指的是在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務，把全班同學劃分為若干個小組。每個小組可由若干名不同水平、性別、性格、文化背景的學生組成，在教師的指導下有組織地實行討論、交流和操作等合作學習形式，共同完成學習任務。小組合作學習能夠把學生的自主學習和合作學習有機地結(jié)合起來，成為教學中一種行之有效的教學方式。 在數(shù)學課中如果能有效地展開小組合

3、作學習，能夠在小組成員之間形成開放的學習氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促動，對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。學生在合作交流過程中主動參與體現(xiàn)學習的主體性，增強了學習自信心，提升學習積極性，培養(yǎng)了合作意識和合作水平，促動學生之間的共同進步，使數(shù)學課堂教學更有成效。 一、在數(shù)學課堂上展開小組合作學習的現(xiàn)狀 當前新課程改革已展開了十年，在此期間，各地的數(shù)學老師都紛紛圍繞新課程理念聚焦課堂，為體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，努力改進教學的手段，嘗試構建“合作交流”的學習模式。雖然學生在數(shù)學課堂上善于合作，有效交流的精彩場景屢見很多，但教師們在展開小組合作學習的操作中只重形式，忽視實

4、效，存有多方面誤區(qū)。 （一）合作小組劃分隨意 組織學生在合作與交流時，教師不考慮學生的知識水平和水平，隨意地把學生就近臨時湊合，分成各個小組。如要求前排2名學生轉(zhuǎn)過身來和后排2名學生組成四人學習小組。這樣的小組由教師統(tǒng)一規(guī)定小組成員，就違背小組合作交流的自愿原則，往往打擊學生的積極性和主動性，造成有的小組全是學困生，有的全是學優(yōu)生。 （二）小組成員分工不明，合作意識差 合作小組沒有明確的職責分工，展開前沒有安排好小組長和記錄人，對組員的要求不夠具體明確。對如何展開合作學習感到困惑，對討論過程中的結(jié)論等缺少記錄。交流時有的小組七嘴八舌，亂哄哄的，表面上看熱鬧非凡，實際上學生或茫然無收獲，

5、或爭吵不休，學生間不友好、不傾聽、不分享等。出現(xiàn)這種情況合作學習就不能順利展開了。有的小組只有極少人在發(fā)言，其他人默默地聽，不積極參與討論，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。 （三）教師沒有精心設計好小組合作交流的內(nèi)容和問題 為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，小組合作交流時有的教師沒有圍繞教學重點難點精心設計小組合作交流的內(nèi)容和問題，過于隨意地組織小組討論。合作交流討論的問題過于簡單，對教學重點難點的突破沒沒有實際性的意義。這樣的小組交流不能點燃學生思維的火花，只徒有形式，浪費了寶貴的學習時間而收效甚微，更談不上課堂教學的有效性了。 （四）學生在小組合作前準備不充分 學生是課堂的主人，

6、教學過程中起主體作用。小組合作要在自主探究的基礎上展開才能收到事半功倍的作用。但是在課堂上常常會出現(xiàn)要交流的內(nèi)容學生沒有做好資料的收集就匆匆展開，或?qū)W生沒有自主深入思考老師提出的問題，沒有形成獨立見解，就急于討論交流，這樣會出現(xiàn)合作時“人云亦云”的現(xiàn)象。自主探索與合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。教師只有合理的使用兩種學習方式，數(shù)學課堂上才會更精彩。 （五）小組合作學習缺乏激勵性的科學評價 教師在檢查各小組的合作交流成果時，教師較少組織小組之間、小組成員之間的評價，學生自我評價的機會亦較少。為了鼓勵學生，教師常常用鼓掌或獎勵小星星、小紅花等單調(diào)的激勵評價手段，缺乏科學、積極、長效的激勵評

7、價機制，長此下去學生對這樣的評價產(chǎn)生厭煩情緒，就會缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 二、在數(shù)學課堂上展開小組合作學習的策略 （一）合理分組，明確分工 展開合作學習，首先應合理地把全班同學組建好若干個合作學習小組。合作交流小組的成員的安排應根據(jù)學生的知識水平、學習水平、組織水平、興趣愛好、個性特征等實行?？煞殖?人小組或6人小組，考慮學困生與學優(yōu)生的合理搭配，成員之間能團結(jié)合作，能夠取長補短，和諧相處。其次合作小組成員要有明確的分工，有相對責任。如小組長、記錄員等要有明確的責任，保證全組同學參與合作。小組長是小組的領頭人，應具有一定的組織能力，學習成績較好，責任心要強，善于傾聽別人的意見，樂于助人

8、。最后對各小組長提出要求，進一步明確肩負的重擔，增強小組競爭力。教師把權利交給小組長，讓學生管理學生，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。 （二）充分準備，形式多樣 眾所周知，組織小組合作學習并不是一件簡單的事。首先要求學生做大量的準備工作。如：學生通過查閱有關材料或請教他人等渠道獲取相關信息， 然后對信息進行整理等。課前精心的準備能使學生在小組活動中有充足的材料，就不會出現(xiàn)無話可說的局面， 有利于合作學習活動的順利進行。當學生匯報合作學習的成果時，他們也會有一份切切實實的成就感。 例如：我市一位數(shù)學骨干教師在執(zhí)教《體積單位間的進率》這一節(jié)課時，張老師能把握教材的重難點，精

9、心設計小組討論的內(nèi)容，組織學生有針對性地進行討論。另外，張老師為了避免討論成為學生的個人表演，他就引導學生進行豐富的討論形式。在討論前，張老師先讓小組成員獨立思考，把想法寫下來，在分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每個人獨立思考，然后由一位成員自述自己的意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再進行共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補。如：1.6m3=( 1600 )cm3 嗎？經(jīng)過小組合作討論得出：1.6 m3應該是1600000cm3，因為這兩個體積單位之間不是相鄰的，它們的進率不是1000，應該把1.6m3轉(zhuǎn)化成 1600dm3，然后再把

10、1600dm3轉(zhuǎn)化成1600000cm3。最后還提醒大家應注意的地方：轉(zhuǎn)化單位間的數(shù)量，最重要的是要想清楚單位間的進率，再填上正確的答案。 另外， 在開展合作活動前教師要對學生進行必要的訓練，培養(yǎng)學生搜集資料、討論問題、傾聽與表達觀點、質(zhì)疑與堅持自我、互相幫助與合作競爭等方面的能力。這是提高合作學習成效的關鍵。在教學前、教學中、教學后， 教師都要注意培養(yǎng)學生的合作意識， 逐漸提高他們的合作學習能力。 （三）示范引領，有效合作 ?開展小組合作學習，首先要讓學生明確自己在完成任務時所要擔任的角色。要能意識到“我”是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。小學高年級的

11、學生四人一組、六人一組看似合作得很自然，其實具體怎么說，怎么聽，怎么評價，怎么合作，他們還是很茫然的。在此，教師要發(fā)揮組織者、引導者、合作者的作用，通過參與示范，指導學生有效合作，使學生能充分了解合作學習的任務、方法和角色，從而提高課堂教學的有效性。 例如：在東莞市舉行的“小學數(shù)學課改十年成果教學研討觀摩會”上，每位名教師的精彩課堂都給我留下了深刻的印象。當組織學生小組合作學習時，老師就深入學生中進行巡視與指導，讓他們認認真真地討論，大膽地質(zhì)疑。通過合作交流，學生明確了合作學習的方法和任務，這樣合作起來就有章可循，教學目標得到了有效地落實。老師長期這樣的示范引領，有助于學生良好合作習慣和方式

12、的養(yǎng)成，有助于學生今后進一步地進行合作探究學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。 （四）適時引導，有效調(diào)控 強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導著和參與者。在數(shù)學課堂上，教師要善于設計富有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，促使學生以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師還要善于啟發(fā)、巧妙引導。深入小組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活地開展合作學習活動，同時交給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)新的思維的碰撞，把學生的探索引向深入。 例如：我在執(zhí)教《長方體和正方體練習課》這一節(jié)課時，我設計了

13、這樣一道開放性題目：把兩個棱長是5dm的正方體，拼成一個長方體，它的表面積和體積各是多少？（把你小組想到的方法寫出來）。一開始，學生都很茫然，無從下手。這時，我對學生進行引導：請同學們動手畫一畫、看一看、議一議、算一算，肯定能找到答案。果然不出意料，過了片刻，第三小組匯報：把兩個棱長為5cm的正方體拼成一個長方體，這個長方體的的長就變成了10cm，寬和高都是5cm，就是求一個長10cm，寬5cm，高5cm的長方體的體積和表面積，直接利用計算公式套進去計算就可以了……第六小組匯報：可以先計算出一個正方體的面的面積是25cm2，這樣的話，兩個一樣的正方體拼在一起，拼成的長方體的表面，就是由兩個正方

14、體共10個面組成的（用兩個完全一樣的粉筆盒作實物演示），就是25×10=250 cm2，這是相當簡便的方法。同樣，要計算這個長方體的體積，也可以先計算出一個正方體的體積5×5×5=125 cm2，再求出2個正方體的體積，就是125×2=250 cm2。這種開放性的題目具有很高的創(chuàng)造教育價值，它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 此外，在教學過程中當出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要及時診斷與處理問題，掌握情況及時調(diào)控，靈活處理。注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機會，讓學困生

15、同樣體驗成功的喜悅，保證小組合作學習有效、有序地開展，提高數(shù)學課堂課的有效性。 （五）留足時間，人人參與 在教學班容量大、學生的水平參差不齊時，在合作學習過程中，學生的參與度往往不均衡，各小組合作解決問題的速度也不相同。教師有時為了完成教學計劃，常常讓速度較快的小組展示自己的成果，而后匆忙結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，使得其他小組的合作形同虛設。 自主獨立思考是合作學習的前提。因此合作交流前教師應該給學生足夠的獨立思考時間或在課前布置學生預習。因為教師知道，只有在學生經(jīng)過獨立思考且有交流的需要時，開展的合作學習才是有價值、有成效的。教師要為大多數(shù)學生的合作學習提供足夠的思考時間和思維空間

16、，這是學生有效參與教學的關鍵所在，教師還應鼓勵每位學生發(fā)表自己不同的觀點，使不同層次的學生都得到提高。 （六）及時反饋，激勵評價 要提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，就要加強激勵評價。因而課堂上小組每討論完一個問題，教師都要及時反饋、評價激勵各小組合作學習的情況。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的糾正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。對小組活動進行評價時可以把小組內(nèi)自評和小組間互評相結(jié)合。既能自我分析問題和總結(jié)經(jīng)驗，又能取長補短、互相促進。對合作小組集體評價

17、與對小組成員的評價相結(jié)合，重點是評價合作學習小組，強化學習小組的集體榮譽感。 總之，數(shù)學教學中的小組合作學習是培養(yǎng)學生思維能力、應變能力、創(chuàng)造能力的重要形式，也是促進學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效，仍有賴于廣大教師在平時教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)。更要不斷豐富自己的文化底蘊，充實自己，提高自身的綜合素質(zhì)，認真研究相關的理論知識，準確領會合作學習的定義和內(nèi)涵，迎接全新而精彩的未來。 【參考文獻】 　　[1]《 全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》。 [2] 廣州市教育局教研室 《課程改革的理論、實施與評價》。 [3] 王坦《合作學習的理念與實施》。 [4] 郭莉《淺談數(shù)學教學中的小組合作學習》。 [5] 劉莉《小組合作學習中存在的問題及對策》。