高中英語教學(xué)論文 課堂因“任務(wù)”而精彩

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1、課堂因“任務(wù)”而精彩 ——提高閱讀課教學(xué)任務(wù)設(shè)計的有效性 摘要：在平時教學(xué)中，閱讀課教學(xué)所設(shè)計的任務(wù)只停留在細節(jié)理解上，只在閱讀材料的表層下功夫，而對那些文字背后的信息相對來說挖掘得不到位，不夠深入，以至于無法提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，依據(jù)閱讀任務(wù)設(shè)計的思路和原則，對閱讀前，閱讀中，閱讀后的任務(wù)設(shè)計提出了具體的策略，以來提高閱讀任務(wù)設(shè)計的實效性，從而提高閱讀課教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 實效性 策略 一、問題的提出 閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，除了為學(xué)生提供閱讀材料外，還具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的作用。然

2、而在平時，閱讀課教學(xué)所設(shè)計的任務(wù)只停留在細節(jié)的理解上，只在閱讀材料的表層下功夫，而對那些文字背后的信息相對來說挖掘得不到位，不夠深入，如:歸納、推理、概括、評析等深層次的任務(wù)出現(xiàn)得較少。課堂上看似一環(huán)扣一環(huán)、結(jié)構(gòu)很完整，可一堂課下來，學(xué)生除了完成教師所設(shè)計的一眼就能找到答案的一些問題和練習(xí)的任務(wù)，學(xué)生幾乎得不到其他的內(nèi)容。長此以往，教師沒了激情，學(xué)生沒了興趣，閱讀教學(xué)失去了課堂教學(xué)的實效性 。下面來看一節(jié)閱讀課任務(wù)的設(shè)計: Stepl.Lead-in （直接告訴學(xué)生今天學(xué)的課文題目) Step2.Pre-reading (show the students some pictures to

3、 talk about) Step3.Skimming. Ask the students to answer some questions (學(xué)生讀文中原話即可) Step 4. Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text. (可直接從文中找出的答案) Step 5. Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise. Step6. Ask the students to retell the text with t

4、he given words. Step 7. Summarize. 以上這節(jié)閱讀課的設(shè)計把機械的練習(xí)當作任務(wù)或活動，教師只是針對閱讀材料中內(nèi)容細節(jié)設(shè)置練習(xí)，忽略了對材料內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務(wù)和活動的設(shè)計無法提高學(xué)生的閱讀能力，更激不起學(xué)生的閱讀欲望，照本宣科的簡單問答和練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起不到有效的作用。學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)活動來理解文章主旨與作者意圖，根據(jù)文章提供的線索進行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學(xué)的實效性較低。要想實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的實效性，閱讀課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須實效。也就是說教師除了設(shè)計對細節(jié)理解任務(wù)，我們更要設(shè)計對文章材料深層理解的任務(wù)。 二、解決

5、的策略 （一）．閱讀任務(wù)的設(shè)計思路 在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)把課文作為一個整體。同時采用“讀前—讀時—讀后”三階段形式開展閱讀教學(xué)，并應(yīng)根據(jù)每一階段的不同側(cè)重點來設(shè)計任務(wù)和活動?；谶@一思路，筆者將課文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計如下表所示。 閱讀前任務(wù) Pre-reading tasks 提供背景知識 激活學(xué)生頭腦中的圖式，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識預(yù)測課文主要內(nèi)容及其框架結(jié)構(gòu)。 閱讀中任務(wù) While–reading tasks 梳理文章結(jié)構(gòu) 對課文的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及故事情節(jié)進行分析。 理解細節(jié)信息 提取、篩選、重組課文中的信息，進行信息轉(zhuǎn)換，梳理和簡化課

6、文內(nèi)容。 強化推理判斷 分析語言形式與寫作意圖，不斷驗證和調(diào)整假設(shè)和猜測，以求深層理解。 閱讀后任務(wù) Post–reading tasks 進行語言運用 整和閱讀材料和已有知識結(jié)構(gòu)，突破固有的思維模式，構(gòu)建新理念，提出新觀點。 （ 二）、閱讀任務(wù)設(shè)計原則 1.任務(wù)要與閱讀話題密切相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實際。教師應(yīng)考慮所設(shè)計的任務(wù)日常生活中是否存在，以及如何使任務(wù)更有意義并具有可操作性。 2.任務(wù)設(shè)計要突出文章的語篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章(或段落)的主要內(nèi)容。 3.任務(wù)的形式要與文章的內(nèi)容、體裁相協(xié)調(diào)。 4.簡化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生開展討論和辯論等拓展性活動。 5.設(shè)

7、計互動性強、形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言運用能力以及分析問題和解決問題的能力。 6.任務(wù)應(yīng)由淺人深、前后貫通、層層深入，注意任務(wù)之間應(yīng)有銜接和層次，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。 （三 ）閱讀前的任務(wù)設(shè)計 閱讀前任務(wù)設(shè)計的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，增加學(xué)生的相關(guān)文化及背景知識，并預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為課文教學(xué)做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內(nèi)容，通過話題、提綱、圖片、視頻等形式引人閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。 1． 設(shè)計學(xué)生感興趣的話題 教師可以通過設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話

8、可說。以《高中英語》選修1 unit5 Nelson Mandela----a modern hero一課時，我給學(xué)生準備了劉翔奧運奪冠的現(xiàn)場視頻，劉翔和他的奪冠都是學(xué)生感興趣的話題，我設(shè)計了以下任務(wù)： What do you think of him ? What qualities does he have ? What qualities do you think a great person should have? 2． 預(yù)測文章內(nèi)容 閱讀前教師還可以讓學(xué)生思考或討論如下問題： ① Look at the title of the passage, and gues

9、s what the passage is about? ② How much do you know about? ③ What do you think the story is about? ④ Can you guess what happens？ 3.引導(dǎo)學(xué)生自由討論 以《高中英語》必修6 Unit 5 “Traveling Abroad”為例，教師可通過學(xué)生的自由討論，能更好的理解出國學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。 What are the advantages and disadvantages of studying abroad？ Advantages: a. It’s

10、fun to live in a new country. b. It will help us to be independent. c. easier to learn a foreign language; d. easier to learn advanced knowledge and technology; e. learn a lot about local customs and broaden our mind; f. relax and get rid of anxiety; g. People who leaves their native countries

11、 have many new experiences. Disadvantages: a: At first it is difficult to communicate with others; b: cost a lot of money; c: it may be tiring to live in a new country; d: if a child studies alone in a new country, he/she must look after himself/herself. （四）閱讀中的任務(wù)設(shè)計 1．略讀 該部分要求學(xué)生快速瀏覽全文，整體理

12、解所讀語篇的主旨大意篇章結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索推理與預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力，以及根據(jù)不同文體設(shè)定不同閱讀目標、采用不同閱讀策略和方法的能力。當然教師要先提出略讀目標，要求學(xué)生帶著任務(wù)在3一5分鐘內(nèi)完成閱讀，迅速捕捉目標并在此閱讀過程中達到對閱讀材料的表層理解。具體做法有， (1)概括主旨大意 教師引導(dǎo)學(xué)生進行略讀，對課文大意進行總結(jié)和概括。文中有圖表或副標題的，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意它們可能提供的暗示。如: ① What is the main idea of the passage?

13、② What is the passage mainly about? ③ What does the passage tell us? ④ What is the author's main purpose in writing this passage? (2)找出每個自然段的主題句 指導(dǎo)學(xué)生判斷、發(fā)現(xiàn)每個自然段落主題句的通常位置。問題形式有： ① What is the topic sentence of each paragraph? ② Find out the topic sentence of each paragraph. (3)段落劃分 該項任務(wù)的目的是訓(xùn)練

14、學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)、了解故事情節(jié)發(fā)展和作者思路的能力。問題形式有: How many parts can you divide this passage into ？ (4)信息配對 該項任務(wù)與段落劃分相似，只是難度降低了，適用于篇章結(jié)構(gòu)難度較大的文章。教師可先把段落劃分好，并給出段落大意，打亂順序，讓學(xué)生配對。如閱讀《高中英語》必修Unit4 How Life Began on The Earth我設(shè)計了如下任務(wù)： Match the main idea of each part Part1 The development of plants and animals o

15、n the earth Part2 The formation of the earth Part 3 A widely accepted theory about the formation of the universe (5)篇章結(jié)構(gòu)分析 該項任務(wù)旨在讓學(xué)生理解篇章整體結(jié)構(gòu)，并找出各層次之間的過渡詞語，結(jié)合這些詞語分析和發(fā)現(xiàn)各個層次之間的邏輯關(guān)系。教師可設(shè)計好幾幅關(guān)于文章框架和脈絡(luò)的流程圖，讓學(xué)生略讀后選擇。以《高中英語》必修2 Unit2 Reading An Interview為例，設(shè)計了如下任務(wù)： Task :Which of the following

16、 best shows the structure of the passage ? 2.查讀 該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對閱讀材料中細節(jié)的理解。因此，教學(xué)時應(yīng)結(jié)合閱讀材料不同體裁和結(jié)構(gòu)的特點，采用不同的處理方式，讓學(xué)生提取、篩選、重組文章中的信息，并進行歸納、概括等，進一步理解閱讀材料。 具體做法有， (1)導(dǎo)讀型任務(wù) 這類任務(wù)旨在把握閱讀活動的走向，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀并在文中尋找相關(guān)答案，目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點。如，對于故事性記敘文，教師應(yīng)圍繞time、place、characters、cause、process,res

17、ult這六大要素設(shè)問;對于議論文，應(yīng)圍繞論點、論據(jù)和結(jié)論來設(shè)問，對于說明文應(yīng)圍繞facts ，reasons ，problems solutions來設(shè)問。任務(wù)形式有: ① 給學(xué)生提供Yes-No問題或者Wh-問題(記敘文、議論文、說明文); ② T/F問題; (2)圖表結(jié)構(gòu)任務(wù) 這類任務(wù)通過圖表的方式指導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)信息進行提煉、比較分析和歸納概括。如《高中英語》必修5 unit3 Changes to life in AD 3005 Time travel Traveling to the future by a time capsule Transport D

18、riving a hovering carriage- swiftly in the sky| Towns High buildings Houses Large ,bright ,clean room, movable walls ,growing trees to provide oxygen, computer-controlled ,automatic, a table ,chairs and a bed rising from the floor Air quality Lack of fresh air, wearing a mask' （3）指代式任務(wù) 該類任

19、務(wù)旨在讓學(xué)生更加關(guān)注細節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)和各種信息間的邏輯關(guān)系，對閱讀中遇到的指代，尤其是容易造成意義混淆的指代進行重點分析。 ① 教師可以通過提問的方式讓學(xué)生練習(xí)指代：this town（Which town? ) \the wedding (whose wedding ?)\ doing the same (doing what ?) ② 找出文章中出現(xiàn)的代詞，如:it、he、she等，并聯(lián)系上下文說出每個代詞指代的內(nèi)容。 （4）排序式任務(wù) 有些閱讀材料敘述、說明比較復(fù)雜的事情，對此，學(xué)生往往在理解上有困難。教師可要求學(xué)生結(jié)合對課文的了解把己經(jīng)打亂順序的事情重新進行排序，從而理清故

20、事情節(jié)，或是了解說明文的描述。如閱讀《高中英語》必修Unit4 How Life Began on The Earth我設(shè)計了如下任務(wù)： Read the passage carefully and then put the right order of development of life into a timeline. A. Insects and amphibians appeared B. Dinosaurs appeared C. The earth was a cloud of dust D. Water appeared on the e

21、arth E. The universe began with a “Big Bang” F. The earth became a solid ball G. Small plants grew on the water H. Mammals appeared I. Clever animals with hands and feet appeared J. Reptiles apes Order________________________________ 3.研讀 這一環(huán)節(jié)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生對語言形式和內(nèi)容進一步研習(xí)和理解，在具體的語境中理解詞句

22、的意思及運用，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度以及作者意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改己做出的決定和猜測，從而擴大對閱讀材料理解的范圍和精確度，達到深層理解的程度。具體做法有: （1）猜測詞、詞組、句子在語境中的意義 根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)和語境猜測詞句含義，是閱讀過程中的一項重要技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要手段。同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生詞義變化，教師要教給學(xué)生猜測詞義的方法，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞、同位語、插入語、破折號后內(nèi)容以及相關(guān)的構(gòu)詞法知識，對閱讀中遇到的詞句進行猜測。 （2） 探究式任務(wù) 這類任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題，圈出文中自己不

23、能理解的詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師隨后要組織學(xué)生開展討論，以便加深學(xué)生對所學(xué)語言的印象，并能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，還要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)鍵問題，教給他們解決問題的方法。 （3）分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，賞析經(jīng)典的句子 分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，是語法教學(xué)語境化、情景化的有效體現(xiàn)。學(xué)生通過實例掌握語法現(xiàn)象表達的功能，同時也嘗試把該功能應(yīng)用到另一語境中。另外，學(xué)生通過句子分析能更好地理解句意，進一步了解英漢兩種語言在句子構(gòu)成上的相同和差異之處。 （4）對作者的寫作意圖或文章寓意的理解 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文中的事實或細節(jié)、作者的語氣、態(tài)度

24、、觀點、文外意思及邏輯推理等分析作者的意圖和文章的寓意，學(xué)會把短文中的論點融會貫通，進行邏輯推理，學(xué)會從短文中跳出來，揣摩作者的意圖。這類活動可提的問題形式有: ① What does the writer claim? ② What can you infer from the passage? ③ The author implies that … ? ④ The reader may think that…? ⑤ Judging from the passage We can see that… （五）閱讀后任務(wù)設(shè)計 這一環(huán)節(jié)可稱為評價性閱讀，即在足夠語言輸人的前提下進

25、行語言輸出，是對文章的主題、觀念、人物形象、語言特點、寫作手法等進行分析、評論的任務(wù)活動。通過師生互動、生生互動，并交流各自的看法。具體做法有: （1）同桌之間對文章內(nèi)容進行問答活動 （2）采訪 教師指定或設(shè)置話題，同桌或小組之間進行采訪，準備后進行現(xiàn)場演示。 (3) 表明自身立場 理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生往往會對課文中出現(xiàn)的人和事、作者的觀點和態(tài)度作出評價，教師可設(shè)計活動讓學(xué)生表明自身立場。以《高中英語》必修1Unit5 Reading Elias's story為例,課文記述了Elias 對Mandela 的印象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文所描述的Mandela作出評價： ①Wh

26、at kind of person do you think Nelson Mandel is ? Why? ②What can we learn from Nelson Mandela according to the passage? ( 4 )分角色表演 引導(dǎo)學(xué)生針對戲劇劇本或其它文體中相關(guān)的情節(jié)分角色進行表演，鼓勵學(xué)生對文中的細節(jié)和語言進行改編。以必修4 Unit2 Reading -- A Pioneer For All People 這一課為例，學(xué)生可分角色表演：Dr.Yuan was awarded 2004 Moves China Top 10.Work in grou

27、p of four :Three students play the role of MC and write an awarding for Dr.Yuan .One play the role of Dr .Yuan and prepares a return speech .Then act it out in class .Try your best to use the listed information above in the speech . ①Make an awarding speech ,introduction some personal information

28、about Dr. Yuan ②Your return speech can include the following points: your feeling at that time ,your dream and your next plan to help to end hunger in the world . ( 5 )拓展話題討論 討論的內(nèi)容可涉及篇章結(jié)構(gòu)及寫作方法、思想觀念及作者意圖、人物形象分析與評論。也可根據(jù)閱讀材料假設(shè)一現(xiàn)象或情景，讓學(xué)生討論。該任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力。以必修4 Unit2 Reading -- A Pioneer For

29、 All People 這一課為例，教師可設(shè)置拓展性話題讓學(xué)生討論 If you had the chance to do some thing to help end hunger in the world，what would you do? 三、結(jié)束語 閱讀課教學(xué)的設(shè)計要圍繞英語課程標準，做到科學(xué)合理，體現(xiàn)任務(wù)型英語教學(xué)的特點。閱讀不是被動的單向的吸收，而是積極的雙向的互動，應(yīng)從表層理解到深層了解，從語法分析到語篇分析，整個教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。任何教學(xué)方法都不可生搬硬套，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、題材、體裁和教學(xué)目標來設(shè)計更適合自己學(xué)生的任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，高效地完成語言習(xí)得。 參考文獻： 1． 教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004年 2． 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月 3． 楊延從 《提高課文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)研究》 2007年第6期 7