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1、創(chuàng)設多媒體情境 優(yōu)化語文課堂教學
摘 要 小學語文課堂教學運用多媒體創(chuàng)設情境，能夠豐富小學生的表象，發(fā)展小學生的想象力，幫助小學生理解語言文字，對體會文章意境、理解人物性格有著重要的作用。探究利用多媒體提高小學語文課堂教學質量的途徑。
關鍵詞 多媒體；小學語文；創(chuàng)設情境；課堂質量；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0071-02
隨著新教改的深入，多媒體在小學語文課堂教學中越來越受到重視。使用多媒體技術開展小學語文教學，培養(yǎng)了小學生的學習興趣，讓學生擁有動力地去學。小學語文教師必須
2、改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應當今的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。
學生是語文學習的主人，教師要走到學生中去，了解學生，指導學生，幫助學生，與學生對話，與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗，讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。課堂上教師要創(chuàng)設積極情境，調動小學生的求知欲，發(fā)掘每個學生的語文潛能，營造自主的學習氛圍，滿足小學生各方面的求知需要，樹立終身學習的觀念，激發(fā)小學生學習興趣，教給小學生正確的學習方法。
在小學語文教學中，必須注意多媒體使用的適時性。課堂上媒體出示的機會是否恰當，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。下
3、面就談談在小學語文教學中巧用多媒體的幾點做法。
1 小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢
1.1 情景導入，激發(fā)興趣
多媒體將形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空的限制，調動了學生學習語文的積極性，使學生自主愉快地參與教學活動。新課改倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，有助于誘發(fā)小學生的好奇心，激發(fā)小學生的學習興趣。導課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。小學生大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，也很容易使課堂氣氛顯得放松，消除學生的緊張心理。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌
4、曲作為開場。借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習；能撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的情趣，從而吸引學生的注意力。
如在學習《春雨的色彩》一課時，為了調動學生對春天的喜愛，對春雨的感悟，利用多媒體播放優(yōu)美的春雨圖：淅淅瀝瀝的小雨沙沙地下著，一群可愛的小鳥唧唧喳喳地叫著。（音樂旁白：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙……）師問：“小鳥們在爭論什么呢？”讓學生走進課文，聯想到小鳥們都在爭論著一個有趣的問題，直奔課文主題，有的學生還興奮地跟著音樂一起唱起了“小雨沙沙沙”。教師引導：“今天，就讓我們一起來學習《春雨的色
5、彩》?！边@樣，很快就調動起了學生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語文課就在這種輕松的導入方式中拉開了帷幕。學生的精彩來源于教師激情的點燃，來自教師巧妙的引導，來自教師熱情的鼓勵。學生的信心被激發(fā)，學生的激情被點燃，學生的思維在燃燒，課堂的溫度在提升，以至于沸騰。
1.2 借用動畫，豐富想象
多媒體課件在小學語文教學中的應用，能夠使抽象、深奧的語文知識簡單化、直觀化，拉近客觀事物和小學生之間的距離，有效地激發(fā)小學生的學習興趣，為學生主動參與教學活動營造一個良好的氛圍。動畫片是小學生的最愛，讓學生對動畫片中的內容品頭論足，學生興致勃勃，一個比一個發(fā)言積極。針對小學生的這個特點，利用
6、多媒體創(chuàng)作動畫素材，引導學生觀察，能夠加深對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展，調動學生主動學習的熱情，改變學生等待老師傳授知識的狀況。
如教學《月光曲》一課時，《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調。課文的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。文中只有一幅圖片，教師即使再深情地講解，學生再深情地美讀，也很難讓學生展開豐富的想象，學生也難把握貝多芬情感的變化，顯得枯燥乏味而蒼白。教師用多媒體課件播放帶有動畫效果的《月光曲》：“明月初升”“月亮升高”“風起浪涌”“風平浪靜”。并配以月色海天圖畫相對應的《月光曲
7、》的4個樂段，即輕松柔和、漸強明快、高昂激越、平滑舒緩的樂章。再讓學生用富于感情的語言配樂朗讀四層文字，再現“貝多芬情感的變化”以及皮鞋匠聯想到的“月升，月高，波濤洶涌”，讓學生感受樂曲變化，完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動地學習。學生感受貝多芬在即興創(chuàng)作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。學生在有限的時間與空間里通過有趣的動畫，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯想，和作者產生共鳴，提高了課堂教學效率。
1.3 情境交融，寓教于樂
所謂寓教于樂，就是教師采用不同教法使學生在輕松愉快的氛圍中接受教育。小學生年齡小，有意注意時間短，要引導他們在課
8、堂教學中以積極生動的態(tài)度投入到學習中去，寓教于樂就顯得非常重要。特別是低年級的學生，對課文的理解很難，教師將語文教學內容生動、形象地展示給學生，使學生耳聞其聲、目睹其形，增加語文學習過程的趣味性、形象性，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果。這樣不但能有效地激發(fā)小學生的學習興趣，使學生樂學，而且能有效地提高課堂教學效率，使教學情境交融，寓教于樂。
如在教學駱賓王的《鵝》時，教師首先談話：“老師今天給同學們講一個故事（幻燈片出示《鵝》）。古時候，有個叫駱賓王的小孩，他和你們這么大的時候就寫了一首詩。有一天，他在湖邊玩耍，看見湖水清清，碧綠碧綠的，湖中荷花擠擠挨挨，一只大白鵝在湖中游來游去
9、，大白鵝雪白的羽毛，紅紅的腳掌，浮在碧綠的水面上，一邊劃水，一邊伸長脖子‘嘎嘎’地朝天叫著。駱賓王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首《鵝》詩。同學們知道駱賓王寫了什么嗎？你會背么？”
理解詩意時，利用動畫展現出一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子（曲項）；在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果（曲項向天歌）；然后伴著悠揚的音樂，一只大白鵝在碧波蕩漾的水面上撥動紅色的腳掌向前劃水，水聲“嘩嘩”；岸邊上，亭臺樓榭，楊柳飄舞，一個小孩不斷向湖里那只歡叫著的鵝拋撒谷粒。學生的興致油然而生，信息技術的使用打破了時空的限制，為學生創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學的廣闊時空，完全把學生帶到了那美麗的地方，
10、使他們看到了從沒注意看過的景象，激發(fā)學生豐富的想象，產生強烈的感情共鳴，陶冶凈化了學生的心靈。這樣保證學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究。
2 運用多媒體應注意的問題
2.1 忽視學生主體地位，淡化文本意識
運用多媒體進行語文教學，課堂變成由多媒體課件控制，教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，教師再通過多媒體畫面來提供答案。過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了學生主體性作用的發(fā)揮，淡化了文本意識。
2.2 盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用
部分語文教師備課時沒有周密設計，只是
11、盲目地運用多媒體進行教學，忽略了傳統教學手段的作用。這就造成教學內容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化小學語文課堂教學結構。
3 結語
總之，多媒體教學有利于小學生的個性發(fā)展，促進其養(yǎng)成主動學習、自主探究、協作學習的習慣，能為小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展開拓廣闊的空間。但多媒體教學只是一種教學手段，只是改善語文教學的一種途徑。靈活運用多媒體，能有效地激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于開拓學生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。
參考文獻
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[3]周巖菲.充分利用多媒體優(yōu)化語文課堂教學[J].新作文：教育教學研究，2010（23）：76.
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創(chuàng)設多媒體情境 優(yōu)化語文課堂教學
