《與朱元思書》韓軍課堂實(shí)錄.doc
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特級(jí)教師韓軍課堂實(shí)錄《與朱元思書》 師:請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。 (生紛紛舉手) 師:我找一位沒有舉手的。(指一位同學(xué))就是你吧。你為什么沒有舉手? 生:我字寫的不好。 師:沒關(guān)系。沒有誰,不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。 (生上臺(tái)板書“與朱元思書”“吳均”) 師:字寫得蠻可以嘛,雖然不能說漂亮,但是筆順都對,間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力,大膽些,敢于表現(xiàn),才有成功。不表現(xiàn),就沒有成功。今天就是一次成功,當(dāng)了一次老師,板書課題。 (生欲回去) 師:先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢,給大家解釋一下課題呀。 生:和……朱元思寫信。 師:“與”,應(yīng)解釋為“給”,“與”有“和”的解釋,書,有寫的意思,但是在這里是名詞,應(yīng)該是“信”的意思。你連起來解釋一下。 生:給朱元思的信。 師:非常棒!你再看看書,會(huì)知道,這篇文章還有一個(gè)名字。 生:《與宋元思書》 師:為什么兩個(gè)名字?到底是“朱元思”還是“宋元思”,已經(jīng)無從查考,大概過去刻板印刷的時(shí)候,刻寫不清楚,讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。 師:這是一篇駢體文。 師:再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師,給大家范讀一遍課文。(生紛紛舉手,指定一生。 (學(xué)生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲.,把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個(gè)學(xué)生起來糾正。) 師:縹,我們很容易讀錯(cuò),“縹緲”中應(yīng)該讀一聲,而“縹碧”中只能讀作三聲。 “縹緲”還可以寫成“飄渺”,都是若有若無、隱隱約約的意思,而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個(gè)音,就是一聲。 他還把一個(gè)字讀錯(cuò)了,“急湍甚箭”,“湍”應(yīng)是一聲,他讀成了二聲。 這封信美不美?一封信居然還寫得如此美! 下面我們一齊,齊聲把全文朗讀一遍。注意,剛才糾正的字不要再讀錯(cuò)了。 生:(高聲齊讀)“風(fēng)煙俱凈,天山共色……” 師:通過大家的讀,我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應(yīng)該知道,俗話說“三分文章七分讀”,一篇好文章如果按十分計(jì)算的話,那么,朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。 師:聽老師給大家示范一下?!帮L(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽到桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”開頭兩句,應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣,眼界非常宏觀;中間兩句,要顯得特別自在;而“自富陽到桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度,非常陶醉。 來,跟老師一齊讀。 師:看看,老師是沒有看書,背誦的,試試哪位同學(xué)能夠背誦過。 (一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦。) 師:全體齊背。 (學(xué)生瑯瑯而背。) 師:翻譯一下,說說意思。 一生:風(fēng)煙都干凈了,天和山呈現(xiàn)共同的顏色。跟從著流水飄蕩,任意地向東向西。從富陽到桐廬,一百多里地,奇山異水,天下最好的。 師:風(fēng)煙,沒有譯出來,是風(fēng)和煙,還是風(fēng)的煙?是風(fēng)和煙! 人怎么跟著流水飄蕩,是游泳還是乘船? 任意,應(yīng)當(dāng)是隨它的意,隨水的意,任憑的意思,任憑流水把我沖到東沖到西。許,是來的意思,左右的意思,不是多,一百許里,就是一百來里地,一百里左右。 師:我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中,要想像,天空中萬里無云,天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上,跟隨流水飄蕩,隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀,全是奇山異水,是天下獨(dú)一無二的,我吳均真是看不夠。<情不自禁唱起來>‘船兒喲,你慢些走呀,慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠……(學(xué)生響起熱烈的掌聲,還有笑聲。) (邊教師示范背誦,邊學(xué)生背誦。) 師:這是總寫,還是分寫。 生:是總寫。 師:總寫富春江總體的特色是什么?課文中四個(gè)字可以可以具體來概括。注意具體概括。 生:是“奇山異水”。 師:或者叫做“山奇水異”。 那么,接下來,就應(yīng)該分別來寫,山之奇,水之異。往下看,從哪里到哪里,分別寫的什么。 生:從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 師:我們再一同來背誦,先背誦“異水”部分。 (學(xué)生很快背誦過了。點(diǎn)名一生背誦。) 師:齊背。 (又響起瑯瑯的誦書聲。) 師:寫了幾方面? 生:三方面。 師:哪三方面? 一生:先寫水色和水深,然后寫水清,再寫水急。 師:非常不錯(cuò),總結(jié)還非常簡練,都是用“‘水’怎么樣”來概括,很精彩! 只是有個(gè)問題,文章有沒有直接寫水深?“千丈見底”是不是寫水深? 生:是! 生:不是!是寫水清! 師:究竟誰說的有道理? 一生:是寫水清?!扒д伞笔菍懰?,可是“千丈見底”就是寫水清了。 師:即使千丈深,仍然能夠見到底。對嗎?是寫水清。 生:就是。 師:總起來,是寫三方面,水色、水清、水急。 再背誦,背出情采來,“水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙”,帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度,來誦讀,要有點(diǎn)悠然,讀得稍微細(xì)微?!凹蓖纳跫?,猛浪若奔”要繪聲繪色,讀得粗重、渾厚。 ?(生齊讀) 師:甚箭,若奔,分別是什么意思? 生:甚箭,是甚于箭,比箭還快速。若奔,像奔馬一樣。 師:“于”字在這里省了??纯从昧耸裁葱揶o手法? 生:夸張和比喻。 師:大家看看以上寫異水的三個(gè)句子,前兩句和最后一句,在寫法上有什么不同? 生:前兩句是直接描寫,后一句是間接描寫。 師:還有嗎?比方“動(dòng)態(tài)”與…… 生:前兩句是靜態(tài)描寫,后一句是動(dòng)態(tài)描寫。 師:動(dòng)靜兩兩結(jié)合,直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以,才如此美妙。再誦讀。 (學(xué)生又響起瑯瑯的書聲。) 師:再讀奇山。 (學(xué)生又齊讀描寫奇山的一段。) 師:還是首先背誦過。分成三小節(jié)背誦。先背誦第一小節(jié),從“夾岸高山”到“千百成峰”。共24個(gè)字。這是寫山的,要背誦出氣勢來。而且,齊背的時(shí)候,那種氣勢就更強(qiáng)化了。 (一會(huì)兒,學(xué)生就背誦過了。) 師:三個(gè)地方要注意,寒樹,就是看起來陰森森的樹,樹長得茂盛而顏色幽深;負(fù)勢競上,是高山憑依著高峻的地勢競相向上;軒邈,高和遠(yuǎn),這里都是動(dòng)詞用法,相互爭著往高處和遠(yuǎn)處延伸。 大家看,高山是靜態(tài)的,生長也是默默的,可是,這里24個(gè)字,就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。 這種寫法,叫什么? 生:以動(dòng)寫靜。 生:化靜為動(dòng)。 師:很好。再考慮,這一段是從視覺,還是從聽覺上來寫的? 生:是從視覺上寫的。 師:也就是說,是從視覺上寫樹,化靜為動(dòng),從而寫了山,寫山之奇。山奇,奇在滿山的樹木都競相往高處、寬處競爭,一山樹都具有旺盛生命力。 我們接下來再往下讀,看看通過什么來寫山。 生:通過泉水來寫山的。 師:是嗎?我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫不絕”,共28字。 (師生一同朗讀、背誦。學(xué)生一會(huì)兒就都背誦過了。) 師:這里寫了哪幾種景物? 生:泉水、鳥、蟬、猿,四種。 師:通過四種事物什么來寫。 生:通過響聲。 師:也就是通過聽覺來寫的。也就是說,有的泠泠作響,有的嚶嚶成韻,有的千囀窮,有的百叫不絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧。 生:是呀。 師:大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎? 生:嘈雜的聲音讓人討厭,而這里明顯是讓人喜歡。 師:對,你看,猿,本來也是一種叫聲凄厲的動(dòng)物,俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”,可是在這里,我們卻覺得是一種美妙的聲音。 這里表面上喧鬧、嘈雜,實(shí)際上,卻都是自然界的非常和諧的聲音,沒有社會(huì)上、官場里、商場里,那種人聲鼎沸。 這種嘈雜,都是一種和諧的自然聲音,是一種天籟之聲,也就是,是上天構(gòu)造大自然,讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響,是非常潔凈的聲音,它們發(fā)出聲音,不是為了名,也不是為了利,既不是奉迎拍馬之聲,也不是爭權(quán)奪利之聲,更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴,刀槍劍戟沖撞的撕殺之聲! 這里的聲音,都是安靜的,“潔凈”的,而社會(huì)上官員場合、商人場合的一些聲音,都是污濁的,不純潔的。 所以這是以鬧來寫靜,或者是,以表面的雜來單純。 這里,作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。 這樣,寫到這里,我們就很容易理解下面兩句。 咱們一起來朗讀背誦這兩句。 師生:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。” 師:鳶,一種非常兇猛的鳥。戾,到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶,比喻為了功名利祿而極力攀高的人,他們看到這山峰后,也會(huì)平息自已的他們那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸,就是籌劃,治理?;I劃世俗事物的人,看到這幽美的山谷,也會(huì)流連忘返。 這是作者的感慨。 作者是南朝的著名的文學(xué)家,博學(xué)多才,對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷,面對這樣的美景,作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情。 可是,這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已,而是那些想大一番大事業(yè)的人,那些在官場乃至商場中人,那些如日中天的人,他們?nèi)绻姷竭@樣的美景,一定會(huì)放棄自我的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。 大家考考慮慮,這是寫人呢,還是寫山水呀? 生:是寫山水之美。 師:這是一種什么寫法? 生:反襯。 師:對,這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。 師:我們再接著往下背,最后兩句――――― 師生:“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日?!? 師:請一同學(xué)解釋一下。 生:橫斜的樹枝在上面遮蔽著,在白天也如同是黃昏一樣;稀疏的樹枝想到交錯(cuò)著,時(shí)而能夠見到太陽。 (一生舉手,有問題要問。老師示意他發(fā)言。) 生:我覺得,文章寫到前面兩句,應(yīng)該結(jié)尾了,可是后面為什么還要接著寫景?接著寫下去,我覺得有點(diǎn)不倫不類。 (學(xué)生中有笑聲。) 師:大家覺得他說的沒有道理嗎? 生:我覺得有道理。 師:你說說。 生:文章到“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”,就是文末點(diǎn)題了,而最后再寫下去,好像又是一個(gè)開頭,那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。 師:大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實(shí)際上,也有不少大人,讀了這篇文章后,覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。 大家再仔細(xì)品讀一下全文,帶著感覺去讀,考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么? 想想,作者乘著船,在剛剛發(fā)出那番感慨后,船仍然繼續(xù)前進(jìn),江面上又出現(xiàn)了一種景觀:兩岸高大繁茂的樹木,把整個(gè)江面遮蔽了,好像一個(gè)大帳篷,船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋,一會(huì)兒,又出現(xiàn)了又到了江面稍寬的地段,“橫柯”變成了“疏條”。 生:哦,船一直是在前進(jìn)的。 師:用陸游的話來說,是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進(jìn)一步想像,再接下去,還有什么美妙的景致?讓人欲想欲覺得有吸引力。 大家覺得,這兩句放在最后,還是有些道理的。 下面,我們一起把全文再背誦一遍。 (教室里回蕩著瑯瑯的誦書聲。) 師:大家數(shù)一數(shù)全文共有多少字? 生:144字。 師:大家是否知道王維和蘇軾? 生:知道,都是大文學(xué)家。 師:宋朝的蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)唐朝的王維,說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信,有什么感覺? 生:也是“詩中有畫”。 師:這就是有名的“吳均體”,短小精悍,詩中有畫。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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