《與朱元思書》韓軍課堂實錄.doc

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特級教師韓軍課堂實錄《與朱元思書》 師：請一位同學把課題寫在黑板上。 (生紛紛舉手) 師：我找一位沒有舉手的。(指一位同學)就是你吧。你為什么沒有舉手？ 生：我字寫的不好。 師：沒關系。沒有誰，不練習就把字寫好的。練習練習吧。 (生上臺板書“與朱元思書”“吳均”) 師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。不表現，就沒有成功。今天就是一次成功，當了一次老師，板書課題。 (生欲回去) 師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。 生：和……朱元思寫信。 師：“與”，應解釋為“給”，“與”有“和”的解釋，書，有寫的意思，但是在這里是名詞，應該是“信”的意思。你連起來解釋一下。 生：給朱元思的信。 師：非常棒!你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。 生：《與宋元思書》 師：為什么兩個名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。 師：這是一篇駢體文。 師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。(生紛紛舉手，指定一生。 (學生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲.，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個學生起來糾正。) 師：縹，我們很容易讀錯，“縹緲”中應該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲。 “縹緲”還可以寫成“飄渺”，都是若有若無、隱隱約約的意思，而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個音，就是一聲。 　　他還把一個字讀錯了，“急湍甚箭”，“湍”應是一聲，他讀成了二聲。 這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！ 下面我們一齊，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯了?！? 生：（高聲齊讀）“風煙俱凈，天山共色……” 師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應該知道，俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。 師：聽老師給大家示范一下?！帮L煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕?！遍_頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。 來，跟老師一齊讀。 師：看看，老師是沒有看書，背誦的，試試哪位同學能夠背誦過。 （一分鐘后有同學舉手。老師示意他背誦。） 師：全體齊背。 （學生瑯瑯而背。） 師：翻譯一下，說說意思。 一生：風煙都干凈了，天和山呈現共同的顏色。跟從著流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。 師：風煙，沒有譯出來，是風和煙，還是風的煙？是風和煙！ 人怎么跟著流水飄蕩，是游泳還是乘船？ 任意，應當是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我沖到東沖到西。許，是來的意思，左右的意思，不是多，一百許里，就是一百來里地，一百里左右。 師：我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。＜情不自禁唱起來＞‘船兒喲，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個夠……（學生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。） （邊教師示范背誦，邊學生背誦。） 師：這是總寫，還是分寫。 生：是總寫。 師：總寫富春江總體的特色是什么？課文中四個字可以可以具體來概括。注意具體概括。 生：是“奇山異水”。 師：或者叫做“山奇水異”。 那么，接下來，就應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。 生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。 （學生很快背誦過了。點名一生背誦。） 師：齊背。 （又響起瑯瑯的誦書聲。） 師：寫了幾方面？ 生：三方面。 師：哪三方面？ 一生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。 師：非常不錯，總結還非常簡練，都是用“‘水’怎么樣”來概括，很精彩！ 只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 生：是！ 生：不是！是寫水清! 師：究竟誰說的有道理？ 一生：是寫水清。“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。 師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？是寫水清。 生：就是。 師：總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。 再背誦，背出情采來，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍微細微?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。 ?（生齊讀） 師：甚箭，若奔，分別是什么意思？ 生：甚箭，是甚于箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。 師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？ 生：夸張和比喻。 師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？ 生：前兩句是直接描寫，后一句是間接描寫。 師：還有嗎？比方“動態(tài)”與…… 生：前兩句是靜態(tài)描寫，后一句是動態(tài)描寫。 師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合。所以，才如此美妙。再誦讀。 （學生又響起瑯瑯的書聲。） 師：再讀奇山。 （學生又齊讀描寫奇山的一段。） 師：還是首先背誦過。分成三小節(jié)背誦。先背誦第一小節(jié)，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共24個字。這是寫山的，要背誦出氣勢來。而且，齊背的時候，那種氣勢就更強化了。 （一會兒，學生就背誦過了。） 師：三個地方要注意，寒樹，就是看起來陰森森的樹，樹長得茂盛而顏色幽深；負勢競上，是高山憑依著高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠，這里都是動詞用法，相互爭著往高處和遠處延伸。 　　大家看，高山是靜態(tài)的，生長也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。 這種寫法，叫什么？ 生：以動寫靜。 生：化靜為動。 師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？ 生：是從視覺上寫的。 師：也就是說，是從視覺上寫樹，化靜為動，從而寫了山，寫山之奇。山奇，奇在滿山的樹木都競相往高處、寬處競爭，一山樹都具有旺盛生命力。 我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。 生：通過泉水來寫山的。 師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫不絕”，共28字。 （師生一同朗讀、背誦。學生一會兒就都背誦過了。） 師：這里寫了哪幾種景物？ 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。 師：通過四種事物什么來寫。 生：通過響聲。 師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千囀窮，有的百叫不絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧。 生：是呀。 師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。 師：對，你看，猿，本來也是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。 這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。 這種嘈雜，都是一種和諧的自然聲音，是一種天籟之聲，也就是，是上天構造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的撕殺之聲！ 這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的，而社會上官員場合、商人場合的一些聲音，都是污濁的，不純潔的。 所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的雜來單純。 這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。 這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。 咱們一起來朗讀背誦這兩句。 師生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！? 師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會平息自已的他們那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。 這是作者的感慨。 作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。 可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想大一番大事業(yè)的人，那些在官場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。 大家考考慮慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？ 生：是寫山水之美。 師：這是一種什么寫法？ 生：反襯。 師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。 師：我們再接著往下背，最后兩句――――― 師生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！? 師：請一同學解釋一下。 生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝想到交錯著，時而能夠見到太陽。 （一生舉手，有問題要問。老師示意他發(fā)言。） 生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點不倫不類。 （學生中有笑聲。） 師：大家覺得他說的沒有道理嗎？ 生：我覺得有道理。 師：你說說。 生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而最后再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就在“窺谷忘反”那里結束好。 師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。 大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？ 想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會兒，又出現了又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。 生：哦，船一直是在前進的。 師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人欲想欲覺得有吸引力。 大家覺得，這兩句放在最后，還是有些道理的。 下面，我們一起把全文再背誦一遍。 （教室里回蕩著瑯瑯的誦書聲。） 師：大家數一數全文共有多少字？ 生：144字。 師：大家是否知道王維和蘇軾？ 生：知道，都是大文學家。 師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？ 生：也是“詩中有畫”。 師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。