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1、獨(dú)立思考貴在堅(jiān)持
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，必須重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上、作業(yè)中或在評(píng)卷時(shí)，一般總是按照事先“預(yù)設(shè)”或擬好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”這樣固定框框來評(píng)判對(duì)錯(cuò)，凡是符合或接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，教師含笑曰：“是”。凡是不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的就是算否，至于學(xué)生回答問題時(shí)有什么創(chuàng)新性有什么獨(dú)到見解，往往不被重視或者少預(yù)溝通。回答或解題中，只要答錯(cuò)了就宣判“死刑”或是“死緩”，這些做法都會(huì)極大挫傷和壓抑學(xué)生獨(dú)
2、立思考，敢于創(chuàng)新的積極性。為此，如何克服阻礙學(xué)生求異思維能力發(fā)展的種種弊端，真正解放學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)展呢？我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須貴在堅(jiān)持。
一、堅(jiān)持思想松綁
重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先堅(jiān)持給孩子的思維松綁。我想只有給學(xué)生求異思維松了綁，才能讓學(xué)生大膽地獨(dú)立思考，標(biāo)新立異。我在教學(xué)中向課堂第一節(jié)課會(huì)向孩子們定下許諾：向孩子們提出：“三不迷信，三個(gè)歡迎，三個(gè)允許”。三不迷信為：一不迷信課本；二不迷信權(quán)威，三不迷信教師。三個(gè)歡迎為：第一歡迎質(zhì)疑；第二歡迎求教；第三歡迎提意見。三個(gè)允許為：允許錯(cuò)，允許改，允許保留意見。隨后的課中、課后也隨之而努力堅(jiān)持，教
3、材文本的解讀盡量讓學(xué)生從多角度、多視角討論，例如：五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一單元中，計(jì)算圓周長(zhǎng)面積的時(shí)的數(shù)據(jù)，有的學(xué)生建議能不能把圓周率取為“3”，這樣我問：“是什么理由呢？”學(xué)生答：“取3.14和3相差無幾,都是取近似值,為什么不讓我們計(jì)算簡(jiǎn)便些呢?”孩子的想法不錯(cuò),我怎么會(huì)不尊重孩子的選擇呢?復(fù)習(xí)中的練習(xí)我刻意增加了圓周率的取值要求，這樣即保護(hù)了一些孩子的個(gè)性，也培養(yǎng)了孩子讀題解題的細(xì)致習(xí)慣，可謂一舉兩得。
二、堅(jiān)持精神激勵(lì)
重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，其次是堅(jiān)持給學(xué)生不斷的激勵(lì)。首先，教學(xué)中我不會(huì)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，相反鼓勵(lì)學(xué)生有不同答案。例如；五年級(jí)上冊(cè)的列方程解決問題中，學(xué)生在解決過程中方
4、程列對(duì)了，但運(yùn)算邏輯過程也正確，只是得數(shù)錯(cuò)了，我采取的方式是只扣一分，如果沒按老師的方法解出來，可以特別加分。其次，在每課練習(xí)中總設(shè)置有附加題，做對(duì)了可以特別加分，如果某個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，常常能用自己的方法解題，成績(jī)突出，會(huì)受到老師的特別的加星贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。再次，在測(cè)試前做足思想動(dòng)員與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的輿論，因?yàn)楹⒆佣加泻脛傩牡?，讓孩子們確立明確的目標(biāo)是測(cè)試的動(dòng)力，只有拉起了他們的內(nèi)驅(qū)力，才是主動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維。最后，測(cè)試后的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)也是必不可少的，加分激勵(lì)手段不斷，也是后續(xù)獨(dú)立思維動(dòng)力的所在。因此，堅(jiān)持正面激勵(lì)，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的保障。
三、堅(jiān)持品質(zhì)培養(yǎng)
重視學(xué)生的獨(dú)立思考能
5、力，關(guān)鍵是堅(jiān)持給于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.善于抓住教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，則有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解與掌握知識(shí)，讓學(xué)生的思維更具有深刻性。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法的法則之后，引導(dǎo)學(xué)生討論：這里的數(shù)除了分?jǐn)?shù)以外，還可以是什么數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)法則適用我們以前所有的除法計(jì)算，也就是采用轉(zhuǎn)化的方式都可以把除法和乘法互相溝通。這樣既深化了知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面地思考問題，拓寬了思路，培養(yǎng)了思維。2.善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和別人的思維過程極其結(jié)論進(jìn)行評(píng)判，有效發(fā)展他們的思維批判性。教學(xué)中，學(xué)生的問題和學(xué)生回答，作為老師的適時(shí)追問：“為什么？你是怎樣想的？”然后請(qǐng)其他同學(xué)的即使評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為他說得有道理嗎？你能舉例說明嗎？”練習(xí)中，及時(shí)提醒：“你做的對(duì)嗎？自己反省一下？”練習(xí)評(píng)講后的“錯(cuò)題庫(kù)”的設(shè)立等等，這樣的長(zhǎng)久的堅(jiān)持，不但使學(xué)生養(yǎng)成了自評(píng)、互評(píng)的好習(xí)慣，也有效地發(fā)展的思維的批判性。
總之，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維水平的提高，只有不斷更新觀念、堅(jiān)持不懈，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的新人才。
獨(dú)立思考貴在堅(jiān)持
