2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1.doc

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2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1 一、 指導(dǎo)思想： 在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，留給學(xué)生更多的時(shí)空，讓學(xué)生盡可能多地參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。 二、教材分析： “光合作用” 是高中生物（綠色植物的新陳代謝）中的第三個(gè)知識點(diǎn)。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分，其中有機(jī)物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲存能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝，同時(shí)，光合作用對前面學(xué)過的（細(xì)胞、ATP、酶等）知識的復(fù)習(xí)、鞏固，對后面的（動物的新陳代謝等）知識的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此，使學(xué)生牢固掌握光合作用這一部分知識非常重要。光合作用部分共有五個(gè)問題：光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)、意義。重點(diǎn)是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義，難點(diǎn)是光合作用的過程。 三、 學(xué)情分析： 高二學(xué)生對光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的基礎(chǔ)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，思維能力更加成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)有一定內(nèi)在的信念，認(rèn)知活動能力明顯增強(qiáng)；而在這一節(jié)知識中，既有微觀上的、分子水平上（色素、光合作用的過程、實(shí)質(zhì)等）的知識，又有宏觀上的知識（光合作用的意義），有的知識（光合作用的過程）很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有一定的困難。故在教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生自主探索，通過設(shè)置適量的問題情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 知識目標(biāo)： 1. 了解光合作用的概念、實(shí)質(zhì) 2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用 3. 掌握光合作用的過程和意義 技能目標(biāo)： 1. 通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法 2. 通過實(shí)驗(yàn)（含設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力； 3.利用精心設(shè)計(jì)的光合作用過程的多媒體動畫，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、綜合能力； 4.利用巧妙設(shè)計(jì)的練習(xí)題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。 情感目標(biāo)： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，樹立辯證唯物主義的世界觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)環(huán)保意 識。 五、教法設(shè)計(jì)： 按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，采用教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教師的啟發(fā)與學(xué)生的分析、討論、歸納相結(jié)合，師生共同探究的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 六、學(xué)法指導(dǎo)： 探究學(xué)習(xí)法：對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，葉綠體中色素的提取、分離及作用，光合作用產(chǎn)物氧氣的原子等采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。 觀察對比法：對光合作用的過程，采用先觀察CAI 課件，再比較該過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。 歸納教學(xué)法：由光合作用過程歸納出它的實(shí)質(zhì)和意義。 七、媒體選擇： 計(jì)算機(jī)、CAI課件（展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)錄象、色素的吸收光譜、光合作用的過程等）、實(shí)物展示平臺（展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）等。 八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 課 前 準(zhǔn) 備 1. 流程圖： CAI 組 織 教 學(xué) 導(dǎo) 入 新 課 CAI 光合作用的發(fā)現(xiàn)史 光合作用的概念、反應(yīng)式 CAI 展示色素的提取、分離實(shí)驗(yàn)的錄象、結(jié)果及色素的吸收光譜 CAI 復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，確定色素的位置 展現(xiàn)各自的色素的提取、分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及結(jié)果（用實(shí)物展示平臺） 判 斷 結(jié)果分析 判 斷 色素的位置、種類（有兩類共四種）和作用（吸收光能，用于光合作用），訓(xùn)練科學(xué)方法 CAI 展示暗反應(yīng)階段，學(xué)生分步討論條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化 CAI 展示光反應(yīng)階段，學(xué)生分步討論條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化 縱觀光合作用的全過程（一個(gè)聯(lián)系的、運(yùn)動的過程），學(xué)生討論光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系；條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化 配平總反應(yīng)式、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明產(chǎn)物O2的原子 CAI 展現(xiàn)用示蹤原子法測知產(chǎn)物O2的原子來源的實(shí)驗(yàn) 討論、歸納光合作用的實(shí)質(zhì) 討論：綠色植物的光合作用對自然界、對人類的意義 CAI 說明： 媒體輔助師生活動 教學(xué)內(nèi)容或教師活動 學(xué)生活動 師生共同進(jìn)行邏輯判斷 2. 教學(xué)雙邊活動與指導(dǎo)思想 程 序 教學(xué)活動 設(shè)計(jì)意圖 教師活動 學(xué)生活動 課 前 準(zhǔn) 備 布置各項(xiàng)準(zhǔn)備事宜：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并操作葉綠素的提取、分離實(shí)驗(yàn)，（選擇不同的材料、有機(jī)溶劑、層析液）并獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 課件的制作 學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作，利用老師提供的幾種實(shí)驗(yàn)材料、有機(jī)溶劑、層析液，并取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 讓學(xué)生自己動腦、動手，親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 組織 教學(xué) 展示植物生長、開花的動畫 觀看 將學(xué)生的注意力集中起來 導(dǎo) 入 新 課 由當(dāng)今世界面臨的糧食、能源問題導(dǎo)入新課 邊聽、邊思考 聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。 光合作用 的概念 利用 CAI 課件，展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史 總結(jié)出光合作用的概念、反應(yīng)式 了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。 葉 綠 體 中 的 色 素 對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識給以肯定，同時(shí)指出努力方向，然后播實(shí)驗(yàn)錄象、結(jié)果。 利用CAI課件，展示色素的吸收光譜，并伴以老師的講述。 各小組代表闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、利用實(shí)物展示平臺展示結(jié)果并總結(jié)出色素的種類。 學(xué)生邊聽、邊看 通過闡述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；并從中領(lǐng)略成功的喜悅。 讓學(xué)生質(zhì)疑：色素能吸收紅光、藍(lán)紫光，有何用途？ 程 序 教學(xué)活動 設(shè)計(jì)意圖 教師活動 學(xué)生活動 光 合 作 用 的 過 程 分三步展示CAI課件（光合作用過程的光反應(yīng)、暗反應(yīng)及整個(gè)過程） 設(shè)疑：產(chǎn)物中O2的原子是H2O還是CO2。學(xué)生回答之后，再展示利用示蹤原子法測知的過程和結(jié)果。根據(jù)這一點(diǎn)將反應(yīng)式進(jìn)行配平并強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)（箭頭不能用等號代替，條件場所不能少，原料產(chǎn)物中的H2O不能約去） 通過觀察，讓學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)、暗反應(yīng)的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及二者之間的聯(lián)系并填寫光反應(yīng)、暗反應(yīng)比較表； 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、闡述過程釋疑。 老師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去觀察、去思考、去設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。 讓學(xué)生在教學(xué)過程積極參與討論，發(fā)展思維、設(shè)計(jì)和操作能力 ，同時(shí)培養(yǎng)為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的探究精神 光合作用的實(shí)質(zhì) 啟發(fā)學(xué)生觀察，在光合作用過程中，發(fā)生了怎樣的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化 分小組歸納、總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力 光合作用的意義 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，綠色植物的光合作用對自然界、對人類 的意義。 分小組歸納、總結(jié) 課堂小結(jié) 展示圖解（見后） 先讓學(xué)生分組總結(jié) 反饋檢測 展示習(xí)題（見后） 課堂上動腦思考、動手做題并討論回答，課下設(shè)計(jì)創(chuàng)建人類第二個(gè)故鄉(xiāng)的方案 鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 九、課堂小結(jié)： C6H12O6 O2 CO2 葉 綠 素 類胡蘿卜素 H2O 光合作用的概念 葉綠體中的色素 C6H12O6 O2 CO2 自動空氣凈化器 綠色工廠 能量轉(zhuǎn)換器 光能 色素 光能 O2 CO2 C3 [H] ATP C5 H2O H2O ADP C6H12O6 光合作用的過程 光合作用的實(shí)質(zhì)、意義 十、教學(xué)評價(jià)： 1. 請按要求連線（講學(xué)生分為兩組，一組將光反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容用連線連起來 ，另一組將暗反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容用連線連起來 。步驟是發(fā)題 ---- 答題 ---- 展示 ---- 評議。） 光酶場所CO2 H2O 光反應(yīng)條件ATP 基粒片層結(jié)構(gòu)薄膜 暗反應(yīng)主要原料基質(zhì) [H] 主要產(chǎn)物 O2 2. 根據(jù)光合作用的原理，舉出幾個(gè)增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施？并簡述理由。 3. 暢想未來，如何將其它星球改變?yōu)槿祟惖牡诙€(gè)故鄉(xiāng)？ 教學(xué)評價(jià)是通過教師精心設(shè)計(jì)課堂、課后作業(yè)，學(xué)生口頭回答、書面回答，來檢查學(xué)生對這一節(jié)所學(xué)知識掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)之一，所以設(shè)計(jì)的第一題就是關(guān)于這一知識點(diǎn)。由于在講課過程中，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了光合作用過程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)的比較表，因此這一題的難度不算大，學(xué)生回答的正確率高達(dá)90%。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是為了在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用，使之產(chǎn)生科學(xué)價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)的第二題是關(guān)于如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量方面的習(xí)題，讓學(xué)生依據(jù)光合作用原理，發(fā)揮想象談?wù)勛约旱南敕?。這一題可讓學(xué)生討論、回答，學(xué)生基本上能從光源方面（紅光、藍(lán)紫光）、原料（增施CO2肥料）等方面進(jìn)行分析、總結(jié)。第三題讓學(xué)生展開想象的翅膀。暢想未來，隨著人口的增多，人類向其它星球進(jìn)軍，如何建造人類的第二個(gè)故鄉(xiāng)（適應(yīng)人類生存的環(huán)境）。這一題采用課后完成，一周后在班里進(jìn)行交流。我想，這樣做既達(dá)到了掌握科學(xué)知識的目的，又讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 十一、板書設(shè)計(jì)： 光 合 作 用 （一） 概念： 6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2 葉綠體 （二） 葉綠體中的色素 種 類 作 用 葉 綠 素 葉綠素a 吸收紅光、藍(lán)紫光 用于光合作用 葉綠素b 類胡蘿卜素 胡蘿卜素 吸收藍(lán)紫光 葉黃素 （三） 過程 光反應(yīng)階段 暗反應(yīng)階段 條 件 光、色素、酶 酶 場 所 基粒片層薄膜上 基質(zhì)中 物質(zhì)變化 H2O [H]+ O2 CO2 [H] C5 C3 C6H12O6 能量變化 光能 ATP中活躍的化學(xué)能 有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能 二者間 的聯(lián)系 光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H] 和ATP，暗反應(yīng)消耗ATP中的能量，產(chǎn)生的ADP又參與光反應(yīng) （四） 實(shí)質(zhì) 物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無機(jī)物（CO2和H2O） 有機(jī)物（C6H12O6 ） 能量轉(zhuǎn)化：光能 有機(jī)物中的化學(xué)能 （五） 意義 1. 生物界中有機(jī)物的來源 ------ 綠色工廠 2. 調(diào)節(jié)大氣中CO2 和O2的含量 ------ 自動空氣凈化器 光合作用是生物界最基本的 3. 生物生命活動所需能量的來源 ------ 能量轉(zhuǎn)換器 物質(zhì)代謝和能量代謝 （點(diǎn)評：這節(jié)課是根據(jù)教學(xué)大綱和教課書，以探索式、啟發(fā)式教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的，教師通過媒體與學(xué)生交流，注重每一個(gè)問題的引入與啟發(fā)。如：“CO2和H2O在一般情況下反應(yīng)生成有機(jī)物是不可能的，而在葉綠體中就能進(jìn)行，為什么呢？是因?yàn)槿~綠體中的色素和酶在起作用?！笔褂眠@樣的語言，不致使學(xué)生對色素問題的提出感到唐突，同時(shí)也讓學(xué)生意識到色素和酶在光合作用中起著很重要的作用。生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本身就是科學(xué)方法運(yùn)用的結(jié)晶。在本節(jié)課，制作了大量的動畫，再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等，使學(xué)生通過觀察得出結(jié)論。由于教學(xué)手段形象、直觀，學(xué)生易于接受，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從根本上克服了注入式教學(xué)的弊端。）