2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1.doc
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2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1 一、 指導思想: 在《美國國家科學教育標準》中明確提出:“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”。運用現(xiàn)代教育技術,充分發(fā)揮學生的主體作用。即教師創(chuàng)設教學情景,留給學生更多的時空,讓學生盡可能多地參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識,從而達到培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的目標。 二、教材分析: “光合作用” 是高中生物(綠色植物的新陳代謝)中的第三個知識點。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質代謝、有機物和能量的代謝三個部分,其中有機物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實現(xiàn)的。光合作用是合成有機物、儲存能量的過程,呼吸作用是分解有機物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義,是生物界最基本的新陳代謝,同時,光合作用對前面學過的(細胞、ATP、酶等)知識的復習、鞏固,對后面的(動物的新陳代謝等)知識的學習具有承上啟下的作用。因此,使學生牢固掌握光合作用這一部分知識非常重要。光合作用部分共有五個問題:光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過程、實質、意義。重點是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義,難點是光合作用的過程。 三、 學情分析: 高二學生對光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的基礎,并且認知結構已基本形成,思維能力更加成熟,學習動機有一定內(nèi)在的信念,認知活動能力明顯增強;而在這一節(jié)知識中,既有微觀上的、分子水平上(色素、光合作用的過程、實質等)的知識,又有宏觀上的知識(光合作用的意義),有的知識(光合作用的過程)很抽象,學生在學習時會有一定的困難。故在教學中,應該重點啟發(fā)學生自主探索,通過設置適量的問題情景,進一步激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。 四、教學目標設計: 知識目標: 1. 了解光合作用的概念、實質 2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用 3. 掌握光合作用的過程和意義 技能目標: 1. 通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習,了解科學家的科學思維方法 2. 通過實驗(含設計),培養(yǎng)學生初步的研究能力; 3.利用精心設計的光合作用過程的多媒體動畫,培養(yǎng)學生的比較、歸納、綜合能力; 4.利用巧妙設計的練習題,提高學生分析、解決問題的能力。 情感目標: 結合教學內(nèi)容,對學生進行科學史教育,樹立辯證唯物主義的世界觀、科學觀,增強環(huán)保意 識。 五、教法設計: 按照以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三主”教學原則,在教學過程中,采用教師講授與學生自學相結合,教師的啟發(fā)與學生的分析、討論、歸納相結合,師生共同探究的方法,突出重點、突破難點。 六、學法指導: 探究學習法:對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史,葉綠體中色素的提取、分離及作用,光合作用產(chǎn)物氧氣的原子等采用科學探究的學習方法。 觀察對比法:對光合作用的過程,采用先觀察CAI 課件,再比較該過程中光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。 歸納教學法:由光合作用過程歸納出它的實質和意義。 七、媒體選擇: 計算機、CAI課件(展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和分離的實驗錄象、色素的吸收光譜、光合作用的過程等)、實物展示平臺(展示學生的實驗結果)等。 八、教學過程設計: 課 前 準 備 1. 流程圖: CAI 組 織 教 學 導 入 新 課 CAI 光合作用的發(fā)現(xiàn)史 光合作用的概念、反應式 CAI 展示色素的提取、分離實驗的錄象、結果及色素的吸收光譜 CAI 復習葉綠體的結構,確定色素的位置 展現(xiàn)各自的色素的提取、分離實驗的設計及結果(用實物展示平臺) 判 斷 結果分析 判 斷 色素的位置、種類(有兩類共四種)和作用(吸收光能,用于光合作用),訓練科學方法 CAI 展示暗反應階段,學生分步討論條件、場所、物質變化、能量變化 CAI 展示光反應階段,學生分步討論條件、場所、物質變化、能量變化 縱觀光合作用的全過程(一個聯(lián)系的、運動的過程),學生討論光反應與暗反應的聯(lián)系;條件、場所、物質變化、能量變化 配平總反應式、設計實驗方案,證明產(chǎn)物O2的原子 CAI 展現(xiàn)用示蹤原子法測知產(chǎn)物O2的原子來源的實驗 討論、歸納光合作用的實質 討論:綠色植物的光合作用對自然界、對人類的意義 CAI 說明: 媒體輔助師生活動 教學內(nèi)容或教師活動 學生活動 師生共同進行邏輯判斷 2. 教學雙邊活動與指導思想 程 序 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 課 前 準 備 布置各項準備事宜:指導學生設計并操作葉綠素的提取、分離實驗,(選擇不同的材料、有機溶劑、層析液)并獲得實驗結果。 課件的制作 學生分組進行設計、操作,利用老師提供的幾種實驗材料、有機溶劑、層析液,并取得實驗結果。 讓學生自己動腦、動手,親自實踐,在實踐中學習、探索,初步培養(yǎng)學生的探究能力。 組織 教學 展示植物生長、開花的動畫 觀看 將學生的注意力集中起來 導 入 新 課 由當今世界面臨的糧食、能源問題導入新課 邊聽、邊思考 聯(lián)系生活實際,滲透科學、技術、社會相關聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。 光合作用 的概念 利用 CAI 課件,展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史 總結出光合作用的概念、反應式 了解科學家的科學研究方法,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。 葉 綠 體 中 的 色 素 對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識給以肯定,同時指出努力方向,然后播實驗錄象、結果。 利用CAI課件,展示色素的吸收光譜,并伴以老師的講述。 各小組代表闡述實驗設計、利用實物展示平臺展示結果并總結出色素的種類。 學生邊聽、邊看 通過闡述,提高學生的語言表達能力,鍛煉學生的思維能力;并從中領略成功的喜悅。 讓學生質疑:色素能吸收紅光、藍紫光,有何用途? 程 序 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 光 合 作 用 的 過 程 分三步展示CAI課件(光合作用過程的光反應、暗反應及整個過程) 設疑:產(chǎn)物中O2的原子是H2O還是CO2。學生回答之后,再展示利用示蹤原子法測知的過程和結果。根據(jù)這一點將反應式進行配平并強調(diào)三點(箭頭不能用等號代替,條件場所不能少,原料產(chǎn)物中的H2O不能約去) 通過觀察,讓學生總結出光反應、暗反應的條件、場所、物質變化、能量變化以及二者之間的聯(lián)系并填寫光反應、暗反應比較表; 設計實驗、闡述過程釋疑。 老師創(chuàng)設情景,讓學生去觀察、去思考、去設計,培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。 讓學生在教學過程積極參與討論,發(fā)展思維、設計和操作能力 ,同時培養(yǎng)為科學勇于獻身的探究精神 光合作用的實質 啟發(fā)學生觀察,在光合作用過程中,發(fā)生了怎樣的物質轉化和能量轉化 分小組歸納、總結 培養(yǎng)學生歸納、總結的能力 光合作用的意義 啟發(fā)學生總結,綠色植物的光合作用對自然界、對人類 的意義。 分小組歸納、總結 課堂小結 展示圖解(見后) 先讓學生分組總結 反饋檢測 展示習題(見后) 課堂上動腦思考、動手做題并討論回答,課下設計創(chuàng)建人類第二個故鄉(xiāng)的方案 鞏固了所學的知識,學以致用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 九、課堂小結: C6H12O6 O2 CO2 葉 綠 素 類胡蘿卜素 H2O 光合作用的概念 葉綠體中的色素 C6H12O6 O2 CO2 自動空氣凈化器 綠色工廠 能量轉換器 光能 色素 光能 O2 CO2 C3 [H] ATP C5 H2O H2O ADP C6H12O6 光合作用的過程 光合作用的實質、意義 十、教學評價: 1. 請按要求連線(講學生分為兩組,一組將光反應相關內(nèi)容用連線連起來 ,另一組將暗反應相關內(nèi)容用連線連起來 。步驟是發(fā)題 ---- 答題 ---- 展示 ---- 評議。) 光酶場所CO2 H2O 光反應條件ATP 基粒片層結構薄膜 暗反應主要原料基質 [H] 主要產(chǎn)物 O2 2. 根據(jù)光合作用的原理,舉出幾個增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施?并簡述理由。 3. 暢想未來,如何將其它星球改變?yōu)槿祟惖牡诙€故鄉(xiāng)? 教學評價是通過教師精心設計課堂、課后作業(yè),學生口頭回答、書面回答,來檢查學生對這一節(jié)所學知識掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點,又是重點之一,所以設計的第一題就是關于這一知識點。由于在講課過程中,學生已經(jīng)總結了光合作用過程中光反應、暗反應的比較表,因此這一題的難度不算大,學生回答的正確率高達90%。學以致用,學習科學文化知識就是為了在生產(chǎn)、生活中運用,使之產(chǎn)生科學價值。因此,設計的第二題是關于如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量方面的習題,讓學生依據(jù)光合作用原理,發(fā)揮想象談談自己的想法。這一題可讓學生討論、回答,學生基本上能從光源方面(紅光、藍紫光)、原料(增施CO2肥料)等方面進行分析、總結。第三題讓學生展開想象的翅膀。暢想未來,隨著人口的增多,人類向其它星球進軍,如何建造人類的第二個故鄉(xiāng)(適應人類生存的環(huán)境)。這一題采用課后完成,一周后在班里進行交流。我想,這樣做既達到了掌握科學知識的目的,又讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動地變“要我學”為“我要學”。 十一、板書設計: 光 合 作 用 (一) 概念: 6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2 葉綠體 (二) 葉綠體中的色素 種 類 作 用 葉 綠 素 葉綠素a 吸收紅光、藍紫光 用于光合作用 葉綠素b 類胡蘿卜素 胡蘿卜素 吸收藍紫光 葉黃素 (三) 過程 光反應階段 暗反應階段 條 件 光、色素、酶 酶 場 所 基粒片層薄膜上 基質中 物質變化 H2O [H]+ O2 CO2 [H] C5 C3 C6H12O6 能量變化 光能 ATP中活躍的化學能 有機物中穩(wěn)定的化學能 二者間 的聯(lián)系 光反應為暗反應提供[H] 和ATP,暗反應消耗ATP中的能量,產(chǎn)生的ADP又參與光反應 (四) 實質 物質轉化:無機物(CO2和H2O) 有機物(C6H12O6 ) 能量轉化:光能 有機物中的化學能 (五) 意義 1. 生物界中有機物的來源 ------ 綠色工廠 2. 調(diào)節(jié)大氣中CO2 和O2的含量 ------ 自動空氣凈化器 光合作用是生物界最基本的 3. 生物生命活動所需能量的來源 ------ 能量轉換器 物質代謝和能量代謝 (點評:這節(jié)課是根據(jù)教學大綱和教課書,以探索式、啟發(fā)式教學模式而設計的,教師通過媒體與學生交流,注重每一個問題的引入與啟發(fā)。如:“CO2和H2O在一般情況下反應生成有機物是不可能的,而在葉綠體中就能進行,為什么呢?是因為葉綠體中的色素和酶在起作用。”使用這樣的語言,不致使學生對色素問題的提出感到唐突,同時也讓學生意識到色素和酶在光合作用中起著很重要的作用。生物科學是一門自然科學,其科學發(fā)現(xiàn)的本身就是科學方法運用的結晶。在本節(jié)課,制作了大量的動畫,再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等,使學生通過觀察得出結論。由于教學手段形象、直觀,學生易于接受,既能激發(fā)學生的興趣,又能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,充分發(fā)揮教師的主導作用,體現(xiàn)學生的主體地位,從根本上克服了注入式教學的弊端。)- 配套講稿:
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