2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3 一、指導思想 新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優(yōu)化學習過程，促進學生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。 本節(jié)課的教學指導思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。 1．通過分解標準和探明學情制定表現(xiàn)性教學目標 課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學生的學習內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續(xù)學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。 本教學設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學和評價的關(guān)鍵。 2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學 “引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學設(shè)計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學流程，優(yōu)化教學過程；基于教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，提供學習支架，發(fā)展學科思維；基于教學目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調(diào)適學習過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。 3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習 生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 。 二、教材分析 本教學設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學技術(shù)出版社，xx年8月），教學內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學習內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導意見規(guī)定教學時數(shù)為2課時。本學習內(nèi)容的特點是： （1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等?？梢姡緦W習內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。 （2）難度大。本學習內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學習內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內(nèi)容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。 （3）與前后知識聯(lián)系復雜。本學習內(nèi)容與前后知識有著復雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。 鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學任務(wù)分配如下，第1課時教學內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設(shè)計是針對第1課時教學內(nèi)容的。 三、學情分析 依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學情展開調(diào)查研究。以此明晰學生對本課時學習內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設(shè)計和優(yōu)化教學流程的基礎(chǔ)。 本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了預習。訪談的幾個問題及探明的學情如下： 問題1：特異性免疫的基本過程是什么？ 學生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。 ②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。 ③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。 …… 可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。 問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？ 學生的代表性回答主要有： ①巨噬細胞、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。 ②巨噬細胞用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。 ③識別能消滅病原體。 ④識別不能消滅抗原。 ⑤巨噬細胞、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。 …… 可見，學生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。 問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？ 學生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。 ③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。 ④巨噬細胞能吞噬病原體，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。 ⑤受體能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。 ⑥巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞→效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合→消滅病原體。 ⑦細胞免疫消滅病原體。 …… 可見，學生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。 問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？ 學生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。 ③體液免疫能消滅病原體。 ④巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。 ⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。 …… 可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。 問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？ 學生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。 ②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。 ③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。 ④先細胞免疫，再體液免疫。 ⑤細胞免疫與體液免疫同時進行。 ⑥細胞免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。 ⑦細胞免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與。 …… 可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。 問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？ ①幫我們找一些有關(guān)免疫的學習資料，看不太懂課本。 ②重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。 ③知識很多很亂，教我們整理方法。 ④怎么記住細胞免疫與體液免疫的過程。 ⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。 ⑥很多細胞的名字和作用都記不住，有什么方法。 …… 可見，學生還是有興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。 四、確立教學目標 根據(jù)教材分析和學情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。 根據(jù)以上分解，本課時的教學目標表述如下： 1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。 誰來免疫（免疫細胞） （免疫物質(zhì)） 識別 誰來識別 識別對象 識別特點 誰來清除 清除對象 不能清除 說出 概述 通過觀察細胞模型 概念體系 行為動詞 行為條件 行為程度 免疫什么（免疫對象） 說出 用專業(yè)術(shù)語表述 說出 如何免疫（免疫過程） 清除 通過比較 通過觀看動畫和模型以及合作學習 用比較規(guī)范的學科語言準確表達 免疫有何特點（免疫特點） 說明 通過比較 正確表達 免疫有何意義（免疫意義） 解釋 通過討論 特異性免疫 圖1 2．通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。 3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學習，用比較規(guī)范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。 4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。 5．通過小組合作學習，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。 五、重點和難點分析 依據(jù)學情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下： 教學重點： 各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。 細胞免疫和體液免疫的過程。 形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 教學難點： 細胞免疫與體液免疫的過程。 特異性免疫知識體系的建構(gòu)。 六、教法與學法 1．動機激發(fā)。學習心態(tài)的積極維持是保持學生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導入新課，激發(fā)學習興趣；通過動畫和合作學習引導學生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學習興趣。 2．情境教學。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現(xiàn)有意義的學習。 3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。 4．合作學習。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務(wù)的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識和集體主義精神。 5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學，實質(zhì)是引領(lǐng)學生運用系統(tǒng)分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學的設(shè)計程序、學生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學性上的高度統(tǒng)一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導向和過渡的作用。 七、教學手段 1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。 2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。 3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。 八、教學過程 1．設(shè)計流程。 如圖2（見下頁） 目標 教學 評價 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，如何清除？ 情境2：巨噬細胞如何識別和清除？ 情境3：T細胞如何識別？ 情境4：細胞免疫的過程 情境5：B細胞如何識別和清除？ 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，哪些免疫途徑？ 明確學習線索 閱讀和思考：識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點 分析：巨噬細胞清除的工具和對象 思考：T細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點 思考：T細胞清除的工具、過程、特點 合作學習一：建構(gòu)細胞免疫的模型 思考：B細胞識別和清除的工具、過程、特點建模：體液免疫的過程 合作學習二：建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的知識體系學習拓展：自由提問，完善知識結(jié)構(gòu) 目標3、5 目 標 1、2、3、5 目 標 1、2、3、4、5 評價2： 閱讀匯報 觀看回答 自主提問 評價3： 學生回答 自主提問 評價5： 學生回答 模型建構(gòu) 評價6： 學生回答 合作學習 自主提問 評價4： 合作學習 模型建構(gòu) 學生回答 課程標準 “基于課程標準的教學與評價”的設(shè)計流程 圖2 評價1： 學生回答 2．教學流程 教學環(huán)節(jié)一：我們今天要學什么？（新課導入） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體） 學生：觀看情境1。 教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？ 學生：靠免疫系統(tǒng)。 教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？ 學生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。 媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。 教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？ 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖3 如何識別 病原體？ 圖4 如何清除 病原體？ 巨噬細胞 T細胞 B細胞 學生：識別。 板書：如圖3。 媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學習線索，如圖4。 設(shè)計意圖：基于現(xiàn)實生活的情境導入，意在激發(fā)學習動機，引起學習興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學習線索——如何識別與清除？引導學生開展基于問題的學習。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達到學習目標的強調(diào)與鞏固的作用，引導學生以學習目標統(tǒng)領(lǐng)自己的學習，并據(jù)此調(diào)控自己的學習過程。 教學環(huán)節(jié)二：巨噬細胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境2——巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。 學生：觀看情境2。 教師：指令學生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標志的簡介。閱讀提導：①MHC分子的名稱？②化學本質(zhì)？③位置？④作用？ 學生：閱讀課本。 師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。 教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？ 學生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。 教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？ 學生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。 教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖5 巨噬細胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 板書：如圖5。 教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？ 學生：溶酶體中的酶，有些清除不了。 教師：清除不了的，巨噬細胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？ 師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復合體，明確巨噬細胞把它呈現(xiàn)在細胞膜上的意義。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖6 巨噬細胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 板書：如圖6。 設(shè)計意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學習重點。在教師的指導下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學習效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，落實教學目標2。 教學環(huán)節(jié)三：T細胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境3——T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。 教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？ 學生：受體，抗原-MHC復合體。 教師：這種識別有什么特點？體現(xiàn)在哪里？ 學生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖7 巨噬細胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細胞 受體 抗原-MHC復合體 教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細胞。 板書：如圖7。 設(shè)計意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細胞的識別過程，為學生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學重點，落實教學目標2。 媒體：情境4——細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。 教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？ 學生：依靠效應(yīng)細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖8 巨噬細胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細胞 受體 抗原-MHC復合體 效應(yīng)細胞毒性T細胞 宿主細胞 細胞外病原體 細胞外的病原體。 板書：如圖8。 設(shè)計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學重點和難點，落實教學目標3。 學案：[合作學習一] 構(gòu)建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關(guān)連詞）發(fā)給學生，提出學習目標和學習方法。學生4-6人一組，在學案上用小紙片合作構(gòu)建細胞免疫的概念圖。 教師：不斷巡視、參與各小組的學習，并收集一些學習小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學習資源。 師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。 教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？ 師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現(xiàn)細胞免疫的概念。 教師：還有什么問題？ 學生：可能提出有抗原-MHC復合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復合體是否相同等問題。 設(shè)計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構(gòu)，學生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學生的掌握情況，無疑合作學習和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學習方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學生積極的學習心態(tài)，促進學生對知識進行深水平加工，還能引導學生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學難點，落實教學目標3和5。 教學環(huán)節(jié)四：B細胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。 教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？ 學生：受體，抗原。 教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？ 學生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產(chǎn)生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產(chǎn)生抗體。 教師：B細胞不能清除什么？ 板書：細胞內(nèi)的病原體。 抗原 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖9 巨噬細胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細胞 受體 抗原-MHC復合體 效應(yīng)細胞毒性T細胞 宿主細胞 細胞外病原體 B細胞 受體 抗原 細胞內(nèi)病原體 體液免疫 抗體 細胞免疫 特異性免疫 板書：如圖9。 教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？ 學生：巨噬細胞再次吞噬、消化。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。 師生互動：教師組織學生完成概念圖。 教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？ 學生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。 設(shè)計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學生的對動畫的理解情況，并通過板書把學習結(jié)果得以強化，幫助學生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學生將直觀的細胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學難點，落實了教學目標3和5。 教學環(huán)節(jié)五：你學會了嗎？（總結(jié)與拓展） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的） 教師：利用這節(jié)課所學的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。 學案：[合作學習二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，① 巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。② 巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復合體呈遞在細胞表面。③ 效應(yīng)細胞毒性Ｔ細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。④ 效應(yīng)Ｂ細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學生按要求4-6人一組開展合作學習，討論各種可能性。 師生互動：各小組匯報討論結(jié)果，教師組織全班學生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機制。 教師：還有什么問題呢？ 學生：學生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得??？等。 教師：組織學生思考，師答或生答。 媒體：呈現(xiàn)課外學習資源：免疫學信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學免疫學、綠谷生物網(wǎng)。 設(shè)計意圖：學習一個復雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設(shè)計合作學習的目的，是引導學生利用系統(tǒng)分析的方法，對復雜的系統(tǒng)進行建構(gòu)，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學完了，也有必要對學情進行檢測。因此，再次回到新課導入的情境1，提出問題后，再通過合作學習，在模擬的情境中檢測學生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學案作為學習的載體。合作學習結(jié)束后，教師進一步問學生是否還有問題的目的，是想暴露學生更多的問題，也是想進一步激活學生的思維，促進對所學知識的理解與應(yīng)用，并引導學生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學目標的落實情況。 向?qū)W生推介課外學習資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學習是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，更好落實三維教學目標。 九、板書設(shè)計 識別 清除 非特異性免疫 特異性免疫 巨噬細胞 細胞免疫 體液免疫 T細胞 B細胞 依靠？ 識別？ 依靠？ 清除？ MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 受體 抗原-MHC復合體 效應(yīng)細胞毒性T細胞 宿主細胞 細胞外的病原體 受體 抗原 抗體 細胞外病原體 細胞內(nèi)病原體 圖10 十、教學評價 1．過程性評價：見設(shè)計流程（圖2）。 2．終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習（略）。