2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3 一、指導(dǎo)思想 新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。 本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。 1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對多” 的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。 本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。 2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) “引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí) 生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。 二、教材分析 本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，xx年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是： （1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等?？梢?，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。 （2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實(shí)性知識，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。 （3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。 鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。 三、學(xué)情分析 依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。 本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下： 問題1：特異性免疫的基本過程是什么？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。 ②特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。 ③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。 …… 可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認(rèn)識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。 問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識別病原體的。 ②巨噬細(xì)胞用MHC識別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識別。 ③識別能消滅病原體。 ④識別不能消滅抗原。 ⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。 …… 可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識別機(jī)制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識別特點(diǎn)不理解。 問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。 ③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。 ④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。 ⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。 ⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。 ⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。 …… 可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。 問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。 ②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。 ③體液免疫能消滅病原體。 ④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。 ⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。 …… 可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。 問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？ 學(xué)生的代表性回答主要有： ①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。 ②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。 ③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。 ④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。 ⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。 ⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。 ⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。 …… 可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。 問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？ ①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。 ②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。 ③知識很多很亂，教我們整理方法。 ④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。 ⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。 ⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。 …… 可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。 四、確立教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。 根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下： 1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。 誰來免疫（免疫細(xì)胞） （免疫物質(zhì)） 識別 誰來識別 識別對象 識別特點(diǎn) 誰來清除 清除對象 不能清除 說出 概述 通過觀察細(xì)胞模型 概念體系 行為動詞 行為條件 行為程度 免疫什么（免疫對象） 說出 用專業(yè)術(shù)語表述 說出 如何免疫（免疫過程） 清除 通過比較 通過觀看動畫和模型以及合作學(xué)習(xí) 用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確表達(dá) 免疫有何特點(diǎn)（免疫特點(diǎn)） 說明 通過比較 正確表達(dá) 免疫有何意義（免疫意義） 解釋 通過討論 特異性免疫 圖1 2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。 3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。 4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。 5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。 五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)： 各類免疫細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。 細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。 形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 教學(xué)難點(diǎn)： 細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。 特異性免疫知識體系的建構(gòu)。 六、教法與學(xué)法 1．動機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。 2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。 3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。 4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋三個方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。 5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。 6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。 七、教學(xué)手段 1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。 2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識體系的建構(gòu)有重要意義。 3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。 八、教學(xué)過程 1．設(shè)計(jì)流程。 如圖2（見下頁） 目標(biāo) 教學(xué) 評價(jià) 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，如何清除？ 情境2：巨噬細(xì)胞如何識別和清除？ 情境3：T細(xì)胞如何識別？ 情境4：細(xì)胞免疫的過程 情境5：B細(xì)胞如何識別和清除？ 情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，哪些免疫途徑？ 明確學(xué)習(xí)線索 閱讀和思考：識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點(diǎn) 分析：巨噬細(xì)胞清除的工具和對象 思考：T細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點(diǎn) 思考：T細(xì)胞清除的工具、過程、特點(diǎn) 合作學(xué)習(xí)一：建構(gòu)細(xì)胞免疫的模型 思考：B細(xì)胞識別和清除的工具、過程、特點(diǎn)建模：體液免疫的過程 合作學(xué)習(xí)二：建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的知識體系學(xué)習(xí)拓展：自由提問，完善知識結(jié)構(gòu) 目標(biāo)3、5 目 標(biāo) 1、2、3、5 目 標(biāo) 1、2、3、4、5 評價(jià)2： 閱讀匯報(bào) 觀看回答 自主提問 評價(jià)3： 學(xué)生回答 自主提問 評價(jià)5： 學(xué)生回答 模型建構(gòu) 評價(jià)6： 學(xué)生回答 合作學(xué)習(xí) 自主提問 評價(jià)4： 合作學(xué)習(xí) 模型建構(gòu) 學(xué)生回答 課程標(biāo)準(zhǔn) “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”的設(shè)計(jì)流程 圖2 評價(jià)1： 學(xué)生回答 2．教學(xué)流程 教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體） 學(xué)生：觀看情境1。 教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？ 學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。 教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？ 學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。 媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。 教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？ 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖3 如何識別 病原體？ 圖4 如何清除 病原體？ 巨噬細(xì)胞 T細(xì)胞 B細(xì)胞 學(xué)生：識別。 板書：如圖3。 媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。 設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識別和清除（動畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。 學(xué)生：觀看情境2。 教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？ 學(xué)生：閱讀課本。 師生互動：師生就上述4個問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。 教師：巨噬細(xì)胞是如何識別病原體的？ 學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。 教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？ 學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。 教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖5 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 板書：如圖5。 教師：巨噬細(xì)胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？ 學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。 教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？ 師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖6 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 板書：如圖6。 設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。 教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境3——T細(xì)胞的識別（動畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。 教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？ 學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。 教師：這種識別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？ 學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖7 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。 板書：如圖7。 設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。 媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。 教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？ 學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖8 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外病原體 細(xì)胞外的病原體。 板書：如圖8。 設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。 學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一] 構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。 教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。 師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。 教師：為什么把這個過程叫做細(xì)胞免疫？ 師生互動：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。 教師：還有什么問題？ 學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。 設(shè)計(jì)意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價(jià)模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。 教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識別？如何清除？ 媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。 教師：B細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？ 學(xué)生：受體，抗原。 教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？ 學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。 教師：B細(xì)胞不能清除什么？ 板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。 抗原 識別 清除 依靠？ 識別？ 清除？ 依靠？ 圖9 巨噬細(xì)胞 MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 T細(xì)胞 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外病原體 B細(xì)胞 受體 抗原 細(xì)胞內(nèi)病原體 體液免疫 抗體 細(xì)胞免疫 特異性免疫 板書：如圖9。 教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？ 學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。 師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。 教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？ 學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。 媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。 設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。 教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展） 媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的） 教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。 學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，① 巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。② 巨噬細(xì)胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③ 效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④ 效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。 師生互動：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。 教師：還有什么問題呢？ 學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得?。康?。 教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。 媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點(diǎn)”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。 向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。 九、板書設(shè)計(jì) 識別 清除 非特異性免疫 特異性免疫 巨噬細(xì)胞 細(xì)胞免疫 體液免疫 T細(xì)胞 B細(xì)胞 依靠？ 識別？ 依靠？ 清除？ MHC分子（自己） MHC分子（對方） 溶酶體 一般病原體 不能清除 抗原 受體 抗原-MHC復(fù)合體 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞 宿主細(xì)胞 細(xì)胞外的病原體 受體 抗原 抗體 細(xì)胞外病原體 細(xì)胞內(nèi)病原體 圖10 十、教學(xué)評價(jià) 1．過程性評價(jià)：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。 2．終結(jié)性評價(jià)：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。