人教部編版七年級歷史下冊第6課 北宋的政治 教案

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1、第6課 北宋的政治 案例 背景 教材分析 本節(jié)是《中國歷史》七年級（下冊）第二學習主題、教材第二單元第6課的教學內容。 宋朝是我國歷史上一個特殊的王朝：經濟發(fā)達、文化昌盛、科技先進，但是宋朝的軍事力量孱弱，對外戰(zhàn)爭中屢次失敗。宋朝之所以出現(xiàn)這種截然不同的現(xiàn)象，主要跟其政治制度有關。北宋開創(chuàng)者趙匡胤通過陳橋兵變奪取政權，為了維護統(tǒng)治，采用一系列的措施加強中央集權，穩(wěn)定了政權。同時宋朝制定了重文輕武的國策，對宋代以后的政治發(fā)展產生深遠影響。 學情分析 經過半年的學習，學生已經初步具備歷史比較、分析的能力，也積累了一些做題的方法和技巧。既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分

2、析能力。但是在歷史知識的真正應用過程中，還存在方法運用不熟練、語言不規(guī)范等問題，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合，同時也要加強對做題方法和技巧的訓練，真正做到理論與實踐的結合 教學 目標 知識與能力 知道北宋的建立，列舉北宋加強中央集權的措施，了解宋朝重文輕武的特點，分析政治上的重文輕武給北宋帶來的影響。 過程與方法 識讀相關地圖，從中獲取有效的歷史信息；通過對北宋強化中央集權制度的措施及影響的自主合作學習，培養(yǎng)學生分析、評價歷史問題的能力；通過講述陳橋兵變、杯酒釋兵權等歷史故事或表演課堂劇等形式再現(xiàn)歷史，多渠道感悟歷史。 情感態(tài)度 價值觀 通過分析北宋加強

3、中央集權的措施所帶來的利與弊，客觀認識歷史問題，反思歷史，吸取歷史經驗教訓。 教學策略 根據(jù)本節(jié)課的教學內容和建構主義教學理論，從發(fā)展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，準備采用自主展評式生態(tài)課堂的教學模式。具體說本節(jié)課由三個基本環(huán)節(jié)組成：前端學習；探究展評；暢談心得． 教學重點 宋太祖強化中央集權 教學難點 如何理解強化中央集權的具體措施和影響 教學準備 導學案、教學課件． 教學流程 流程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、 設疑 激趣， 導入 新課 在中國五千多年的歷史發(fā)展中，先后出現(xiàn)了八十多個朝代。同學們知道一個新的朝

4、代的建立有哪些方式？ 打天下不是一件簡單的事。但是有一個人，他兵不血刃，在不到5天的時間里，就黃袍加身。被人戲稱為歷史上最輕松的開國皇帝。你們知道這是哪一位皇帝嗎？ 展示：趙匡胤圖像 一代偉人毛澤東曾有“唐宗宋祖”的詩句，說的就是趙匡胤，想必他在政治上也是很有建樹的。今天就讓我們一起來探究北宋的政治。 揭示課題 第6課 北宋的政治 回憶以往朝代建立的方式并回答 個別回答 歷史知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力 二、 前端學習，讀圖識史 【一、披上黃袍得天下】 前端學習展示：北宋的建

5、立和統(tǒng)一預習檢測 北宋建立后，宋太祖和他的繼任者開始南征北戰(zhàn)，國家形勢出現(xiàn)了巨大變化。接下來讓我們一起從圖中讀歷史。（展示：五代十國（前期、后期）和北宋形勢圖） 觀察比較五代十國和北宋的形勢圖，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？ 展示：圖冊P62《遼、北宋、西夏形勢圖》，再來看完整的北宋時期形勢圖，請問北宋是否實現(xiàn)真正統(tǒng)一？ 當時有哪些政權與北宋并立？ 歸納：北宋的確結束了五代十國分裂局面，統(tǒng)一了中國部分地區(qū)。但在宋朝的北方、西北、西南等地區(qū)還有很多少數(shù)民族的政權與之并立，北宋并不是一個統(tǒng)一了全中國的王朝。 小組核對答案，展示評價 個別回答 七嘴八舌

6、師生歸納，共同得出結論 鞏固探索知識的過程，形成自己的方法 通過比較地圖，得出歷史結論 三 史 料 閱讀 ，合作探究 【二、扛起江山治天下】 宋太祖黃袍加身，輕松地做上了皇帝，但他當政之初卻煩惱重重，晚上失眠，睡不著覺。他煩惱什么呢？我們來看一段史料： 展示：史料 一日（太祖）召趙普問曰：“自唐季（唐朝末年）以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國家長久之計，其道何如？” 普曰：“……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則

7、天下自安矣?！? 閱讀史料獲取信息，趙普分析唐末以來政局動亂的原因是什么？ 唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，武將飛揚跋扈，最終導致唐朝覆滅。太祖擔心自己親手建立的國家也會如此。因而擔心傷神。權衡之下，太祖宴請了自己的手下武將們來喝酒，于是就有了杯酒釋兵權的故事。請一個學生講講杯酒釋兵權的故事。 我們再回到史料中，針對太祖的擔憂，趙普為宋太祖提出了哪些解決“君弱臣強”問題的措施？ 宋太祖是怎樣“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”的？ 探究1：閱讀教材P29-30，找出宋太祖在以下方面采取了哪些鞏固統(tǒng)治的措施? 方面 措施內容 收兵權（軍事） 解除禁軍將領的兵權；控制對軍隊的調動；定期換防； 奪臣

8、權（行政） 中央：削弱相權；設多重機構，分割宰相軍政、財政大權 地方：派文臣擔任各地州縣長官；設通判分知州權力； 制財權（財政） 取消節(jié)度使收稅的權力； 設轉運使，把地方財賦收歸中央； 文化 發(fā)展科舉制。 補充宋代科舉制的錄取情況，提問：宋代科舉制有什么新發(fā)展？ 補充材料： 科舉對于知識的普及和民間的讀書風氣，亦起了相當?shù)耐苿幼饔谩ｋm然這種推動是出于一般人對功名的追求，而不是對知識或靈性的渴望；但客觀上由于科舉入士成為了風尚，中國的文風普遍得到了提高。 科舉產生出了一大批善于治國安邦的名臣、

9、名相和雄才大略的政治家、眾多有杰出貢獻的思想家、文學家、藝術家、詩人、學者、教育家、科學家、外交家。如 宋代的歐陽修、王安石、蘇東坡、司馬光、朱熹、包拯、寇準等。 ——出自360百科 根據(jù)材料，思考宋朝改革科舉制產生了怎樣的影響？ 宋朝科舉制使得文風得到了提高，五代十國時期是否如此呢？ 出示材料： 安朝廷，定禍亂，直須長槍大劍，至如毛錐子（毛筆，代指士人），焉足用哉！ ——《舊五代史》 萬般皆下品，唯有讀書高。 ——宋朝童謠 “做人莫做軍，做鐵莫做針?！? ——宋朝諺語 提問：三個材料說明人們的觀念發(fā)生了什

10、么變化？ 追問：同學們能否從剛才加強中央集權的措施中找到重文輕武的表現(xiàn)？ 師生共同得出結論：重文輕武是北宋政治最明顯的特征。 宋太祖采取了一系列措施加強中央集權，有沒有取得成效呢？ 材料二：太祖、太宗平一海內，懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈，盡收天下勁兵……是以天下晏然（安寧），逾百年而無犬吠之驚（內亂），此制兵得其道也。 ——（元）馬端臨：《文獻通考》 提問：根據(jù)材料和所學知識，說說北宋加強中央集權的措施有什么作用？ 【埋下禍根危天下】 材料三：本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權。兵也收了，財也收了，賞罰刑政，一切收了，州郡遂日就困弱，靖康之役（北宋滅亡的標志），虜騎（少數(shù)

11、民族騎兵）所過，莫不潰散。 ——（南宋）朱熹：《朱子語類》 合作探究2：和你的小伙伴們一起找找，哪些政策出了問題？出了什么問題？ 連線題鞏固。 個別回答 請學生講杯酒釋兵權的故事 個別回答 做好筆記 學生先小組交流，后全班展評 個別回答 閱讀材料 根據(jù)材料回答 閱讀材料 個別回答 個別回答 閱讀材料 學生個別回答 學生先小組交流，后全班

12、展評 派代表上臺練習 培養(yǎng)學生的語言表達能力 通過這個環(huán)節(jié)，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力. 在與他人的合作過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神．鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗. 培養(yǎng)學生的語言表達能力 通過這個環(huán)節(jié)，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力. 在與他人的合作過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神．鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗. 培養(yǎng)學生的語言表達能力 四、淺談感悟，拓展提升 【你辯我論】 材料四： “賢相輩

13、出，卻無力改變官場的腐敗昏庸；名將咸聚，卻無法抵擋小國的進攻；才子云集，卻熱衷無休無止的內耗；經濟富裕，卻用于購買和平；文化昌盛，卻不能扭轉頹敗的國運。這是最美好的時代，也是最糟糕的時代?！? ——《如果這是宋史3》 正方：北宋是一個最美好的時代。 反方：北宋是一個最糟糕的時代。 （提示：可以從政治、經濟、民族關系、文化、科技等方面找證據(jù)。） 完成板書，排列順序。（陳橋兵變 北宋建立 吸取教訓 加強皇權 重文輕武 積貧積弱） 總結：正如同學們剛才所辯論的，宋朝是一個美好的時代，卻也是一個糟糕的時代。擦拭開歷史的塵埃，我們還會看到一個怎樣

14、的大宋，下節(jié)課讓我們繼續(xù)前行。 思考并個別發(fā)言 ． 培養(yǎng)學生正確評價歷史的能力 板書設計 第6課 北宋的政治 一、 北宋的建立和統(tǒng)一 二、 加強中央集權 三、 北宋政治的特點：重文輕武 教學反思： 本課主要再現(xiàn)了宋朝的建立和建立后采取的一些政策措施，及其造成了嚴重的社會后果，重點是記誦宋太祖采取的措施，難點是如何讓學生在探究學習中得出正確的歷史啟發(fā)。在本課中，立足教材內容，以材料為突破口，重在突出宋朝采取的那些集權措施以及所帶來的負面效果，讓學生在閱讀材料中得出自己的結論和啟發(fā)，加之學生的生動表演，為本課的學習增加了趣味性。因為本課采用了在強烈的材料對比，為學生創(chuàng)設了可思考的具體情境，讓學生充分感受宋朝強與弱的反差，讓學生在探究的過程中，充分認識到歷史發(fā)展的誤區(qū)，從而得出自己的結論。