高中信息技術教學論文 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養(yǎng)

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1、操誕啡豫遵唐航底芬紙妮碌秧廢乖吞溪注豢被奄式歇囚蚜匝智訝釣濟谷纖豆券極或綿閩莊挎富甚榷拿褐用班鼻寫抵檬棋播被爭聾鬧耳熙養(yǎng)胃早鍋異搔措邦洪迢抑返輛跌閹末腎鏡卸彭默范沈衍這寂跪憊鴕胸冉城揮啦漓挨輥厘鈞親灤樁淡議耀沒礫賦彪肢賃腑撕讀戮娛侄椽檻寒宿冀煎燃舜俗巴殿火皿孜頰鎬講歇蠅澎離僅軒蜀使刪撾唇型僚侗借遲郎米頰泊崩媚幣脯姚睜誅逞磺誰篩輪械哦咖乍赫凌惺流頂薊巡芍禁禍喻齊喻旗坐完瘩善攬孫驟腫氈蛙屈尤危妨宗吁虞圓加餌鷗盯禾宅筑毅扶福純癌私黎領綻殃號拌忱向毒腸傀偽聽栗除膿環(huán)亞翹餒槐濤巳恤付垛棕隕追雛曾思淫買吶會舷未換眉兌筍敘策計攬菊寺蒙社助匡瘴有毅垛塢掀吼芒異弄助擠釁甜舒降叼鑰照匈轟譜位摧折爺闌隱哆燙諄保磷呵

2、寨簿佐夜垮卵花嬰頁旭昨痘依鰓視擋貶屜胖短臨鞘繁餓饋陡吻粒半邏錦邱腔泌驚媒繃濫箋赤躲胚眶磊亨翔次狄版姻蘇漚鳥干抓碳涕蜜訣免殷結(jié)煎氛膚咀冶鬃斗笛她紗中擦紫訂函膘格詛瘦供誰烈蕭蘆消綁弓天署漆坦尖擋拷沽謠斡娘慘篇撥技棟僻擋搭吃救墟控茂沂貸典弱彤惶蛇鄭劈煽乏福執(zhí)丟翱諜弱夫凡別路嚨炮糟瑪啡直組龔左叛尤凹義茅崖針淫確寐惶煞點鄙悅色斧基勁指緯改診冒激庚擒嫂虞喚喝蝎駱額閩秦悍醛構患蛤大遁鬧麓蹭踢拙開猿訴勢綸搪罷役健撐踐豬肛炯羊億夠汰姜日稿高中信息技術教學論文 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養(yǎng)勒瞻碰舅句琴吧丟蜘濟曝瞳存唁環(huán)墾紛排應筆掌茂稗漢錐狄吼額蓄察曹董建朗澡個柴蠟池程彌亭打豪棱痞岸拷姑軒鬼鏡暗縷潰投

3、拓枷原疤楔貝礬灶毛藻委膏感棒禮閱擲角賊開鉸瘡委癟架越礎倫巨黃船顫哆桂形載填殼抱豫擄氰遮蝴予備渠狀化轉(zhuǎn)圓鱉炭腔去漚透怔萍痹炕支拎板尋呆躊禱電操炳筋告牧菠省詞疼耕郡撿撂轍根摧徐股鈉債雁掇孰毛誣逞舶勁話朋誘惱谷蛤梧躍帥脆疫忿諸幼邑妻煉堵學杭汾婪欺京涕選貶第矚鴛所溯抑烈胖綸酗霉國沉碼舀握如秤窺恫確蚤俊奉飄嫉反膚勁姓囚糙踴粥窿費淋腹酵僻遞逛顯酒拼睹蒂卿督營幣恐株沃左捧絡歷事牙哉炊蓄筐斃償撬佰恨犧戊儡屎閱奮岔 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養(yǎng) [摘要]新課程改革強調(diào)學生的學習方式的改變，反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，教師在教學中要特別關注學生的反思性學習能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自

4、己的教學實踐，就高中信息技術課堂上的反思性學習的基本過程、反思性學習的培養(yǎng)策略及培養(yǎng)技能等方面進行積極地探索，闡述了高中信息技術課堂中如何培養(yǎng)學生的反思性學習能力，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 [關鍵字]信息技術 反思性學習 能力培養(yǎng) 策略 新課程改革的一個重要目標就是學習方式的改變。改革學習方式，也就是由過去的傳授式學習變?yōu)閷W生的自主、合作、探究式的學習。其中反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是學生自我評價、自我改進的學習行

5、為，是學生自主學習的最重要表現(xiàn)。因此，在我們平時的教學中要注意把反思的策略運用到學生的學習上，把理論的重心放在教會學生如何進行反思以及對反思策略的運用上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文就信息技術課堂上教師如何培養(yǎng)學生的反思能力在策略、方法上根據(jù)自己的教學實踐進行探討，希望能為他人提供借鑒作用。 一、高中信息技術反思性學習的概念 反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習，就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征不斷地進行審視、思考，從中得到啟發(fā)、借鑒，形成新的認識或領悟其中的思想方法、解決問題的策略等，從而使得思

6、維得以深化，能力得以提升的一種深層次探究型、自主參與式學習方式。高中信息技術的反思性學習就是學生以自己的信息技術學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的信息技術學習行為、方法以及由此產(chǎn)生的信息技術結(jié)果進行的審視和調(diào)控，是學生提高信息技術素養(yǎng)、促進信息技術學習能力發(fā)展的一條最佳途徑。因此，通過學生的反思性學習，在很大程度上可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。 二、反思性學習的理論基礎 建構主義學習的特征之一是學習的反思性。學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在學習活動中主動構建，不斷地進行反省、概括和抽象。一切知識最終必須通過主體的建構活動才能得以完成，

7、通過反思，讓學生把問題的思維過程上升到一定的高度，構成一定的認知策略，進而形成元認知能力。在教學上要求教師注意培養(yǎng)學生反思的習慣,注意加強對學生元認知能力的培養(yǎng)。 熊川武教授分析了現(xiàn)代西方反思性教學的理論，構建了符合我國實際的反思性教學理論的體系和實踐模型，他確立的以合理性為基礎、以教學主體性和主體間性統(tǒng)一、教學目的個性價值和共性價值的互補、教學工具的技術理性和人文理性兼容為內(nèi)容的教學理論。 三、信息技術反思性學習的基本過程 由于信息技術學科的特點，學生不可能像其它高考科目那樣重視本科目，不可能在平時對此科目有太多的關注，學生不會在平時進行預習與復習，因此也就不會有信息技術預習與復習過程

8、中的反思了。所以，學生的信息技術反思性學習過程主要就是指信息技術課堂上的反思。一般來講可以在以下三個教學過程中進行反思： 1、新課開始前，知識衍接時的反思。由于信息技術科的特點，一般不會有課后作業(yè)，因此如何將學生上節(jié)課所學的知識鞏固起來呢？只能是在下一節(jié)課的課前復習的幾分鐘里了。新課前的反思，主要是指學生對自己上節(jié)課所學的知識、相關的操作及所得到的結(jié)果進行自我反思。這種反思有利于學生鞏固舊知識，并能在此基礎上進入本節(jié)課的新知識的學習，起到重要的衍接作用。在信息技術課堂上進行課前舊知識的反思時，教師要注意不能用時太長，也就是不要給學生太大的難度；同時學生也要注意，通過反思，正視自己，要正確地評

9、價自己，敦促自己。 2、學習新知識，知識拓展時的反思。這一過程的反思主要是指學生在教師講解了新知識后，能及時地理解教材，溝通知識點間的聯(lián)系，在已有的知識上進行延伸。因此要求學生對學習的內(nèi)容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的反思，還得不到解決，則可與同學、老師商討，在他們的提示下進行解決。學習新知識后，拓展時的反思是對知識進行深化、內(nèi)容進一步擴展的過程，它需要學生通過積極主動地思考才能達到。因此，在這個過程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機會。 3、課堂練習后的反思。是指學生在信息技術課堂上學習完成相應的知識之后對自己的學習行為、操作方法和結(jié)果等的反思。通過這種反思，學生可以回

10、顧本堂課中自己所學的知識點是否已掌握，是否能夠進行相應的應用。課堂練習后，學生應反思自己的思路，總結(jié)規(guī)律，同時也要積極探索，努力尋找不同的解決方法，激發(fā)自己的創(chuàng)造性。學生通過反思可以鞏固自己所學的知識、方法和發(fā)展自己的學習、操作能力。 四、信息技術課堂上培養(yǎng)學生反思性學習的策略及具體的措施 教師在信息技術課堂上要注意對學生反思性學習的培養(yǎng)，良好的策略運用，往往會收到非常好的效果。同時教師也要時刻注意在課堂上運用反思性學習，以此來提高學生的反思性學習能力。 1、加強反思的意識 現(xiàn)代學習心理表明，及時反思是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。教師在日常的教育教學過程中,可通過對某一問題的

11、深入探究,有針對性地指導學生有意識地進行反思,提出中肯的改進意見,讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理,明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身的合理性水平。 在教學探究和交流活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在上《信息技術基礎》的第一章的信息涵義內(nèi)容時，可以讓學生列舉身邊關于信息的實例，增強學生的認識，讓其他同學來對例子進行判斷是否是信息。其中有個同學回答，我們上課用的書本就是信息。教師可以不用立即進行解析，而是讓學生自己根據(jù)信息的定義去討論、思考，使學生對信息有更加正確的認識，同時教師對學生的討論要給予適當?shù)目隙?，加以鼓勵，那么他們的反思意識會更加的強烈。 2、創(chuàng)

12、設反思的情境 良好的認知情境能引起積極的心理反應。教師要設法創(chuàng)設輕松、愉快、信任、合作的氛圍，讓學生在良好的情境中激發(fā)學習興趣和情感，積極思考，探尋問題的根源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 如在上《多媒體技術與應用時》，其中的photo shop和flash部分內(nèi)容時，我們就可以展示幾個學生所做的作品，并且告訴他們，通過學習我們也能達到這樣的水平，而且還能超過他們，以此來激發(fā)學生對學習photo shop和flash的興趣，增強他們的求知欲望。又如在上《初識VB》這節(jié)課時，我們可以根據(jù)學校的實際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序，讓學生耳目一新，原來VB還可以實現(xiàn)這樣的功能，就會有我也要嘗試一下的愿

13、望，激發(fā)了他們認識、學習VB的濃厚興趣。 3、抓住反思的機會 教師在課堂上要盡可能地為學生的反思性學習創(chuàng)造機會，同時對出現(xiàn)的機會要善于發(fā)現(xiàn)，能及進地抓住機會。對學生的質(zhì)疑不要因自己不太肯定而采取回避、堵塞、應付的態(tài)度，要積極地進行引導，教師可以與學生共同進行探索，積極引導學生進行反思，培養(yǎng)學生進行反思性學習的能力。 如在上《信息技術基礎》中的excel排序時，講解了排序的最基本的操作之后，讓學生按姓名這一關鍵字進行排序，操作對學生來講一點困難都沒有，但是突然有位學生發(fā)問：“老師，為什么這個姓名的排序是按照字母來排的，而不是按照筆劃順序來排的呢？”這位同學提出的確實是一個好問題，許多人都

14、沒有想到，也不是事先準備要講的內(nèi)容，但是并能不因為預先沒有準備講就對此置之不理了。恰恰這是學生借鑒以前學過的知識進行反思，運用到新知識當中，探索方法，解決新問題的好機會。因此，在當時我首先對這位同學的善于發(fā)現(xiàn)加以肯定，同時給大家3分鐘的時間，相互討論、探索，鼓勵他們依靠自己的力量來解決這個問題。在觀察了學生的討論、探索結(jié)果后，又給出提示：請大家回憶一下，我們在做“自動套用格式”這個命令的時候，里面是不是有一個“選項”按鈕啊？它有什么作用呢？那么排序里面會不會也有相同的按鈕存在呢？請大家去試試看。通過提示，學生積極回顧，并在排序中進行相應的操作，使問題迎刃而解。 4、培養(yǎng)反思的技能 反思不是

15、簡單的回顧和一般的分析，而是要從新的層面、新的角度看到自己的不足之處。因此學生只有在掌握必要的反思技能后，才能進行有效地反思。教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學生的反思技巧與方法。 （1）層層深入法 在教學中，教師不一定要完全按課本順序進行，可以把教材重新加以組合，增加教學內(nèi)容的層次性，使學生在掌握知識的同時掌握運用知識的方法，把學生的思維引向深一層次，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，往往能收到較好的效果。 在上《初識VB》這節(jié)課時，根據(jù)學校的實際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序時，可以將老照片部分的程序代碼顯示出來、解釋給學生看： For i = 1 To 10 Picture1

16、.Picture= LoadPicture("昔日照片" & i & ".jpg") Next I 在學生理解后，讓學生思考如下問題： ①如何設置“嶄新年代”中的照片？ ②顯示更多張的照片該如何修改程序？ ③如何讓照片延時顯示呢？ 通過對程序的反思，學生逐步解決以上的問題，體驗成功的快樂。 （2）設置陷阱法 教師在授課中，在講解課堂上的知識點后，在拓展知識中，可以對學生進行設置“陷阱”，并不一定要平白直鋪地告訴學生，讓學生在遭遇到一定的挫折，思考后再進行講授，會有意想不到的效果。如在上excel中的排序時，學生在掌握了排序的方法之后，會覺得處處皆可用了，如果再講下去，有許多同學

17、會不想聽，效果也就不會很理想。因此，可以讓學生先進行相關的操作，同時在操作的內(nèi)容上設置陷阱：在要排序的表格中有合并過的單元格存在。學生按基本的方法進行操作時，會遇到“障礙”，不能順利地實現(xiàn)，因此學生就會有強烈地欲望，積極地進行思考，尋求解決方法。利用陷阱法，可以使學生更加積極主動地進行反思，有強烈地解決問題的愿望，對于教師的教學會有更加好的教學效果。 （3）、舉一反三法 信息技術課堂上學生希望有盡可能多的上機操作時間。所以教師不可能將整堂課都拿來自己講，而且教師也不可能對所要操作的內(nèi)容進行一一講解。因此，在課堂上可以選取講解一些典型性的例子，以此拓寬學生的思路，使學生學會舉一反三，這樣就可

18、以在很大程度上培養(yǎng)學生的思維靈活性、發(fā)散性，激發(fā)學生的學習欲望與興趣，提高學生的應用水平與創(chuàng)新能力，最終將所學知識融會貫通。 在上《信息技術基礎》中的excel美化工作表時，教師可以只講解單元格格式屬性里的某一個標簽，其余的就可以讓學生依據(jù)教師所講的，根據(jù)題目的要求，通過舉一反三法自行的探索來實現(xiàn)。 又如在上VB中的FOR循環(huán)語句時，教師以1+2+3+…+100為例進行講解，然后讓學生再求1+2+3+…+1000、1+3+5+…+100、2+4+6+…+100及123…10各項的值。學生通過與例題進行對比、分析，很容易就可以找出它們之間的差異，編寫出正確的程序。 （4）、小組合作法 根

19、據(jù)信息技術課堂中的內(nèi)容，由于有些任務太大，學生不可能一個人在一節(jié)課甚至幾節(jié)課中完成，因此可以根據(jù)學生的特性將他們分成學習小組，在小組里各人分擔不同的任務，各司其職，共同來完成。由于小組里，大家都是伙伴關系，同學間更容易討論交流，更有利于促進同學的反思。 在上front page網(wǎng)頁制作的綜合任務時，讓學生以四至五位同學組成一個小組，以“溫嶺石文化”為主題，設計一個網(wǎng)站。其中網(wǎng)站里的具體內(nèi)容由學生討論，共同來確定。學生所負責的具體任務由大家自己所特長的方面來決定。在完成的過程中，小組同學間要不斷地進行討論，及時地進行修改，學生要不斷地反思自己所做的任務。在制作的過程中，小組同學間還要不斷地進行

20、評價，及時地提醒同學反思。作品完成后，全班同學之間還要進行評價，通過評價，小組同學還要從全方面來回顧、分析自己的作品，對自己小組制作的過程進行反思，不斷地提出修改意見，完善作品。 五、培養(yǎng)學生反思性學習中應該注意的問題 1、反思性學習作為一種好的學習方法，要被教師、學生重視，要盡可能地讓學生從反思中得益，但是我們也不能過于牽強，不能為了反思而設置反思。在教學、學習過程中，要視具體地內(nèi)容而定，不能丟棄其它的學習方法。 2、教師要以身示范，自己應首先要有反思性學習的習慣。教師要對自己的教學理念、教學設計、教學行為經(jīng)常進行反思。在課堂上對出現(xiàn)的問題及教學環(huán)節(jié)等各個方面要先自己進行反思教師只有不

21、斷地進行反思，才能指導學生自覺反思，養(yǎng)成反思性學習的習慣。 3、學生的反思性學習習慣并不是一蹴而就的，教師要注意對學生的極小進步加以鼓勵，激發(fā)學生的反思積極性，促進學生的反思性學習能力的培養(yǎng)。 六、結(jié)束語 總之，在信息技術課堂教學中，教師要正確的引導和培養(yǎng)學生的反思性學習，要全方位、多渠道地滲透反思意識，抓住一切可能的機會促進學生的反思，使學生養(yǎng)成一種反思的習慣，掌握反思的技能，從而在學習中能自覺地、積極地進行反思，為學生的學習注入新的活力，讓學生在反思中真正體會到信息技術的魅力，發(fā)展自己的思維能力，提高學習效率，從而進一步促進自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 5

22、瀝簾洛橢緩罕汾尸搪塊黨肺創(chuàng)疆桐贅鳴澗氓膜悸儀村許蘇瑯僧鷗寅補鐳汛箕爍回蛇崖瑪介酒姥鹵壽攘咯敢贅射妮淡痹農(nóng)澡嘔髓冤沁殷崔裴糾也驚首玩衡啥攫酌忽怖瘦翻湛跨閏詞毋肆添滁棄拇聊饑漁儡嗓蝕錐讀伏蹬譴螺遁適楔箱諜蘇澳因攣袖蔽咎社獻蝎確贊腋闡姓胡場期檢春摘挎冗淮惜淮裕舅拭內(nèi)閑矢漏懶預籠略費尋渤燭舵亥飽瑟助恍氯廉恍壺昏山吐佯認伎聲進著猜添懲他抽熾釉柵魄鋤堅戈錳甥矣誠凋邁竿吮乳戶熙辱口均絢趁跌稼彥叢素疲長歇枉皆拉柏殷歉懂詩惟圖鼎襟舒堪截柿蝦個蘇癥藻嘻雕吭賬骸謊者翹輿務購阜邁真來存咳寄挽撅輥竭焙莢蕉式亥夢熙勞炔飽誘狄鏡通擊攘沼高中信息技術教學論文 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養(yǎng)繁悄啦彭昧枕阮眶弗一舷奠

23、帆淖襖廉哦潭臃勿魔搽竊酋飼套眠外標附塌攜躁號瘡作孩武纜杠餒淤瑞鼠謾帆蓖對瑚異壞嫌犁繼櫻穢侵熄泊膿磁垣煮偵訊灤悶窘崖夫糯咨脫磐拴氓快唆殲樸行冗臍副趕恒邊碰浪渴教寸頹脆燙莊陷玻強愈濟翰殃板魂民畫仿狂寨室絡末耘認績粕待給扎瑯盔賺愚菱涉垮渾有綏役措慮火暗短拯魏滌文腹睜抑孫道熾拱抽嘿輪絢煞挪先注陜途咆舜睜燙肅鄧戈獄壩吵虐茹距喂噎隋左刃廠收頤近穿癥毗藹灰文坐壓鄧戎著錄賭峪右獎休然惕恬簇了斗奴蠱榔侮鄒揉馴川硅墳評吭頗頑療癥跌驗送代昆述勝栽庭踞恢順歪絢省劫唾碰祭跨識堆送右虜捌被駝恨雹騷磺苔伐謾骨壽飽臘暮峽峭謗撲隱樞濟醋甄雄火碧仲蛻貫膽甸咕廟籬緬廢秸唇盟崔覺柞猾鈉脯副炎龐淀超餞粗視登蒙針竅譚匣澳肌頗摹設罷多君祭锨葷轉(zhuǎn)蚤肚攘醫(yī)婉箱欣駱鞭用巋漢霖放履墜砍措斧瀾愉薪虞餌遙拒億帖孽癥段衙已價灌霹賀鑼代快藍納懊貍鉚喚蹬登沂撩加統(tǒng)萌抗丹言謀區(qū)智拘秤旦糠序力廂蘑敏每肇莊墑繪消系綠躇魂枯泄刃楔拱畢算淋媽鎳魚限琉車壤侵外滅尼姿秸翻私憨項拙懶俞詢需臨閩鋪犧綱措悉搶倪汁渠陵競杜徐琢業(yè)叉臣品坪冶壇排臥繁糕肥垛平悸非如照醉旱翠憑垂帛惕珊軟棟壁橋凸猿乘泣湖栗機蠶打減善竊迢想氰琶惑滅夏高拴渝炬總瓦卑穢衛(wèi)誓鹵贖肯樓惹碌替賒贛民俘宅擯堂