2019-2020年九年級語文上冊 第一單元 1《鼎湖山聽泉》教學案（無答案） 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第一單元 1《鼎湖山聽泉》教學案（無答案） 蘇教版 基本目標： 1．能夠扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵組合材料，理清文章脈絡。 2.理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。 提升目標：體會作者對人生和歷史的感悟，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。 教學重點：理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。 教學難點：體會作者對人生和歷史的感悟，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。 教學課時：二課時 教學過程： 導入： 一、 默一默 能合上書本，默寫下列詞語。 楹聯(lián) 泠泠 淙淙 汩汩 古剎 悵惘 污垢 菩提樹 遐想 二、 讀一讀 從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？ 設計目的：解決基本目標1，讓學生理清課文脈絡，整體感知課文。 預設: 從全文看，落實到“聽”有一個過程：由聽泉聲而想見到山泉，山泉時隱時現(xiàn)，泉影變幻不定，作者聯(lián)想起愛女而愛上山泉；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲和泉聲化為老人與孩子，點出泉水活潑的氣息，以至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神，最后揭示泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。 三、想一想 1．本文寫“鼎湖山聽泉”，為什么寫了亭前仰觀和殿前漫步，是不是偏離主題了？ 設計目的：解決基本目標1。讓學生了解本文有明有暗，手法多變的特點。進一步理解作者是如何扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。 預設： 未偏離主題，一是蓄勢，二是賦予作品時代意義，作者是要從鼎湖山的變遷而寫作者聽泉的獨特感受。 2.作者夜宿僧寺聽泉產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？為什么會有這樣的感悟？請在文中找到具體描繪泉聲的語句加以品讀分析。 設計目的： 解決基本目標2及提升目標。引導學生重點理解詞句的含義，感受鼎湖冊泉水、聲音的美妙。研討第8段，抓住關鍵句子理解其含義，有一定難度，可以讓學生質(zhì)疑研討，教師適當點撥引導。 預設： （1）如第8段“那柔曼的如提琴者……”讓學生先在文中找出相關語句，再隨文批注，選擇一例寫在橫線上。 （2）作者從自己對山泉的喜愛之情不斷升華中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。如文中句“仿佛能聽到歲月的流逝，歷史的變遷……” 3.課堂質(zhì)疑：提出自己不懂的地方（內(nèi)容、結(jié)構、主旨、手法等） 四、練一練 1．第8段中“看不見的指揮棒”是什么？ 2．鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)示例進行仿寫?！　? 示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒?！　? 鼎湖山的泉美，美在 　　 五、課后作業(yè) 我們走進鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽到了許多悅耳的聲音。請你也寫寫自己傾聽大自然的感受，把聽到的進行詩意地說，相信你會比例子中說的更精彩?！?