2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計2 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計2 人教新課標版 教學(xué)目標： 1、有感情的朗讀課文，理解作者對生活的那一份詩意的感悟。 2、品評含意豐富的語句，深刻理解作品的人文內(nèi)涵。 3、了解“第一本書”的深刻意義。培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰?，學(xué)會思考人生。 4、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。 教學(xué)難重點： 1、感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義。 2、品評含意豐富的語句，深刻理解作品的人文內(nèi)涵。 3、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 課時安排：一課時。 課前準備： 1、學(xué)生利用《詞語手冊》通讀課文，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。 （1）給下列加點字注音。 酷(ku4)似 摻(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)讀 （2）解釋下列詞語。 幽默：有趣或可笑而意味深長。 凄慘：凄涼悲慘。 奧秘：奧妙神秘。 翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。 摻和：摻雜混合在一起。 知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。 酷似：極像。 2、查閱有關(guān)牛漢的資料，開闊視野，增加材料積累。 教學(xué)設(shè)想： 本文是詩人牛漢的散文，飽含著詩人對苦難生活的深刻體察和獨特感悟，更須讓學(xué)生自主體悟，與文本對話。 學(xué)習(xí)要點 1、感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。 2、體會重點語句的含義，體會“第一本書”的深刻意義。 教學(xué)設(shè)計： 一、第一本書，激趣引讀。 同學(xué)們，你讀的第一本書是什么樣的書? 想一想，你讀的第一本書是什么？誰來說說看。 教師引讀：是啊，我們不少同學(xué)對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻念念不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。下面，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解《我的第一本書》，去感受這筆承載著人生歷程和獨特感悟的財富，去思考人生命運這個鮮活的話題。（板書課題與作者） 作者簡介：同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。那么你還能說說有關(guān)他的其他方面的資料嗎？ 作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。 二、誦讀積累，整體感知。 1、請同學(xué)們快速默瀆課文，初步感知文意。 2、60年前小學(xué)一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念? 誰能簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。 3、誰能說說“我的第一本書”所要表達的意思。 三、合作探究，走進書本。 設(shè)置問題情景一： “我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解? 作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。 (還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。) 設(shè)置問題情景二： 讀了課文，你覺得作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的呢？ 作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、感激、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。) “我真應(yīng)當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。) 設(shè)置問題情景三： 沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，(再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩人。) 而喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子,在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。 四、語言揣摩，體會含義。 深深打動我們的不僅僅是關(guān)于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重要句子的深刻含義。 1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。 (我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。) (作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。) 2、我的第一本書實在應(yīng)當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。 ( 這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。) 五、體驗拓展，互動釋疑。 1、體驗拓展： ①閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，更具體深入地談自己的理解和感受。 ②當“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，模擬進行一段對話。 2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。 六、總結(jié)存儲，課外延伸。 1、總結(jié)存儲： 同學(xué)們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學(xué)。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎? 2、課外延伸： 1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。 2、學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。 3、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構(gòu)一個“二黃毛的故事”。