七年級語文下冊 第二單元 8 木蘭詩教案 新人教版.doc

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8 木蘭詩 教學準備 教學目標 【知識與能力】 1. 積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點。（重點） 2. 從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。 【過程與方法】 1. 結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。 2. 學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。（重難點） 3. 掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等修辭手法的特點，展開聯(lián)想和想象。（重難點） 【情感、態(tài)度及價值觀】 感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。 教學方法 情境教學法、誦讀法、對話教學法 課前準備 配樂朗讀音頻、多媒體課件、影片《花木蘭》片段。 教學課時 兩課時 教學過程 第一課時 導入新課 問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事實際自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。 基礎(chǔ)梳理 1. 字詞清單 （1） 生字注音 機杼（zh） 可汗（ khn） 鞍韉（ jiān）轡頭（ pi）燕 山（ yān）胡騎（j） 戎機（ rng）朔氣（shu ） 金柝（tu ）紅妝（zhuāng） 著我舊時裳（zhu） 傍走地 （ bng） （2） 通假字 對鏡帖花黃 （同“貼”，粘） （3） 古今異義 策勛十二轉(zhuǎn)（古義：勛位每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的等級；今義:改變方向、位置、形勢、情況等） 賞賜百千強（古義：有余；今義：力量大；勢力大（跟“弱”相對）） 雙兔傍地走（古義：跑；今義：人或鳥獸的腳交互向前移動） （4） 一詞多義 帖 昨夜見軍帖 （名詞，文告） 對鏡帖花黃 （動詞，同“貼”，粘） 市 愿為市鞍馬 （動詞，買） 東市買駿馬 （名詞，集市） 機 不聞機杼聲 （名詞，織布機） 萬里赴戎機 （名詞，事務，政務） 2. 作品簡介 《木蘭詩》，北朝樂府民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優(yōu)美的敘事詩，又稱《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱為我國樂府詩的“雙璧”。 3. 背景探尋 本詩選自《樂府詩集》卷二十五（北宋郭茂倩編，中華書局1979年版）。反映的歷史背景應該與北魏和柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切關(guān)系。當時，柔然經(jīng)常襲擾北魏。木蘭出征，離家渡過黃河后，經(jīng)過了黑山、燕山。北魏這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。接著，431年滅夏國，436年滅北燕，439年滅北涼。在北魏十多年的經(jīng)營下，中國結(jié)束了一百多年的黃河流域的戰(zhàn)亂，北部重新統(tǒng)一。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭，打敗襲擾者，勝利還鄉(xiāng)。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來受到了人們的贊揚。 整體感知 1、詩歌誦讀，疏通文義: ①教師有感情地誦讀，學生點評。 ②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。 2、整體感悟： ①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學生概述故事情節(jié)。 一、（1，2）決定代父從軍， 二、（3）準備出征奔赴戰(zhàn)場 三、（4）十來年征戰(zhàn)生活 四、（5）還朝辭官 五、（6）木蘭還鄉(xiāng)親人團聚 六、（7）比喻贊美， 謳歌英雄 ②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。 第一部分（1—3段）――替父從軍；第二部分（第4段）――十年征戰(zhàn)；第三部分（5—6段）――凱旋歸來；第四部分（第7段）――結(jié)尾附文。 板書設(shè)計 木蘭詩 第一部分（1—3段）：替父從軍 第二部分（4段）：十年征戰(zhàn) 巾幗英雄，愛國愛家 第三部分（5、6段）：凱旋歸來 第四部分（7段）：謳歌英雄 課后作業(yè) 1. 多朗讀幾遍課文，試找出文中運用了互文的修辭手法的句子，并嘗試自己去翻譯句子。 2. 試用自己的話概括出木蘭的形象。 第二課時 溫故探新 上節(jié)課和大家一起梳理了本課的重點文言字詞，以及本文的大致故事情節(jié)，相信大家一定對木蘭從軍這個故事有了一定的了解，對木蘭這個人物形象也有了一定的認識，今天就讓我們繼續(xù)走進課文，體會木蘭身上所體現(xiàn)出來的可貴的精神。 文本探究 1.聯(lián)系全文，簡要分析第1段在文中的作用。 詩以“唧唧復唧唧”的織機聲開篇，展現(xiàn)“木蘭當戶織”的情景。然后寫木蘭停機嘆息，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，自然轉(zhuǎn)入下文“替父出征”這一主要事件。 2.第3段中畫波浪線句子使用了什么修辭手法？請結(jié)合全詩內(nèi)容，具體分析其表達作用。 運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現(xiàn)了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰(zhàn)事的緊急。 3.第3段中寫木蘭思念親人，對表現(xiàn)其英雄形象有沒有影響？為什么？ 不影響。因為從軍之急和思念之深看似矛盾，實則這樣描述使得木蘭的形象有血有肉，鮮活無比，令人信服。這樣寫更能表現(xiàn)出木蘭舍家為國、胸襟寬闊的英雄形象。 4.第4段開頭兩句詩描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？ 這兩句詩運用夸張的修辭手法，形象地描寫了木蘭身跨飛馳的戰(zhàn)馬奔赴戰(zhàn)場、穿越關(guān)山的矯健英姿。這兩句不但是對上段“奔馳征途”情景的概括，還將筆觸引到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在結(jié)構(gòu)上起過渡作用。 5.第四段后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句是對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。寫出戰(zhàn)斗之多、時間之長、戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭經(jīng)過長期激戰(zhàn)后，勝利歸來。 6.“雄兔腳撲朔”等四句該如何理解？ ①從修辭和句意上理解。前兩句寫兔子在被提著耳朵懸在半空時外在行為舉止區(qū)別很大，一眼就能判別出雌雄；而當兔子一起并排奔跑時，就難以分辨出性別了。生動而巧妙的比喻，表現(xiàn)出在日常生活中男女特征明顯，而在 戰(zhàn)場廝殺時，要分出男女的就十分困難了。 ②從詩文內(nèi)容和主題的表達效果上理解。首先，這個比喻十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。其次，可將這四句話看作是木蘭對“火伴”的回答。從這四句俏皮風趣的回答中，我們可以看到木蘭富有機趣智慧而又充滿自豪的神態(tài)表情，還有什么能比這四句話給有趣巧妙呢？再次，用雌兔雄兔來比喻人之男女，恰是民歌語言運用的特點。 7．概括木蘭的形象。 木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅、處事果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在勝利歸來后，她不貪圖富貴，甘愿重過簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。 8.《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？ 詳寫了戰(zhàn)前準備生活、親人團聚的歡樂情形，略寫了戰(zhàn)斗生活。這樣安排是因為詩的中心在于頌揚木蘭勇于獻身、不慕榮華富貴的高尚情操以及熱愛和平的精神。詳略得當，使文章結(jié)構(gòu)富有變化，有利于鋪陳故事情節(jié)，突出中心。 板書設(shè)計 故事情節(jié) 一、代父從軍、踏上征途。(詳寫) 二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫) 三、還朝辭官，家人團聚。(詳寫) 四、吟唱比喻，贊美木蘭。(略寫) 木蘭形象 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫) 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫) 拓展延伸 在你的記憶中,你還知道哪幾位愛國女英雄的事跡? 提示：穆桂英掛帥大破天門陣；梁紅玉助夫韓世忠抗擊金兵；馮婉貞率鄉(xiāng)親抗擊敵寇保衛(wèi)村莊；女俠秋瑾為救國救民參加民主革命英勇就義。 課后作業(yè) ①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習③想像作文：《木蘭到家第二天》 教學反思 通過這節(jié)課我深刻地認識到：①教師在課堂中的角色是導演。教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推到演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師又引導學生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。②學生“自主合作探究”學習尤為重要。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。