七年級生物上冊 1.2.3《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 (新版)濟南版.doc
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第三節(jié) 多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次 教材分析: 《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》是濟南版初中生物七年級上冊第一單元第二章觀察生物結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了顯微鏡構(gòu)造和使用、細胞的結(jié)構(gòu)和功能及細胞的分裂與分化之后,對第二章的總括與深化,講述了多細胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次,并闡述了生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點。 本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體(綠色開花植物)和動物體的結(jié)構(gòu)層次,在前面學(xué)習(xí)細胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念,進而使學(xué)生認識動、植物體的結(jié)構(gòu)層次。可以說前面所學(xué)知識為本節(jié)知識做好了基礎(chǔ);生物體的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ),又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識基礎(chǔ)。 學(xué)情分析: 學(xué)生對植物體的各部分結(jié)構(gòu)并不陌生,在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)到過有關(guān)知識,對自己的身體結(jié)構(gòu)也比較熟悉,而且比較感興趣。充分發(fā)揮觀察實驗的作用,然后進行歸納總結(jié),促進學(xué)生由感性認識上升到理性認識,并鍛煉他們的語言表達能力。 教學(xué)目標(biāo): 1.知識目標(biāo): (1)描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次。 (2)說出器官和系統(tǒng)的概念。 (3)舉例說出植物體與動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。 2.能力目標(biāo): (1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進行觀察的能力。 (2)在實驗探究的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力,初步學(xué)會運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題,在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo): 讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂,形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點和珍愛生命的觀點讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。 教學(xué)重點: 綠色開花植物體和動物(包括人)體的結(jié)構(gòu)層次;器官和系統(tǒng)的概念。 教學(xué)難點: 器官和系統(tǒng)的概念;動物(包括人)體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo): 為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,促進學(xué)生知識、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高,確立本節(jié)應(yīng)用“激趣-探究”教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生觀察教師準(zhǔn)備的番茄等材料以及學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料,體會不同的生物組織,進一步理解器官的概念。 利用觀察法指導(dǎo)同學(xué)觀察采集的植物標(biāo)本并利用課件顯示植物的生長過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的器官及思考各器官的功能,組織學(xué)生小組合作探究,最后自己得植物直接由器官構(gòu)成植物體這一科學(xué)結(jié)論,學(xué)會解決問題的方法。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考:下課后學(xué)生興奮的跑到操場進行各項活動依靠哪些系統(tǒng)來完成的?學(xué)生通過討論認識系統(tǒng)的組成,并利用對比法使學(xué)生進一步認識動物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師:制作多媒體課件,準(zhǔn)備一些番茄,開水及解剖刀,甘蔗,幾盆花,動、植物掛圖,另外還有人體胃的模型。 學(xué)生:采集一些楊樹葉和綠色開花植物,準(zhǔn)備一個番茄和水果刀。 教學(xué)過程: 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)提問 (3分鐘) 溫故知新: 1.生物體為什么能夠慢慢長大? 2.植物的主要組織有哪些,動物的主要組織有哪些,組織是怎樣形成的? 學(xué)生通過回憶、看書等,給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。 強化知識的識記和落實。 引導(dǎo)探究 層層推進 (30分鐘) 一、植物體的結(jié)構(gòu)層次 同學(xué)們掌握的真棒!現(xiàn)在把你準(zhǔn)備的楊樹葉拿出來。 仔細觀察它有哪幾種組織? 1.表皮是什么組織? 2.葉脈有哪些組織? 3.葉肉是什么組織? 葉片有許多組織組成,那植物的其它部分呢?下面把你準(zhǔn)備的番茄、水果刀拿出。 以小組為單位探究番茄由哪些組織構(gòu)成? 教師把自己準(zhǔn)備的番茄用開水燙過之后發(fā)給學(xué)生。 每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象。 最后得出結(jié)論: 番茄果實是由保護組織(表皮)、營養(yǎng)組織(果肉)和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的,并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來,從而總結(jié)歸納出器官的概念:由不同的組織有機地結(jié)合在一起,形成具有一定功能的結(jié)構(gòu),叫做器官。 接著教師拿出準(zhǔn)備的甘蔗問學(xué)生:我們吃的甘蔗的那一部分?那它有哪些組織? 最后教師指出:不僅果實和樹葉是器官,莖、根、花、種子也是器官。 拓展: 引導(dǎo)學(xué)生利用他們采集的綠色開花植物標(biāo)本來探討它們器官的構(gòu)成,小組交流討論,回答下列問題: (1)你采集的綠色植物是由哪些器官組成的? (2)你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官,為什么? (3)你認為植物體的各種器官分別有什么作用? 師總結(jié):根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān),稱為營養(yǎng)器官?;?、果實、種子與植物的繁殖有關(guān),稱為生殖器官。 (4)根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的? 教師利用課件動畫顯示:“種子萌發(fā)長成幼苗,幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽,葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物,同時莖對這些物質(zhì)進行輸導(dǎo),幼苗由小長大,然后開花,結(jié)出果實和種子”幫助學(xué)生思考。 你能描述細胞是如何構(gòu)成植物體的嗎?即植物體從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次是什么? 下面大家觀察黑板上的植物掛圖說說你的認識。 師生歸納總結(jié): 植物體的結(jié)構(gòu)層次:細胞→組織→器官→植物體。 過渡: 大家已經(jīng)了解了植物體的結(jié)構(gòu)層次,那么你知道動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的嗎?和植物體的結(jié)構(gòu)層次有什么異同呢?下面咱接著往下探究。 二、動物體的結(jié)構(gòu)層次 教師拿出準(zhǔn)備好的人體胃的模型讓學(xué)生觀察,并將模型一點點拆開讓學(xué)生觀察里面的結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生分析胃有哪些組織構(gòu)成? 師生總結(jié): 胃是人體的一種器官。 只靠胃就能完成食物的消化嗎?你知道的消化器官還有哪些? 教師進一步引導(dǎo)提問: 所有與消化有關(guān)的器官按照一定的次序組合起來,構(gòu)成的叫什么呢?請大家閱讀課本36頁。 進一步引出系統(tǒng)的概念: 由多個器官按一定次序組合起來,共同完成一種或幾種生理功能,構(gòu)成系統(tǒng)。 教師講解:除了消化系統(tǒng)之外,哺乳動物(包括人)還有呼吸、運動、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。動物體共有八個系統(tǒng),在七年級下冊將會具體學(xué)習(xí)。 那這些系統(tǒng)是怎樣形成一個完整統(tǒng)一的生物體呢?下面我們模擬場景: 下課鈴聲響了,大課間活動的時間到了!學(xué)生們興奮地跑到操場,有的踢毽子,有的跳繩,有的打籃球,有的玩雙杠,玩的不亦樂乎,汗流浹背,滿臉通紅。請大家分析一下,都有哪些系統(tǒng)參與??? 引導(dǎo)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生討論。 進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工,又相互協(xié)調(diào),密切配合,共同完成各種復(fù)雜的生命活動,從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?即你能描述細胞是如何構(gòu)成動物體的嗎?下面大家觀察黑板上的動物掛圖說說你的認識。 師生歸納總結(jié): 動物體的結(jié)構(gòu)層次:細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 總結(jié):動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的有什么異同呢? 動物體的結(jié)構(gòu)層次比植物的多了系統(tǒng)這個層次。 學(xué)生按照老師的指令進行觀察回答。 表皮:保護組織 葉脈:機械組織和輸?shù)浇M織 葉肉:營養(yǎng)組織 學(xué)生探究之后匯報觀察結(jié)果: 有的小組可能說番茄由表皮和果肉構(gòu)成;有的小組會發(fā)現(xiàn)輸導(dǎo)組織;可能有的學(xué)生說里面還有種子。 學(xué)生結(jié)合所做的探究實驗認識到:果實和樹葉都是由不同組織組成的器官。 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)甘蔗有保護組織輸導(dǎo)組織等,并能說出吃的部分是莖。 學(xué)生觀察采集的標(biāo)本。根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維,小組充分討論,進行交流。 生:根、莖、葉主要用于營養(yǎng)的獲取和運輸,花、果實、種子與繁殖后代有關(guān)。 生:在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料的作用,從而把它們聯(lián)系成一個整體。 學(xué)生看圖思考,小組討論后回答。 生:胃有起保護作用的上皮組織、提供動力的肌肉組織、運送營養(yǎng)的結(jié)締組織、感覺疼痛的神經(jīng)組織等。 學(xué)生相互交流討論得出:與消化有關(guān)的器官還有口腔、小腸等。 學(xué)生閱讀課本,動腦思考,自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生積極思維,小組充分討論,進行相互交流:生1:活動離不開運動系統(tǒng)。生2:聽到了鈴聲,決定去運動要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3:運動加快,要消耗氧氣,通過呼吸系統(tǒng)。生4:運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 學(xué)生看圖思考,小組討論后回答。 學(xué)生回顧總結(jié),對比黑板上的動、植物區(qū)分。 學(xué)生積極參與設(shè)計方案并親自動手實驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。 使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力 學(xué)生通過親自觀察得到答案,鍛煉學(xué)生的觀察能力,體會到實驗探究的樂趣。 通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 利用課件動畫直觀且形象,幫助學(xué)生理解植物體是由各個器官聯(lián)系起來形成的,從而總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次。 將所探究的知識系統(tǒng)化,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 利用模型給學(xué)生直觀感受,激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情。 學(xué)生聯(lián)系生活實際得出答案,培養(yǎng)學(xué)生的思維力。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 通過設(shè)計生活中的場景,向?qū)W生提出問題,加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 通過場景模擬,有利于學(xué)生認識系統(tǒng)之間的聯(lián)系。學(xué)生相互交流啟發(fā),從而認識到系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合形成一個完整統(tǒng)一的整體. 鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 通過對比總結(jié)將所探究的知識系統(tǒng)化,有利于學(xué)生記憶。 知識整合 遷移應(yīng)用 (5分鐘) 聯(lián)系實際回答下列問題: 1.我們平時常吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官? 2.“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,是我們耳熟能詳?shù)囊痪涔糯窀?。在這句民歌中,包含有哪些生物?你能說出它們的結(jié)構(gòu)層次嗎? 3.想一想,從聽到鈴聲,走到食堂,買飯到吃飯這一過程中,你身體的哪些系統(tǒng)參與了? 學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,學(xué)以致用。 學(xué)生分析、交流、作答。 通過分析和解決某些生活、生產(chǎn)實際問題, 拓寬學(xué)生的思維,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 課堂達標(biāo) 檢測題 (5分鐘) 課堂達標(biāo)檢測題: A類: 1.下列屬于組織的是( ) A.皮膚 B.肝臟 C.胃 D.血液 2.綠色開花植物在結(jié)構(gòu)層次上比哺乳動物缺少了( ) A.細胞 B.組織 C.器官 D.系統(tǒng) B類: 王強從市場上買回幾個番茄,并認真進行了研究分析:他將一個番茄用開水燙過以后,發(fā)現(xiàn)番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮,這表皮屬于 組織,它主要起 作用。表皮以內(nèi)的部分主要是由 和 組成。番茄屬于植物體的 結(jié)構(gòu)層次。 C類: 我國科學(xué)家徐榮祥教授開展的組織器官培養(yǎng)的研究一直處于世界領(lǐng)先地位,再生器官為人類醫(yī)學(xué)展示出燦爛的前景,你能利用所學(xué)知識推測“器官再生”的過程嗎? 學(xué)生獨立自主完成。 答案:D 答案:D 學(xué)生思考問題后,學(xué)生代表回答,其他同學(xué)補充。 答案:保護 營養(yǎng)組織 細胞組成組織,不同組織組成器官。 通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范 針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 課堂小結(jié): (2分鐘) 教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價,說說自己的收獲。 植物體的結(jié)構(gòu)層次: 細胞→組織→器官→植物體。 動物體的結(jié)構(gòu)層次: 細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計促進了知識的整合,自我總結(jié)所學(xué)與所思,要求學(xué)生要合上教材敘述,強化知識的識記。 教學(xué)反思: 本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課程理念,具體表現(xiàn)為: 體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動核心的理念。課堂的功能變了,課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上,更要創(chuàng)設(shè)氛圍情景,注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練,思維的過程展示,給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。 教案設(shè)計注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生積極思維,大膽想象,動手與動腦相結(jié)合;師生之間、生生之間相互討論,合作學(xué)習(xí),確保每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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