七年級(jí)生物上冊(cè) 1.2.3《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 (新版)濟(jì)南版.doc
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第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次 教材分析: 《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》是濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章觀察生物結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了顯微鏡構(gòu)造和使用、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞的分裂與分化之后,對(duì)第二章的總括與深化,講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次,并闡述了生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體(綠色開花植物)和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次,在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次??梢哉f前面所學(xué)知識(shí)為本節(jié)知識(shí)做好了基礎(chǔ);生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ),又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)情分析: 學(xué)生對(duì)植物體的各部分結(jié)構(gòu)并不陌生,在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)到過有關(guān)知識(shí),對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)也比較熟悉,而且比較感興趣。充分發(fā)揮觀察實(shí)驗(yàn)的作用,然后進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),并鍛煉他們的語言表達(dá)能力。 教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)目標(biāo): (1)描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。 (2)說出器官和系統(tǒng)的概念。 (3)舉例說出植物體與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。 2.能力目標(biāo): (1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。 (2)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題,在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂,形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。 教學(xué)重點(diǎn): 綠色開花植物體和動(dòng)物(包括人)體的結(jié)構(gòu)層次;器官和系統(tǒng)的概念。 教學(xué)難點(diǎn): 器官和系統(tǒng)的概念;動(dòng)物(包括人)體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo): 為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高,確立本節(jié)應(yīng)用“激趣-探究”教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生觀察教師準(zhǔn)備的番茄等材料以及學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料,體會(huì)不同的生物組織,進(jìn)一步理解器官的概念。 利用觀察法指導(dǎo)同學(xué)觀察采集的植物標(biāo)本并利用課件顯示植物的生長(zhǎng)過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的器官及思考各器官的功能,組織學(xué)生小組合作探究,最后自己得植物直接由器官構(gòu)成植物體這一科學(xué)結(jié)論,學(xué)會(huì)解決問題的方法。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考:下課后學(xué)生興奮的跑到操場(chǎng)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)依靠哪些系統(tǒng)來完成的?學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的組成,并利用對(duì)比法使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師:制作多媒體課件,準(zhǔn)備一些番茄,開水及解剖刀,甘蔗,幾盆花,動(dòng)、植物掛圖,另外還有人體胃的模型。 學(xué)生:采集一些楊樹葉和綠色開花植物,準(zhǔn)備一個(gè)番茄和水果刀。 教學(xué)過程: 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問 (3分鐘) 溫故知新: 1.生物體為什么能夠慢慢長(zhǎng)大? 2.植物的主要組織有哪些,動(dòng)物的主要組織有哪些,組織是怎樣形成的? 學(xué)生通過回憶、看書等,給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。 強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) (30分鐘) 一、植物體的結(jié)構(gòu)層次 同學(xué)們掌握的真棒!現(xiàn)在把你準(zhǔn)備的楊樹葉拿出來。 仔細(xì)觀察它有哪幾種組織? 1.表皮是什么組織? 2.葉脈有哪些組織? 3.葉肉是什么組織? 葉片有許多組織組成,那植物的其它部分呢?下面把你準(zhǔn)備的番茄、水果刀拿出。 以小組為單位探究番茄由哪些組織構(gòu)成? 教師把自己準(zhǔn)備的番茄用開水燙過之后發(fā)給學(xué)生。 每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象。 最后得出結(jié)論: 番茄果實(shí)是由保護(hù)組織(表皮)、營(yíng)養(yǎng)組織(果肉)和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的,并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來,從而總結(jié)歸納出器官的概念:由不同的組織有機(jī)地結(jié)合在一起,形成具有一定功能的結(jié)構(gòu),叫做器官。 接著教師拿出準(zhǔn)備的甘蔗問學(xué)生:我們吃的甘蔗的那一部分?那它有哪些組織? 最后教師指出:不僅果實(shí)和樹葉是器官,莖、根、花、種子也是器官。 拓展: 引導(dǎo)學(xué)生利用他們采集的綠色開花植物標(biāo)本來探討它們器官的構(gòu)成,小組交流討論,回答下列問題: (1)你采集的綠色植物是由哪些器官組成的? (2)你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官,為什么? (3)你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用? 師總結(jié):根、莖、葉與植物的營(yíng)養(yǎng)有關(guān),稱為營(yíng)養(yǎng)器官。花、果實(shí)、種子與植物的繁殖有關(guān),稱為生殖器官。 (4)根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的? 教師利用課件動(dòng)畫顯示:“種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗,幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽,葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物,同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo),幼苗由小長(zhǎng)大,然后開花,結(jié)出果實(shí)和種子”幫助學(xué)生思考。 你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的嗎?即植物體從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次是什么? 下面大家觀察黑板上的植物掛圖說說你的認(rèn)識(shí)。 師生歸納總結(jié): 植物體的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→植物體。 過渡: 大家已經(jīng)了解了植物體的結(jié)構(gòu)層次,那么你知道動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的嗎?和植物體的結(jié)構(gòu)層次有什么異同呢?下面咱接著往下探究。 二、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教師拿出準(zhǔn)備好的人體胃的模型讓學(xué)生觀察,并將模型一點(diǎn)點(diǎn)拆開讓學(xué)生觀察里面的結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生分析胃有哪些組織構(gòu)成? 師生總結(jié): 胃是人體的一種器官。 只靠胃就能完成食物的消化嗎?你知道的消化器官還有哪些? 教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問: 所有與消化有關(guān)的器官按照一定的次序組合起來,構(gòu)成的叫什么呢?請(qǐng)大家閱讀課本36頁。 進(jìn)一步引出系統(tǒng)的概念: 由多個(gè)器官按一定次序組合起來,共同完成一種或幾種生理功能,構(gòu)成系統(tǒng)。 教師講解:除了消化系統(tǒng)之外,哺乳動(dòng)物(包括人)還有呼吸、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。動(dòng)物體共有八個(gè)系統(tǒng),在七年級(jí)下冊(cè)將會(huì)具體學(xué)習(xí)。 那這些系統(tǒng)是怎樣形成一個(gè)完整統(tǒng)一的生物體呢?下面我們模擬場(chǎng)景: 下課鈴聲響了,大課間活動(dòng)的時(shí)間到了!學(xué)生們興奮地跑到操場(chǎng),有的踢毽子,有的跳繩,有的打籃球,有的玩雙杠,玩的不亦樂乎,汗流浹背,滿臉通紅。請(qǐng)大家分析一下,都有哪些系統(tǒng)參與啊? 引導(dǎo)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生討論。 進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工,又相互協(xié)調(diào),密切配合,共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng),從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?即你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成動(dòng)物體的嗎?下面大家觀察黑板上的動(dòng)物掛圖說說你的認(rèn)識(shí)。 師生歸納總結(jié): 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。 總結(jié):動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的有什么異同呢? 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次比植物的多了系統(tǒng)這個(gè)層次。 學(xué)生按照老師的指令進(jìn)行觀察回答。 表皮:保護(hù)組織 葉脈:機(jī)械組織和輸?shù)浇M織 葉肉:營(yíng)養(yǎng)組織 學(xué)生探究之后匯報(bào)觀察結(jié)果: 有的小組可能說番茄由表皮和果肉構(gòu)成;有的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)輸導(dǎo)組織;可能有的學(xué)生說里面還有種子。 學(xué)生結(jié)合所做的探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到:果實(shí)和樹葉都是由不同組織組成的器官。 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)甘蔗有保護(hù)組織輸導(dǎo)組織等,并能說出吃的部分是莖。 學(xué)生觀察采集的標(biāo)本。根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維,小組充分討論,進(jìn)行交流。 生:根、莖、葉主要用于營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸,花、果實(shí)、種子與繁殖后代有關(guān)。 生:在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料的作用,從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。 學(xué)生看圖思考,小組討論后回答。 生:胃有起保護(hù)作用的上皮組織、提供動(dòng)力的肌肉組織、運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)的結(jié)締組織、感覺疼痛的神經(jīng)組織等。 學(xué)生相互交流討論得出:與消化有關(guān)的器官還有口腔、小腸等。 學(xué)生閱讀課本,動(dòng)腦思考,自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生積極思維,小組充分討論,進(jìn)行相互交流:生1:活動(dòng)離不開運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。生2:聽到了鈴聲,決定去運(yùn)動(dòng)要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3:運(yùn)動(dòng)加快,要消耗氧氣,通過呼吸系統(tǒng)。生4:運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 學(xué)生看圖思考,小組討論后回答。 學(xué)生回顧總結(jié),對(duì)比黑板上的動(dòng)、植物區(qū)分。 學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。 使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力 學(xué)生通過親自觀察得到答案,鍛煉學(xué)生的觀察能力,體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。 通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 利用課件動(dòng)畫直觀且形象,幫助學(xué)生理解植物體是由各個(gè)器官聯(lián)系起來形成的,從而總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次。 將所探究的知識(shí)系統(tǒng)化,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 利用模型給學(xué)生直觀感受,激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情。 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出答案,培養(yǎng)學(xué)生的思維力。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 通過設(shè)計(jì)生活中的場(chǎng)景,向?qū)W生提出問題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 通過場(chǎng)景模擬,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。學(xué)生相互交流啟發(fā),從而認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合形成一個(gè)完整統(tǒng)一的整體. 鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 通過對(duì)比總結(jié)將所探究的知識(shí)系統(tǒng)化,有利于學(xué)生記憶。 知識(shí)整合 遷移應(yīng)用 (5分鐘) 聯(lián)系實(shí)際回答下列問題: 1.我們平時(shí)常吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官? 2.“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,是我們耳熟能詳?shù)囊痪涔糯窀琛T谶@句民歌中,包含有哪些生物?你能說出它們的結(jié)構(gòu)層次嗎? 3.想一想,從聽到鈴聲,走到食堂,買飯到吃飯這一過程中,你身體的哪些系統(tǒng)參與了? 學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),學(xué)以致用。 學(xué)生分析、交流、作答。 通過分析和解決某些生活、生產(chǎn)實(shí)際問題, 拓寬學(xué)生的思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 課堂達(dá)標(biāo) 檢測(cè)題 (5分鐘) 課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題: A類: 1.下列屬于組織的是( ) A.皮膚 B.肝臟 C.胃 D.血液 2.綠色開花植物在結(jié)構(gòu)層次上比哺乳動(dòng)物缺少了( ) A.細(xì)胞 B.組織 C.器官 D.系統(tǒng) B類: 王強(qiáng)從市場(chǎng)上買回幾個(gè)番茄,并認(rèn)真進(jìn)行了研究分析:他將一個(gè)番茄用開水燙過以后,發(fā)現(xiàn)番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮,這表皮屬于 組織,它主要起 作用。表皮以內(nèi)的部分主要是由 和 組成。番茄屬于植物體的 結(jié)構(gòu)層次。 C類: 我國(guó)科學(xué)家徐榮祥教授開展的組織器官培養(yǎng)的研究一直處于世界領(lǐng)先地位,再生器官為人類醫(yī)學(xué)展示出燦爛的前景,你能利用所學(xué)知識(shí)推測(cè)“器官再生”的過程嗎? 學(xué)生獨(dú)立自主完成。 答案:D 答案:D 學(xué)生思考問題后,學(xué)生代表回答,其他同學(xué)補(bǔ)充。 答案:保護(hù) 營(yíng)養(yǎng)組織 細(xì)胞組成組織,不同組織組成器官。 通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 課堂小結(jié): (2分鐘) 教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),說說自己的收獲。 植物體的結(jié)構(gòu)層次: 細(xì)胞→組織→器官→植物體。 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次: 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。 學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識(shí)的整合,自我總結(jié)所學(xué)與所思,要求學(xué)生要合上教材敘述,強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記。 教學(xué)反思: 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念,具體表現(xiàn)為: 體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)核心的理念。課堂的功能變了,課堂不再只停留在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上,更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍情景,注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練,思維的過程展示,給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 教案設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營(yíng)造良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽想象,動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合;師生之間、生生之間相互討論,合作學(xué)習(xí),確保每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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