2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 2教學實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 2教學實錄 蘇教版 　　　 一、激疑導學 師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。 生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。） 又請三位學生讀，情況一樣不妙。 師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？ 生思考，有一位舉手。 王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。 師：你們理解這詩歌的意思嗎？ 生：不理解。 生：有一點點懂。 師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？ 生：是。（回答大聲） 師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。 生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。 師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？ 生：在第2．3兩自然段。 師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？ 生：故事。 二、激趣引探。 師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？ 生：想呀！ 師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄。現(xiàn)在開始了。 師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說—— （我學著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。） 點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發(fā)學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2．3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。 三、精讀感悟。 師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。 生：動筆整理。 生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。 師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？ 生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！边@句中體會到的。 師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。 生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。 （附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。） 師：還有誰來讀一讀。 生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。） 師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。 （示范后，請同學自己練習。） 生：讀得很好。 師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。） 生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。 生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。 師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。 生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。 師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！ 生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。 師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。 生：練說。 師：請再次齊讀一遍。 生：有感情地齊讀了一遍。 師：請接著發(fā)表高見和體會。 生：我體會到聲音很大。 師：哦？哪里感受到的？ 生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音?！? 師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。 生再次朗讀。 生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。 師：你們一起模仿一下沙沙聲。 教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。 師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。 生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。 師：你們體會得很好。是呀，當時，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。 生：（個人和集體讀都讀得很好，已經入當時的情境了。） 師：請繼續(xù)。 生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。 師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？ 生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。 生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。 師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？ 生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。 生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。 師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。 生練習。 生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。） 師：那，現(xiàn)在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數(shù)學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。 生很起勁地練說。 生：象模象樣地說了起來。 一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。 隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。 師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？ 生：（讀得很好。） 師：讓我們一起來讀這首詩。 師：下課。 點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。 總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。 　　 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 3教案 蘇教版 教材簡析： 本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍深夜拈弓搭箭，把白羽箭射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。 2.學會10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，理解由生字組成的詞。 3.指導邊讀邊想邊體會，培養(yǎng)語感和問題意識。 4.知道《塞下曲》描寫的是西漢“飛將軍”李廣，從故事中感受他的神勇無比，激發(fā)學生對民族英雄的敬愛之情。 教學重難點 ： 1.朗讀指導，要讀出語調和感情，培養(yǎng)語感。 2.培養(yǎng)學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。 3.充分利用故事理解詩意，了解詩的意境。 教學策略： 創(chuàng)設情境，以讀為主，讓學生通過小組合作探究，了解故事內容，進一步理解詩的意思，將書本語言轉化為學生語言。 教學時間： 2課時 教學準備： 1.預習 （1）朗讀課文數(shù)遍，要求讀得正確，通順。 （2）在課文中劃出生字新詞，標上拼音，朗讀數(shù)遍。 （3）養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，有疑問的地方做上記好。 （4）試著查尋李廣這個人物的生平資料。 2.制作本課的基本網頁，第二課時嘗試著在網絡環(huán)境下進行教學。 3.詞句卡片：塞 塞下曲 驚 林暗草驚風 將軍夜引弓 拈弓搭箭 影影綽綽 4.黑板旁畫好兩個田字格。 5.準備好“弓箭”：鉛絲作弓，教鞭作箭。 教學過程： 第一課時 一、引出詩文，質疑問難 1.從“武松打虎”的故事激發(fā)學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎 （板書課題，并指導朗讀好課題） 2.同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和 內容?，F(xiàn)在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑） （學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？……） 師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。 3.其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來讀讀這首詩。 （1）多媒體出示古詩： 塞下曲 【唐】盧綸 林暗草驚風，將軍夜引弓。 平明尋白羽，沒在石棱中。 （2）自由讀讀這首詩 [注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請?zhí)釂?，教師隨機做上標記。 （學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱） 師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等） 二、初讀課文，學習詞語 1.自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。 2.媒體出示詞語：（第一次出示有拼音，第二次去掉拼音） lu lun leng luo chuo nian sou zha 盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎 tang sai jing ju ti sou da ying lie dai 唐 塞 驚 據 惕 搜 搭 硬 獵 呆 （1）自讀——指名讀――領讀 （2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀 3.指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，以顧及面上的情況。 4.再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。） （教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。） 三、精讀課文，探究感悟 1.讀解第一句詩。 （1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。 （2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。（可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。） （3）集體朗讀，渲染氣氛。 2.讀解第二句詩。 （1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。 （2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。 （3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著?！弊寣W生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。 （4）多媒體出示：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)……一支白羽箭射了出去?！薄暗诙臁保ㄅ赃吀缴舷鄳膱D片）（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設計為點擊時出現(xiàn)紅色下劃線，并在它的右上角出現(xiàn)“？”） ①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。） ②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明） ③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高） ④繼續(xù)引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導學生聯(lián)系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn)） 3.指導讀好第一二句詩，最后完整的朗讀古詩。 四、寫字指導 1.再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。 2.指導寫字：搜 塞 （1）多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。 （2）多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書指導。 3.學生描紅 五、課外作業(yè) 1.抄寫詞語 2.朗讀課文，背誦古詩 3.從網上查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節(jié)課上交流。 第二課時 一、復習導入 1.課前板書：李廣射虎 膽大藝高 2.自主站出當眾背誦古詩，要背出題目、作者、朝代和詩句。 3.出示古詩，集體朗讀。 二、學習“清晨尋箭”一部分 1.師引：上一節(jié)課我們學習了前兩句詩的內容，那么，后兩句詩又講了什么事情呢？請同學們自由讀讀最后一段，然后同桌試著用自己的話說一說。 2.指名用自己的話說一說第二天發(fā)生了一件什么事？師生評價，然后再指名說。 3.師：剛才大家把第二天發(fā)生的事說清楚了，現(xiàn)在誰能把這段話讀好，讀出感情來？ 朗讀――評價――朗讀 4.媒體出示“箭沒石棱”的圖畫，問：假如你就是其中的一位將士，你會說什么？ （板書：力大無窮） 5.指導感情朗讀后兩句詩。（要讀出驚訝、欽佩的語氣） 6.引導學生歸納李廣的性格：同學們，通過李廣射虎這個古詩，我們知道李廣是一個膽大藝高、力大無窮的將領，課文中是用哪一個詞語來形容他的？ （板書：神勇無比）指名讀好這個詞——集體讀好這個詞 7.指導深入朗讀古詩，進一步體會李廣這種神勇無比的英雄氣概。 三、在網絡環(huán)境下拓展延伸 1.學生鼠標點擊“詩配動畫”按鈕，看動畫讀詩，并與課文內容相對照，要能夠發(fā)現(xiàn)動畫與課文內容的矛盾之處。 引導質疑：課文中寫李廣的隨從去尋箭，而動畫中卻寫李廣親自去尋箭，這不是矛盾了嗎？ 師引：到底是第二天李廣去尋箭還是他的隨從去尋箭，古詩中也沒有寫清楚，所以這兩種說法都可以。課后請你思考，你贊成哪一種說法，并說明理由。這就作為一個課后作業(yè)。 2.自由讀讀第二自然段，看看你還能提出什么問題？另外，你對李廣這個人，還想了解些什么？ 引導質疑：人們?yōu)槭裁捶Q李廣為“飛將軍”？還有哪些故事寫李廣的神勇無比？ 3.學生鼠標點擊“李廣小傳”，根據剛才提出的問題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結果。 4.學生鼠標點擊“古詩《出塞》”，詩文結合，在讀、看、想中感受人們對李廣的敬佩與懷念。然后自由發(fā)言，也可背背《出塞》一詩。 四、小節(jié) 通過這兩節(jié)課的學習，我國西漢時期的這位民族將領李廣給你留下了什么印象哪？請用一兩句話表達出來，寫在計算機的留言板上。 五、課后作業(yè) 1.抄寫古詩 2.討論課上留下的問題：第二天尋箭是李廣親自去好還是讓隨從去好，還是一同去好，并說說理由。（在語文綜合活動中將組織一次辯論會） 板書設計： 李廣射虎 膽大藝高 神勇無比 力大無窮