2019-2020年三年級數學下冊 噸的認識教案 蘇教版.doc

2019-2020年三年級數學下冊 噸的認識教案 蘇教版 教學目標： 1．知識目標： 借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質量的能力。 2．能力目標： 知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。 3．情感目標： 在實踐活動中體會數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。 教學重點： 初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。 教學難點： 通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。 教具準備： 多媒體課件，每袋25千克的大米4袋。 教學進程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 1．估計教師的體重。 學生自由估計教師的體重。教師提問：你在估計老師體重的時候為什么用“千克”作單位而不用“克”呢？ 指出：計量比較輕的物體的重量，通常用“克”作單位，計量一般物體的重量，通常用“千克”作單位。 2．引入“噸”。 教師出示幾種比較重的動物的圖片，提問：你能估計下面幾種動物的體重嗎？ 學生估計后，教師出示它們的體重，提問：如果這幾種動物的體重也用“千克”作單位，會怎么樣？ 教師出示教材中的輪船、火車、集裝箱圖片，讓學生想象這些物品的重量。 指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用t表示。 二、親身體驗，感受并想象1噸的重量。 1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1噸的重量。 學生分組搬25千克的大米，感受其重量。小組內交流感受。班級內匯報。 計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？ 教師指出： 1000千克，也就是1噸。 （板書：1噸=1000千克） 學生讀，教師提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？ 想象：如果把1噸重的大米裝成一大袋，這一袋你能搬得動嗎？ 2．利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。 計算：同學們的平均體重是30千克，全班學生的總體重有沒有1噸？ 指出：33個同學的體重接近1噸。 33個同學起立，學生觀察、想象33個同學的體重。 3．利用常見的物品，想象1噸的重量。 （1）出示圖片（教材第48頁第2題），先在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。 （2）出示幾種常見的物品的圖片，學生自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。 學生在小組內自由說，再在班級內交流。 三、實際應用，深化認識。 1．你在生活中見到過用“噸”作單位的嗎？在哪里見過？ 2．說說下面圖中的牌子表示什么意思？ 3．選擇合適的單位填在下面的括號里。 （教材第49頁第5題） 4．小明的數學日記中使用的單位準確嗎？請幫他改正。 指名讀，改正用錯了的單位。 指出：雖然小明在數學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，比如經常觀察生活，有寫數學日記的好習慣。 四、總結全課，拓展延伸。 這節(jié)課有什么收獲？把收獲寫道今天的數學日記中。 小組內交流。 附送： 2019-2020年三年級數學下冊 噸的認識說課稿 蘇教版 一、說教材 本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業(yè)生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。 教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。 本課題的目標： 1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。 2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。 3．培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力。 本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。 二、說教法和學法 本課題的教法與學法擬體現以下兩點： 1．加大主體參與的力度 學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設學生參與的情境，強化學生的主體地位。 2．幫助組建認知結構 學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。 三、說教學程序 第一課時。 教具：投影片、圖片、小黑板。 1．新課導入 (1)填空。 1千克=( )克 3千克=( )克 6000克=( )千克 5000克=( )千克 (2)請學生說出自己的體重是多少千克。 (3)請學生說出老師的體重約是多少千克。 克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。 以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。 2．新課展開 第一層次，教學噸的認識。 (1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。 (2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什么作單位? 學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。 (3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。 這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。 第二層次，認識千克和噸的關系。 (1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。 1000千克就是1噸，1噸等于多少千克? 根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。 (2)同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。 教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。) ． 這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。 第三層次，教學千克與噸的換算。 (1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（ ）噸，讓學生試做。 啟發(fā)學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸。 (2)完成課本中的“做一做”。 這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。 3．鞏固練習 (1)填出適合的單位。 一筐蘋果重25( ) 一個乒乓球重3( ) 一袋化肥重50( ) 一只大象重6( ) 一輛貨車載重4( ) 一支粉筆重5( ) (2)匹配連線。 5000千克 2噸 8噸 6千克 xx千克 8000千克 6000克 5噸 (3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克 72噸-23噸 93噸50千克-93噸 (4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上) 練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。 4． 全課小結