2019-2020年西師大版數學四上《用計算器計算》2教學設計.doc

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2019-2020年西師大版數學四上《用計算器計算》2教學設計 三維目標： 　　1．認識計算器，了解計算器常用部件的名稱及功能。 2．知道計算器在生活中的廣泛應用，能正確使用計算器加減法。 3．培養(yǎng)同學們獨自自主的解決問題的能力。 教具學具準備： 　　多媒體課件。 　 教學過程： 　　教師：同學們去過家電商場嗎？家電商場有些什么？ 　　學生：（略） 　　教師：我們和佳佳一起去看看好嗎？ 　?。úシ哦嗝襟w錄像，突出佳佳母女倆在買空調、CD機，并與售貨員對話情景）鏡頭特寫一：空調 1900元， CD機 1000元。母親問佳佳：空調和 CD機一共多少元？ 　　教師：你們能算嗎？ 　　學生： 2900元。 　　教師：你們直接就說出了結果，真不錯。你們還可以提出什么數學問題？ 　　學生：空調比CD機貴多少元？ CD機比空調便宜多少元？教師：能算嗎？ 　　學生： 900元。 　　教師：真快！我們接著看屏幕。 　　特寫鏡頭二：洗衣機2681元，電冰箱 2596元。 　　教師：你們可以怎樣提問？ 　　學生：買洗衣機和電冰箱一共要多少錢？洗衣機比電冰箱貴多少元？ 　　教師：怎樣列式？ 　　學生：2681＋2596，2681－2596。 　　教師：你們能很快算出結果嗎？可以用什么方法算？ 　　［點評：制造了認知沖突，讓學生產生了用計算器計算的心理需要。培養(yǎng)學生合理選擇計算方法的意識。] 　　學生：用計算器。 　　教師：我們一起來用計算器計算2681＋2596這道題好嗎？ 　　教師：（邊說邊展示）應該輸入哪一個數？ 　　（2681） 　?。ㄈ缬袑W生說也可以先輸入“2596”，讓他說說自己的理由。鼓勵他：你能利用加法交換律的知識，這很不錯。但為了不發(fā)生錯誤，人們在用計算器算加減時一般習慣根據算式的順序從左到右依次輸入） 　?。埸c評：這里既保護了學生的學習積極性，又適時對計算器的正確使用方法作了強調。] 　　教師：輸入后屏幕顯示什么？ 　　學生：2681。 　?。ń又斎搿斎牒笃聊伙@示什么？略） 　　教師：最后大家算出來等于多少？ 　　學生：5277。 　　教師：把計算器計算的過程填入表格中。 　?。▽W生活動略） 　　教師：誰來說說在加法計算中，用計算器計算的方法。 　　學生：一般根據算式的順序從左往右依次輸入。 　　總結：本節(jié)課你們都學習了哪些內容？怎么用計算器計算加法呢？ 附送： 2019-2020年西師大版數學四上《解決問題》教學設計 三維目標： 　　1．經歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。 2．會解決涉及倍數關系的兩步計算的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。 3.培養(yǎng)同學們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。 　　教學重點： 　　讓學生經歷分析問題、解決問題的過程。 　　教學過程： 　　一、復習引入 　　1．計算下面各題，并說一說運算順序。1254+543402-120(90-25)32 　　情境引入: 　　教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫(yī)生嗎？ 　　學生：啄木鳥、山雀。課件出示例4的情境圖讓學生觀察，觀察后提出問題（或讓學生直接觀察教科書上的插圖）。 　　學生：啄木鳥每天吃多少只害蟲？ 　　教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。 　　板書課題：解決問題。 　　[點評：注重問題情境的創(chuàng)設和對解決問題所需知識的復習，為學生解決問題做準備。] 　　二、自主探索 　　1．教學例4。 　　教師：從這個情境中你知道哪些數量？他們之間有怎樣的關系？ 　　學生1：山雀每天吃害蟲165只。學生2：啄木鳥每天吃的害蟲比山雀的3倍少45只。 　　教師：啄木鳥每天吃害蟲有山雀的3倍那樣多嗎？ 　　學生：沒有，比3倍少。 　　教師：你能用圖（最好是線段圖）表示出他們每天吃害蟲的關?653得到山雀吃害蟲只數的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數。 　　指導學生寫出答語。 　　教師將例4中的少45只改成多45只，學生畫線段圖并獨立解決，然后交流。 　　學生1：我的線段圖這樣畫：學生2：我是這樣列式的：1653+45。 　　教師：你發(fā)現這兩個問題有什么相同點和不同點呢？ 　　學生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數與山雀吃害蟲的只數都有倍數關系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只；一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。 　　[點評：本環(huán)節(jié)一是注重學生對問題情境的理解，掃除解決問題的障礙；二是注重讓學生獨立探索解決問題的方法，體現學生的主體作用；三是教師注意對學生探索的指導，特別是對畫線段圖的指導，讓學生掌握分析問題的基本方法。] 　　2.教學例5。 　　教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。 　　課件出示例5（或讓學生直接觀察例題插圖），并提出數學問題。學生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。 　　學生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因為題中告訴了小青的郵票張數是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因為題中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：（80-15）3。 　　學生2：我這樣思考，根據小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數為：80-15＝65張。根據小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數，即：653＝195張。列成綜合算式是：（80-15）3。指導學生寫答語。 　　[點評：學生有例4解決問題的實際體驗，這里先放手讓學生獨立解決問題，再交流，既突出了學生的主體地位，也注意強化分析法和綜合法這兩種分析解決問題的基本方法。] 　　三、活動思考 　　(完成第6頁課堂活動）學生在獨立思考的基礎上先在組內交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。 　　學生：相乘或與9相乘的積在80與100之間，由此我想到了90與99，由題中告知：按3顆或9顆的拿都要剩1顆，由此這些糖可能是91或100顆，但是題中又說到這些糖要比100顆少，所以應是91顆。 　　四、小結教師 　　通過今天的問題解決，你有什么收獲？