2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 導(dǎo)體與絕緣體 3教案 冀教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 導(dǎo)體與絕緣體 3教案 冀教版 一、教學(xué)目標(biāo)： a.容易讓電流通過(guò)的物體是導(dǎo)體，不容易讓物體通過(guò)的是絕緣體。 b.能依據(jù)檢測(cè)一塊橡皮擦的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析。 c.學(xué)會(huì)與人合作，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。 二、內(nèi)容分析： 本課是《電》這一單元的第三課，在前面的幾課學(xué)習(xí)中，對(duì)電知識(shí)有了些許的了解，借助前一課中的電路檢測(cè)器知識(shí)，來(lái)正確規(guī)范的檢測(cè)這節(jié)課中準(zhǔn)備的一些常見(jiàn)材料，看看哪些是容易導(dǎo)電的，哪些不容易導(dǎo)電的，從而初步認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體，并且還要正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，懂得安全用電。 三、設(shè)計(jì)思路： 本節(jié)課重點(diǎn)是要規(guī)范地檢測(cè)出容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電的物體，認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，難點(diǎn)是安全用電，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識(shí)。所以本節(jié)課以復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單電路電流的流向作為鋪墊，以教師直觀的剪斷導(dǎo)線來(lái)引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而揭開(kāi)今天要研究的主題內(nèi)容，在以橡皮擦為例經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單并且又是完整的探究過(guò)程，從而獲得科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，即導(dǎo)體與絕緣體，在最后，將教材上升到一定的難度和深度，導(dǎo)體和絕緣體在某些條件下可以轉(zhuǎn)化，接著認(rèn)識(shí)水.人體是導(dǎo)體，讓學(xué)生養(yǎng)成安全用電的好習(xí)慣。 四、.教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和考查 及設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng) 設(shè) 問(wèn) 題 情 境 ， 激 發(fā) 探 究 欲 望 1.同學(xué)們，請(qǐng)看老師這個(gè)簡(jiǎn)單電路，小燈泡已經(jīng)點(diǎn)亮了（觀察黑板上簡(jiǎn)單的電路連接圖），那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)電流在這個(gè)電路中是怎么流的？ 2.如果我們將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？【師剪斷導(dǎo)線】（強(qiáng)調(diào)因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)驗(yàn)室時(shí)使用的電源是干電池，電壓對(duì)人體是安全的，但是大家千萬(wàn)要注意，在家中不能隨便去剪電線。） 3.現(xiàn)在想使小燈泡重新亮起來(lái)，該怎么辦？ 4.根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，將導(dǎo)線連接，老師先故意將導(dǎo)線外面的塑料連接。 5.老師將導(dǎo)線里的銅絲連接。 6.引出：有些物體容易讓電流通過(guò)，一些物體不容易讓電流通過(guò)。 1.學(xué)生回答。 2.學(xué)生觀察老師剪斷導(dǎo)線，并回答出現(xiàn)的情況：小燈泡不亮。 3.學(xué)生思考，想出辦法 4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有亮，于是很快地說(shuō)，要將里面的銅絲連接。 以復(fù)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)引入本堂課，作為鋪墊。 用現(xiàn)場(chǎng)剪斷的方式吸引學(xué)生注意力，在剪斷的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了在家中不能隨便剪，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。 在連接的時(shí)候采取藝術(shù)的手段，先沒(méi)有直接連接導(dǎo)線里的銅絲，而是先連接了外面的塑料，引起學(xué)生注意和思考，這時(shí)候?qū)W生非常的聰明地說(shuō)出了要連接里面的銅絲，興趣倍增。 檢 測(cè) 橡 皮 擦 是 否 容 易 讓 電 流 通 過(guò) 1.我們以橡皮擦為例，你們猜測(cè)橡皮擦容不容易讓電流通過(guò)？電路檢測(cè)器中的小燈泡會(huì)不會(huì)亮？ 2.用什么工具檢測(cè)？怎樣檢測(cè)？ 3.根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師進(jìn)行完善，歸納如下步驟： （1）自檢。先檢查電路檢測(cè)器靈不靈。用兩個(gè)檢測(cè)頭的金屬部分相互接觸，若小燈泡亮了說(shuō)明電路檢測(cè)器是好的，若小燈泡沒(méi)亮說(shuō)明電路檢測(cè)器是壞的。 （2）檢測(cè)1。 用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（強(qiáng)調(diào)手不要接觸金屬部分，影響檢測(cè)結(jié)果） （3）檢測(cè)2。為了防止偶然的失誤導(dǎo)致的檢測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)確，所以我們要重新再檢測(cè)一次。 （4）判斷并記錄。將兩次檢測(cè)的結(jié)果都記錄在記錄單上，在“檢測(cè)1”“檢測(cè)2”兩欄的“不亮”上打鉤，兩次檢測(cè)的結(jié)果一致，并在“檢測(cè)表明”一欄得出橡皮是不容易導(dǎo)電的結(jié)論。 記錄表： 材料名稱 預(yù)測(cè) 檢測(cè)1 檢測(cè)2 判斷表明 橡 皮 擦 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 易通過(guò) 不易通過(guò) 4.得出結(jié)論：橡皮擦不用以讓電流通過(guò)。 1.學(xué)生猜測(cè)。 2.學(xué)生回答：電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)。 3.指名學(xué)生回答怎樣檢測(cè)。 4.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)，按照大家和老師共同總結(jié)出的步驟，對(duì)橡皮擦進(jìn)行檢測(cè)，并且做好記錄。 整個(gè)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)完整的探究過(guò)程，從提出問(wèn)題，猜測(cè)和假設(shè)，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，觀察到現(xiàn)象，得出結(jié)論，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在規(guī)范檢測(cè)步驟的時(shí)候，盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，體現(xiàn)以學(xué)生為主，同時(shí)是以學(xué)生上臺(tái)操作為示范，拉近了師生的距離，也是師生之間，生生之間的互動(dòng)。 檢 測(cè) 身 邊 的 物 體 是 否 容 易 導(dǎo) 電 1.按照我們前面檢測(cè)橡皮擦的規(guī)范方法對(duì)身邊的一些材料進(jìn)行檢測(cè)，既有老師準(zhǔn)備的材料，又需要自己小組內(nèi)尋找的材料。 2.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 3.組織學(xué)生匯報(bào)交流： 檢測(cè)中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測(cè)中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測(cè)結(jié)果和檢測(cè)結(jié)果一致的有（ ）種。 4.我們把容易讓電流通過(guò)的物體叫做導(dǎo)體，不容易讓電流通過(guò)的物體叫做絕緣體 學(xué)生分組進(jìn)行檢測(cè)，并且做好記錄，做好匯報(bào)交流的充分準(zhǔn)備。 讓學(xué)生親自動(dòng)手，以分小組的方式，對(duì)身邊的材料進(jìn)行檢測(cè)，老師并沒(méi)有完全規(guī)定所檢測(cè)的材料，是充分讓學(xué)生自己的主動(dòng)性，可以在組內(nèi)尋找其他的材料，進(jìn)行檢測(cè)，感受到科學(xué)貼近生活，服務(wù)生活，同時(shí)分組活動(dòng)，培養(yǎng)小組的分工及合作意識(shí)，讓整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)向上。 安 全 用 電 1.在我們的教室中，找找電器設(shè)備哪些地方用到了導(dǎo)體，哪些地方用到了絕緣體？ 2.我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。導(dǎo)體和絕緣體不是絕對(duì)的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。請(qǐng)看，我們現(xiàn)在檢測(cè)干燥的棉線。 3.將棉線打濕，再來(lái)檢測(cè)。 4.人是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 5.用靈敏的電流檢測(cè)器對(duì)人體進(jìn)行檢測(cè)。 6.那么通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得在安全用電方面，我們應(yīng)該注意哪些呢？ 指名學(xué)生回答 學(xué)生觀察到，干燥的棉線不容易導(dǎo)電，是絕緣體。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：打濕的棉線容導(dǎo)電，是導(dǎo)體 學(xué)生猜測(cè) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人是導(dǎo)體。 指名學(xué)生說(shuō)。 安全用電是個(gè)難點(diǎn)，如果就用要求的形式出示出來(lái)，學(xué)生部會(huì)留下深刻的印象。通過(guò)干燥和濕潤(rùn)的棉線進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更直觀的感受到導(dǎo)體和絕緣體可以轉(zhuǎn)化，水是導(dǎo)體，人也是導(dǎo)體，這樣突破了難點(diǎn)，學(xué)生的安全用電的知識(shí)又增多不少。 實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 第（ ）實(shí)驗(yàn)小組 實(shí)驗(yàn)名稱 檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體 材料的準(zhǔn)備：需要的畫(huà)“√” 電路檢測(cè)器（ ）.橡皮筋（ ）.木條（ ）.紙板（ ） 鐵釘（ ）.一角硬幣（ ）.回形針（ ）. 我們還需要： 實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程 預(yù)測(cè)。 對(duì)電路檢測(cè)器進(jìn)行　　　　。將２個(gè)檢測(cè)頭接觸，看小燈泡是否亮起來(lái)。 第　　次檢測(cè)。注意手不要握住檢測(cè)頭的金屬部分。 第　　次檢測(cè)。方法和第　　次檢測(cè)一樣。 判斷記錄。 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 及 結(jié) 論 在適當(dāng)位置畫(huà)“√” 物體名稱 預(yù) 測(cè) 檢測(cè)1 檢測(cè)2 檢測(cè)表明 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 容易讓電流通過(guò) 不容易讓電流通過(guò) ⑴木 條 ⑵回形針 ⑶一角硬幣 ⑷紙 板 ⑸橡皮筋 ⑹鐵 釘 ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ 匯報(bào)交流：檢測(cè)中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測(cè)中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測(cè)結(jié)果和檢測(cè)結(jié)果一致的有（ ）種。 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 導(dǎo)體和絕緣體 1教學(xué)反思 冀教版 反思一：了解學(xué)生，你真正做到了嗎？ 課前了解學(xué)生，似乎已經(jīng)是每位教師上課之前所必做的一件事，但是，了解什么？怎樣了解？就值得推敲了。了解學(xué)生與你所要教的知識(shí)或概念的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生已有的能力特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景等等，是我們經(jīng)常想到并做到的。但是，這還不足以讓你的課堂豐滿而獨(dú)特，而只有你真正的走進(jìn)學(xué)生生活，和他們有過(guò)多次的交流之后，你的收獲會(huì)更多。在本課教學(xué)中，教材中為了讓學(xué)生明確金屬導(dǎo)電、漆絕緣的知識(shí)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，建議教師準(zhǔn)備兩套曲別針，一套是普通的曲別針，一套是上漆的曲別針。起初，為了準(zhǔn)備這樣的實(shí)驗(yàn)材料，我曾跑過(guò)縣里的幾個(gè)大超市與新華書(shū)店也沒(méi)有買到，后來(lái)利用家里裝修剩下的漆自己試著做了幾個(gè)，結(jié)果涂上漆的曲別針由于漆沒(méi)有涂均勻，還是導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)效果不理想。正當(dāng)我為此發(fā)愁的時(shí)候，學(xué)生的文具盒吸引了我，當(dāng)我注意到有的孩子的尺子是金屬的，有的同學(xué)的尺子則是涂了漆的鋼尺，有的同學(xué)的小刀刀柄處也是涂了漆的鐵片時(shí)，問(wèn)題一下子迎刃而解了。有了這樣的了解，我大膽的將教材中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了篩選，增添了布條、火柴棍、玻璃片等典型的材料，去掉了涂漆的曲別針，在課堂上首先讓學(xué)生檢測(cè)教師準(zhǔn)備的代表性材料后，放手讓學(xué)生檢測(cè)身邊的材料。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，通過(guò)一扶一放，學(xué)生檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)材料基本上涵蓋了常見(jiàn)的金屬以及典型的非金屬材料。讓學(xué)生非常直觀的對(duì)于概念中的“不同材料”有了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)。 反思二：一節(jié)課的容量到底有多大？ 在小學(xué)，一節(jié)課40分鐘亙古不變。40分鐘里教師可以完成多少教學(xué)任務(wù)，40分鐘里學(xué)生可以獲得多少？40分鐘的容量到底有多大？由于學(xué)生的個(gè)體差異，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，由于教師引領(lǐng)的取舍，可能這是無(wú)法計(jì)量的。但是，我認(rèn)為至少是可以最大化的。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，我在力求幫助學(xué)生完成核心概念的建構(gòu)同時(shí)，進(jìn)行橫向擴(kuò)展概念的外延，不僅讓學(xué)生知道金屬容易導(dǎo)電是導(dǎo)體，同時(shí)還增加了人體、大地、不純凈的水是導(dǎo)體等內(nèi)容。從課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。另外，教師還有意的向?qū)W生滲透了導(dǎo)體與絕緣體之間不是絕對(duì)的這一辯證思想。雖然仔細(xì)推敲起來(lái)，可能還有不足，例如不純凈的水本身就是導(dǎo)體，學(xué)生檢測(cè)不出來(lái)只是因?yàn)殡妷禾?。能不能以此?lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題還值得討論。但是這種嘗試我認(rèn)為是值得的。 但是，由于增加了上述內(nèi)容，在交流分享和歸納總結(jié)階段，留給學(xué)生的時(shí)間就顯得有些不夠了，這樣多少會(huì)影響學(xué)生思維的提升。 因此，讓我對(duì)課堂有了新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，面對(duì)眾多的相關(guān)知識(shí)如何取舍？我想，最終的原則還是應(yīng)該回到本節(jié)課要讓學(xué)生形成的核心概念上來(lái)！一切以此為中心。 反思三、學(xué)生到底喜歡怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 執(zhí)教科學(xué)屈指算來(lái)已有4年多了，4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同等重要。而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡暮梅椒?。也正因有如此的認(rèn)識(shí)，讓我習(xí)慣于不分年級(jí)、不分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但是在屢屢碰壁之后，讓我體會(huì)到，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不僅要有不同形式，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如，本節(jié)課中在學(xué)生明確的提出了研究問(wèn)題“哪些物體容易導(dǎo)電？哪些物體不容易導(dǎo)電？”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。起初，我選擇的是讓學(xué)生在紙上畫(huà)出他們的實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果不是個(gè)別學(xué)生情不自禁的操作起實(shí)驗(yàn)材料來(lái)，就是浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間結(jié)果畫(huà)出來(lái)的什么也不像，其他學(xué)生根本看不懂，于是我便將要求放低，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就想出了多種方案。由此可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。