2019-2020年三年級科學(xué)下冊 導(dǎo)體與絕緣體 3教案 冀教版.doc

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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 導(dǎo)體與絕緣體 3教案 冀教版 一、教學(xué)目標： a.容易讓電流通過的物體是導(dǎo)體，不容易讓物體通過的是絕緣體。 b.能依據(jù)檢測一塊橡皮擦的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。 c.學(xué)會與人合作，認真細致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。 二、內(nèi)容分析： 本課是《電》這一單元的第三課，在前面的幾課學(xué)習(xí)中，對電知識有了些許的了解，借助前一課中的電路檢測器知識，來正確規(guī)范的檢測這節(jié)課中準備的一些常見材料，看看哪些是容易導(dǎo)電的，哪些不容易導(dǎo)電的，從而初步認識導(dǎo)體與絕緣體，并且還要正確的認識導(dǎo)體和絕緣體，懂得安全用電。 三、設(shè)計思路： 本節(jié)課重點是要規(guī)范地檢測出容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電的物體，認識導(dǎo)體和絕緣體，難點是安全用電，在情感態(tài)度價值觀目標上要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識。所以本節(jié)課以復(fù)習(xí)簡單電路電流的流向作為鋪墊，以教師直觀的剪斷導(dǎo)線來引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而揭開今天要研究的主題內(nèi)容，在以橡皮擦為例經(jīng)歷一個簡單并且又是完整的探究過程，從而獲得科學(xué)概念的認識，即導(dǎo)體與絕緣體，在最后，將教材上升到一定的難度和深度，導(dǎo)體和絕緣體在某些條件下可以轉(zhuǎn)化，接著認識水.人體是導(dǎo)體，讓學(xué)生養(yǎng)成安全用電的好習(xí)慣。 四、.教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間 教師活動 學(xué)生活動 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查 及設(shè)計意圖 創(chuàng) 設(shè) 問 題 情 境 ， 激 發(fā) 探 究 欲 望 1.同學(xué)們，請看老師這個簡單電路，小燈泡已經(jīng)點亮了（觀察黑板上簡單的電路連接圖），那誰能說說電流在這個電路中是怎么流的？ 2.如果我們將電路中的導(dǎo)線剪斷，會出現(xiàn)什么情況？為什么？【師剪斷導(dǎo)線】（強調(diào)因為我們在實驗室時使用的電源是干電池，電壓對人體是安全的，但是大家千萬要注意，在家中不能隨便去剪電線。） 3.現(xiàn)在想使小燈泡重新亮起來，該怎么辦？ 4.根據(jù)學(xué)生說的，將導(dǎo)線連接，老師先故意將導(dǎo)線外面的塑料連接。 5.老師將導(dǎo)線里的銅絲連接。 6.引出：有些物體容易讓電流通過，一些物體不容易讓電流通過。 1.學(xué)生回答。 2.學(xué)生觀察老師剪斷導(dǎo)線，并回答出現(xiàn)的情況：小燈泡不亮。 3.學(xué)生思考，想出辦法 4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有亮，于是很快地說，要將里面的銅絲連接。 以復(fù)習(xí)的方式，將所學(xué)知識引入本堂課，作為鋪墊。 用現(xiàn)場剪斷的方式吸引學(xué)生注意力，在剪斷的同時強調(diào)了在家中不能隨便剪，也是對學(xué)生進行了安全教育。 在連接的時候采取藝術(shù)的手段，先沒有直接連接導(dǎo)線里的銅絲，而是先連接了外面的塑料，引起學(xué)生注意和思考，這時候?qū)W生非常的聰明地說出了要連接里面的銅絲，興趣倍增。 檢 測 橡 皮 擦 是 否 容 易 讓 電 流 通 過 1.我們以橡皮擦為例，你們猜測橡皮擦容不容易讓電流通過？電路檢測器中的小燈泡會不會亮？ 2.用什么工具檢測？怎樣檢測？ 3.根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師進行完善，歸納如下步驟： （1）自檢。先檢查電路檢測器靈不靈。用兩個檢測頭的金屬部分相互接觸，若小燈泡亮了說明電路檢測器是好的，若小燈泡沒亮說明電路檢測器是壞的。 （2）檢測1。 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（強調(diào)手不要接觸金屬部分，影響檢測結(jié)果） （3）檢測2。為了防止偶然的失誤導(dǎo)致的檢測結(jié)果不準確，所以我們要重新再檢測一次。 （4）判斷并記錄。將兩次檢測的結(jié)果都記錄在記錄單上，在“檢測1”“檢測2”兩欄的“不亮”上打鉤，兩次檢測的結(jié)果一致，并在“檢測表明”一欄得出橡皮是不容易導(dǎo)電的結(jié)論。 記錄表： 材料名稱 預(yù)測 檢測1 檢測2 判斷表明 橡 皮 擦 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 易通過 不易通過 4.得出結(jié)論：橡皮擦不用以讓電流通過。 1.學(xué)生猜測。 2.學(xué)生回答：電路檢測器來檢測。 3.指名學(xué)生回答怎樣檢測。 4.請一名學(xué)生上臺來，按照大家和老師共同總結(jié)出的步驟，對橡皮擦進行檢測，并且做好記錄。 整個這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是一個完整的探究過程，從提出問題，猜測和假設(shè)，實驗檢測，觀察到現(xiàn)象，得出結(jié)論，符合課程標準的要求。在規(guī)范檢測步驟的時候，盡量讓學(xué)生自己說，體現(xiàn)以學(xué)生為主，同時是以學(xué)生上臺操作為示范，拉近了師生的距離，也是師生之間，生生之間的互動。 檢 測 身 邊 的 物 體 是 否 容 易 導(dǎo) 電 1.按照我們前面檢測橡皮擦的規(guī)范方法對身邊的一些材料進行檢測，既有老師準備的材料，又需要自己小組內(nèi)尋找的材料。 2.學(xué)生開始實驗，教師巡視指導(dǎo)。 3.組織學(xué)生匯報交流： 檢測中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測結(jié)果和檢測結(jié)果一致的有（ ）種。 4.我們把容易讓電流通過的物體叫做導(dǎo)體，不容易讓電流通過的物體叫做絕緣體 學(xué)生分組進行檢測，并且做好記錄，做好匯報交流的充分準備。 讓學(xué)生親自動手，以分小組的方式，對身邊的材料進行檢測，老師并沒有完全規(guī)定所檢測的材料，是充分讓學(xué)生自己的主動性，可以在組內(nèi)尋找其他的材料，進行檢測，感受到科學(xué)貼近生活，服務(wù)生活，同時分組活動，培養(yǎng)小組的分工及合作意識，讓整個班級團結(jié)向上。 安 全 用 電 1.在我們的教室中，找找電器設(shè)備哪些地方用到了導(dǎo)體，哪些地方用到了絕緣體？ 2.我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。導(dǎo)體和絕緣體不是絕對的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。請看，我們現(xiàn)在檢測干燥的棉線。 3.將棉線打濕，再來檢測。 4.人是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 5.用靈敏的電流檢測器對人體進行檢測。 6.那么通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得在安全用電方面，我們應(yīng)該注意哪些呢？ 指名學(xué)生回答 學(xué)生觀察到，干燥的棉線不容易導(dǎo)電，是絕緣體。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：打濕的棉線容導(dǎo)電，是導(dǎo)體 學(xué)生猜測 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人是導(dǎo)體。 指名學(xué)生說。 安全用電是個難點，如果就用要求的形式出示出來，學(xué)生部會留下深刻的印象。通過干燥和濕潤的棉線進行對比，讓學(xué)生更直觀的感受到導(dǎo)體和絕緣體可以轉(zhuǎn)化，水是導(dǎo)體，人也是導(dǎo)體，這樣突破了難點，學(xué)生的安全用電的知識又增多不少。 實驗報告單 第（ ）實驗小組 實驗名稱 檢測導(dǎo)體與絕緣體 材料的準備：需要的畫“√” 電路檢測器（ ）.橡皮筋（ ）.木條（ ）.紙板（ ） 鐵釘（ ）.一角硬幣（ ）.回形針（ ）. 我們還需要： 實驗方法及過程 預(yù)測。 對電路檢測器進行　　　　。將２個檢測頭接觸，看小燈泡是否亮起來。 第　　次檢測。注意手不要握住檢測頭的金屬部分。 第　　次檢測。方法和第　　次檢測一樣。 判斷記錄。 實 驗 現(xiàn) 象 及 結(jié) 論 在適當位置畫“√” 物體名稱 預(yù) 測 檢測1 檢測2 檢測表明 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 容易讓電流通過 不容易讓電流通過 ⑴木 條 ⑵回形針 ⑶一角硬幣 ⑷紙 板 ⑸橡皮筋 ⑹鐵 釘 ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ 匯報交流：檢測中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測結(jié)果和檢測結(jié)果一致的有（ ）種。 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 導(dǎo)體和絕緣體 1教學(xué)反思 冀教版 反思一：了解學(xué)生，你真正做到了嗎？ 課前了解學(xué)生，似乎已經(jīng)是每位教師上課之前所必做的一件事，但是，了解什么？怎樣了解？就值得推敲了。了解學(xué)生與你所要教的知識或概念的相關(guān)生活經(jīng)驗，了解學(xué)生已有的能力特點，了解學(xué)生的生活背景等等，是我們經(jīng)常想到并做到的。但是，這還不足以讓你的課堂豐滿而獨特，而只有你真正的走進學(xué)生生活，和他們有過多次的交流之后，你的收獲會更多。在本課教學(xué)中，教材中為了讓學(xué)生明確金屬導(dǎo)電、漆絕緣的知識。在準備實驗材料時，建議教師準備兩套曲別針，一套是普通的曲別針，一套是上漆的曲別針。起初，為了準備這樣的實驗材料，我曾跑過縣里的幾個大超市與新華書店也沒有買到，后來利用家里裝修剩下的漆自己試著做了幾個，結(jié)果涂上漆的曲別針由于漆沒有涂均勻，還是導(dǎo)電，實驗效果不理想。正當我為此發(fā)愁的時候，學(xué)生的文具盒吸引了我，當我注意到有的孩子的尺子是金屬的，有的同學(xué)的尺子則是涂了漆的鋼尺，有的同學(xué)的小刀刀柄處也是涂了漆的鐵片時，問題一下子迎刃而解了。有了這樣的了解，我大膽的將教材中的實驗材料進行了篩選，增添了布條、火柴棍、玻璃片等典型的材料，去掉了涂漆的曲別針，在課堂上首先讓學(xué)生檢測教師準備的代表性材料后，放手讓學(xué)生檢測身邊的材料。從課堂實際效果來看，通過一扶一放，學(xué)生檢測的實驗材料基本上涵蓋了常見的金屬以及典型的非金屬材料。讓學(xué)生非常直觀的對于概念中的“不同材料”有了較為豐富的感性認識。 反思二：一節(jié)課的容量到底有多大？ 在小學(xué)，一節(jié)課40分鐘亙古不變。40分鐘里教師可以完成多少教學(xué)任務(wù)，40分鐘里學(xué)生可以獲得多少？40分鐘的容量到底有多大？由于學(xué)生的個體差異，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，由于教師引領(lǐng)的取舍，可能這是無法計量的。但是，我認為至少是可以最大化的。從本節(jié)課的設(shè)計來看，我在力求幫助學(xué)生完成核心概念的建構(gòu)同時，進行橫向擴展概念的外延，不僅讓學(xué)生知道金屬容易導(dǎo)電是導(dǎo)體，同時還增加了人體、大地、不純凈的水是導(dǎo)體等內(nèi)容。從課堂效果來看，還是不錯的。另外，教師還有意的向?qū)W生滲透了導(dǎo)體與絕緣體之間不是絕對的這一辯證思想。雖然仔細推敲起來，可能還有不足，例如不純凈的水本身就是導(dǎo)體，學(xué)生檢測不出來只是因為電壓太低。能不能以此來說明這個問題還值得討論。但是這種嘗試我認為是值得的。 但是，由于增加了上述內(nèi)容，在交流分享和歸納總結(jié)階段，留給學(xué)生的時間就顯得有些不夠了，這樣多少會影響學(xué)生思維的提升。 因此，讓我對課堂有了新的認識，一節(jié)課的時間畢竟是有限的，面對眾多的相關(guān)知識如何取舍？我想，最終的原則還是應(yīng)該回到本節(jié)課要讓學(xué)生形成的核心概念上來！一切以此為中心。 反思三、學(xué)生到底喜歡怎樣設(shè)計實驗？ 執(zhí)教科學(xué)屈指算來已有4年多了，4年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，實驗前明確實驗?zāi)康呐c正確進行實驗同等重要。而讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，就是一個明確實驗?zāi)康牡暮梅椒?。也正因有如此的認識，讓我習(xí)慣于不分年級、不分實驗內(nèi)容的放手讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，但是在屢屢碰壁之后，讓我體會到，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，不僅要有不同形式，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點。例如，本節(jié)課中在學(xué)生明確的提出了研究問題“哪些物體容易導(dǎo)電？哪些物體不容易導(dǎo)電？”后，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。起初，我選擇的是讓學(xué)生在紙上畫出他們的實驗方法，結(jié)果不是個別學(xué)生情不自禁的操作起實驗材料來，就是浪費了很長時間結(jié)果畫出來的什么也不像，其他學(xué)生根本看不懂，于是我便將要求放低，讓學(xué)生利用實驗材料設(shè)計實驗方法，結(jié)果在較短的時間內(nèi)學(xué)生就想出了多種方案。由此可見，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還是要以學(xué)生的年齡特點出發(fā)。