2019年(秋)三年級科學上冊 4.1《水》說課稿 (新版)教科版.doc
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2019年(秋)三年級科學上冊 4.1《水》說課稿 (新版)教科版 各位老師、評委大家好,下面我就《水》一課說一下自己的教學設計,說課的主題是“發(fā)現(xiàn)探究——學以致用。我將按以下流程進行說課。 一、指導思想與理論依據 指導思想:《科學課程》指出,教學應“建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上”“親身經歷以探究為主的學習活動”,讓學生 “體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重知識、善于質疑的科學態(tài)度”,幫助學生“不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗”。使學生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法,引導學生自己得出結論,使他們真正成為學習的主人。 理論依據:維果斯基的兒童“最近發(fā)展區(qū)”認為:在測定兒童智力發(fā)展時,應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,一種是潛在的發(fā)展水平,這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始,不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學中應根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供“腳手架”,通過“腳手架”作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。 本課就以兒童原始概念為出發(fā)點,教師根據學生的最近發(fā)展區(qū)提供學生攀爬的腳手架,最終引導學生建構“水”的科學概念。 二、教學背景分析 1、教學內容: 本課從生活中實際問題,即“哪一杯液體是水?”這個問題展開,引導學生對不同液體進行比較,在比較的過程中通過觀察實驗認識到水是一種無色透明,無氣味,無味道,無固定形狀的液體,從而解決問題。 2、學生情況 本屆三年級學生雖然初次接觸科學課,但理解、接受能力比較強,對水有一定的感知,有一定的生活經驗,但對科學的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中,對事物有強烈的好奇心,敢于提問敢于發(fā)言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段,但必須以直觀的有結構的材料作為依托,才能從對事物現(xiàn)象和外貌的描述抽象出其本質特征。 在教學前,我還對學生進行了前測問卷: ?。?)前測問題:“請你描述一下水的特征。”“請你說說水的用途?!? ?。?)從結果來看,我發(fā)現(xiàn)所有的學生能夠說出水沒有顏色、沒有味道,有的學生還會提到水可以流動,沒有學生能說出水沒有固定形狀,沒有學生提到水的氣味。由此可見,學生對水的性質認識是不完善的,需要在本課中要通過觀察實驗等手段,幫助學生完善和補充各種認識。第二個問題學生的回答也是基于日常使用水的用途而言,沒有意識聯(lián)系水的性質,這也是本課需要引導學生的重點問題。 根據上述分析我制定了本課的教學目標 1、在觀察不同液體的過程中,發(fā)展認真細致的觀察能力,認識水的性質。 2、初步學會觀察實驗的方法,學會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀,并能對水的性狀進行描述。并進行簡單的記錄,在這個過程中提高小組合作的能力,初步形成認真細致的科學態(tài)度。 3、通過解決生活的實際問題,使學生體驗到科學探究的全過程,逐步形成關注生活中實際問題的習慣。 教學重點: 了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的 教學難點: 通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進行比較,判斷出各種液體的性質。 3。教學方式與教學手段說明: 基于以上分析,我選擇了如下教學方式和手段,從生活實際問題入手“哪一杯是水?”,學生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質,再通過觀察實驗分析,從而完善原有認識。 五、教學流程分析 ? 發(fā)現(xiàn)探究 ? 活動中讓學生自己試著從眾多物質中去找出水,這個問題看似簡單,實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動,在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動,培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據,保證了學生的活動的有效性。對證據的重視,理性的思考,大膽的質疑,是科學態(tài)度的重要標志,也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內容。 ? 主動學習觀察實驗 ? 水是學生非常熟悉的事物,從知識點的角度考慮并沒有太多的難點,但是作為學生接觸科學實驗的起始課,卻非常重要??茖W中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看,還要用到人體的一切感官, 預測1:學生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。 引導學生思考問題:白糖水和鹽水是否有特殊的味道,通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。 預測2:能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體,并了解各大感官的作用 提問:我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設計實驗,得出水的特性是什么? 學生小組討論,設計初步的實驗方法。 學生小組討論,設計實驗。 交流評價 分享成功 教師強調小組分工合作,合理安排時間和實驗順序,保證每個同學都可以體驗一次實驗過程。 發(fā)給每一組一杯水和筷子學生開始實驗 組內同學互相糾正錯誤實驗方法。 學生匯報,水的特性 眼睛看—顏色——無色透明 鼻子聞—氣味——無氣味 嘴嘗—味道——無味道 教師進一步引導,引出烏鴉喝水的故事,烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質? 引導學生說出水是沒有固定形狀的。 教師引導,水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作,所以水是可以流動的。 學以致用 課后延伸 談話:水的這些特性在我們的生活中,有很多的用途。 提問:我們學過的空氣的特性與水是否有重合? 你們回憶一下空氣的特性是什么? ?。ㄕn件出示圖片:維恩圖展示水與空氣的共同點) 小結:今天我們通過觀察實驗,認識了水的特性。希望同學們做生活中的有心人,發(fā)現(xiàn)生活中存在的更多問題,用科學的方法解決更多的問題。 [意圖:促使學生認識水更多的用途,拓展學生視野] 教學設計的特色 1。與生活實際相結合,解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發(fā),通過創(chuàng)設情境,即“誰能分辨這些液體”這個問題展開,引導學生不同液體進行比較,在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法,并確定各液體的不同性質,從而解決問題。 2。充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用。三年級的學生剛開始接觸科學課,各種能力、習慣還沒有形成,因此需要教師進行適當?shù)囊龑?。例如,在指導學生做實驗的時候,教師通過提示學生要注意分工合作,合理安排順序不斷引導學生,促使學生進行思考,通過學生之間的合作,他們能夠說出實驗方法,并有序的進行試驗,使每個學生得到實驗的樂趣,達到實驗的目的。 對折剪造型、剪圓形。 三、藝術實踐 1、布置作業(yè): ?。?)利用彩紙、廢棄材料(包裝盒、紙盤、光盤、日歷數(shù)字等)制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。 ?。?)注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。 2、巡視指導: ?。?)詢問了解學生構思,提出建議或適當演示,引導學生巧妙地運用材料。 ?。?)及時將學生作業(yè)中好的構思和表現(xiàn)在班中共享。 ?。?)關注后進生,必要時協(xié)助制作。 四、展示作業(yè) 選5—6幅設計較好的作業(yè)投影展示。 五、評價作業(yè) 自評:介紹設計意圖,自評優(yōu)點與不足,介紹下一步將繼續(xù)完善的內容。 生評:舉手評選自己喜歡的小鐘表投票,評出“最具人氣獎” 師評:對整體學習態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)進行評價;點名表揚審美與實用結合較好的作業(yè),和本節(jié)課進步明顯的同學 六、拓展延伸 1、將自己的設計介紹給家長,征求家長意見。 2、用花草構建的園林大鐘使城市更美麗,希望同學們在課下能設計出個好的作品來美化我們的環(huán)境。 六、本教學設計的特點 本課特點是以引導學生自主探究為主,在教學中力圖面向全體學生,采用多種教學手段調動學生聽、看、說、做多種感官活動,激發(fā)學生的學習動機。吸引學生主動地、自覺地參與美術實踐活動,提高學生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力,使學生充分表現(xiàn),發(fā)展個性。 七、板書設計 附送: 2019年(秋)三年級科學上冊 4.1《認識水》教案 湘教版 教材簡析: 本課是湘教版三年級上冊“奇妙的水”單元的第一課《認識水》的第二課時。 它是結合生活中很多地方需要比較液體的多少,但是人的感覺常常不準確,所以為了精確地測量就需要借助一些儀器,量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進行:首先從形狀不同而且裝水也不同的容器,“哪個容器里裝的水多,哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手,通過引導學生經歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結論,最后交流研究成果的過程,然后引出量筒這一測量工具,比較認識水體積的多少。 教學理念: 一、以探究為核心 親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”,為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體 在教學活動中注意讓學生自己提出問題,設計解決問題的方案,真正成為學習的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性:課前讓學生準備能裝水的容器,老師也為學生準備了各種材料,在探究活動中根據需要領取材料。 2、實驗方法的開放性:讓學生自己設計實驗方案,然后各組交流、互相補充、完善實驗方法,最后按照自己的方案進行活動。 3、交流的開放性:學生充分地與教師、同學進行交流,發(fā)表自己的看法,教師不把自己的意愿強加給學生,充分尊重學生的選擇。 4.對于3年級的小學生,注意教、扶、放的適當安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時,充分發(fā)動學生的頭腦風暴,讓學生進行開放性思維;教、扶——在“用量筒測量水的多少”時,教師進行必要的規(guī)范性的指導。 教學目標: 1、過程與方法:引導學生經歷典型的科學探究過程:猜測——制定方案(包括實驗方法、材料選擇〈準備〉、小組分工合作等)——實驗—記錄—交流。根據假想答案,能提出進行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能:能夠運用多種方法比較液體的多少,并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確,于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒,理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀:注重事實,敢于提出不同見解,樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學材料:一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器(如燒杯,比任何一瓶的容量都大) 教學過程 一、導入(3`) 談話:上節(jié)課我們認識了水,現(xiàn)在老師來考考大家。(出示兩個瓶子,一瓶是牛奶,一瓶是水)誰來告訴我哪一瓶是水呢? 學生回答并陳述理由。 (此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題,組織學生在認識了水的基本性質后,再去探究比較水的體積的多少。) 二、自主探究 (1)提出猜想 談話:(出示另一瓶水,兩個瓶子的高矮、粗細不同,水的高度也不同。)水還有哪些秘密呢?看!這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢?(為了便于區(qū)別,瓶子上分別貼上標簽:1號和2號) 學生猜測。 (作為猜想的表達形式可以靈活多樣,當然在實際教學中,學生不可能列舉所有可能性,但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。) 談話:看來同學們的觀點不太一致,下面統(tǒng)計一下,看看同意每一種觀點的同學有多少。(一般會出現(xiàn)3種情況,即:1號瓶中的水最多,2號瓶中的水最多,一樣多。) 學生舉手,教師統(tǒng)計。 (2)實驗驗證 提問:現(xiàn)在能不能就直接根據人數(shù)的多少來判斷呢?(最好讓學生自己提出需要經過實驗)(不能)你們有什么辦法來證明自己的觀點就是正確的呢? 學生小組討論。 (注:給予學生充分的時間與空間,鼓勵學生大膽的提出實驗方案,充分發(fā)揮學生的聰明才智。) (可能會出現(xiàn)以下方法:1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較;2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中,做個記號,再倒出,然后倒入2號瓶的水;3、倒入一個大容器中,分別做上記號;4、用彈簧稱去稱;5、比流速) 提問:同學們想出辦法來了嗎?誰先來說說? (注:此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足,引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法,培養(yǎng)學生根據現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。) 你們的辦法可行嗎?這需要咱們親自動手試一試。 課件出示幾點溫馨提示:1)你們小組準備使用哪種實驗方法?需要什么材料呢?2)小組內的同學怎樣分工? 學生分組活動,教師參與其中。 談話:誰來說說你們的實驗結果? 學生交流實驗結果 (3)反思猜想 提問:通過剛才猜測,對照實驗結果,你有什么想法呢? 學生回答。 (4)認識量筒 談話:同學們真是厲害!用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少,現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢? 學生描述。 談話:大家用了各種方法來描述具體多了多少水,但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎?(不)能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢?為了精確地測量水的多少,需要借助專用測量水的儀器,量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示:(量筒)量筒是玻璃儀器,我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察,比一比誰的發(fā)現(xiàn)多? 學生匯報。 小結:量筒壁上有刻度,刻度的單位是毫升,毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水? 提問: 我們應該怎樣讀數(shù)呢? 出示:(讀數(shù)示意圖) 視線應與量筒上的刻度與液面相平。 談話:想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢?(想)記得把測量的結果寫在記錄單上。 各組匯報測量結果。 三、拓展 提問:今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究,大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎? 在生活中,你還見到過哪些有刻度的物體,可以來測量液體的體積呢? 學生回答。- 配套講稿:
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- 2019年秋三年級科學上冊 4.1水說課稿 新版教科版 2019 三年級 科學 上冊 4.1 說課稿 新版 教科版
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