2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《水》說課稿 (新版)教科版.doc
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2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《水》說課稿 (新版)教科版 各位老師、評委大家好,下面我就《水》一課說一下自己的教學(xué)設(shè)計,說課的主題是“發(fā)現(xiàn)探究——學(xué)以致用。我將按以下流程進(jìn)行說課。 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 指導(dǎo)思想:《科學(xué)課程》指出,教學(xué)應(yīng)“建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”,讓學(xué)生 “體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”,幫助學(xué)生“不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗”。使學(xué)生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法,引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 理論依據(jù):維果斯基的兒童“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為:在測定兒童智力發(fā)展時,應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,一種是潛在的發(fā)展水平,這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始,不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供“腳手架”,通過“腳手架”作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。 本課就以兒童原始概念為出發(fā)點,教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供學(xué)生攀爬的腳手架,最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“水”的科學(xué)概念。 二、教學(xué)背景分析 1、教學(xué)內(nèi)容: 本課從生活中實際問題,即“哪一杯液體是水?”這個問題展開,引導(dǎo)學(xué)生對不同液體進(jìn)行比較,在比較的過程中通過觀察實驗認(rèn)識到水是一種無色透明,無氣味,無味道,無固定形狀的液體,從而解決問題。 2、學(xué)生情況 本屆三年級學(xué)生雖然初次接觸科學(xué)課,但理解、接受能力比較強(qiáng),對水有一定的感知,有一定的生活經(jīng)驗,但對科學(xué)的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中,對事物有強(qiáng)烈的好奇心,敢于提問敢于發(fā)言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段,但必須以直觀的有結(jié)構(gòu)的材料作為依托,才能從對事物現(xiàn)象和外貌的描述抽象出其本質(zhì)特征。 在教學(xué)前,我還對學(xué)生進(jìn)行了前測問卷: ?。?)前測問題:“請你描述一下水的特征?!薄罢埬阏f說水的用途。” ?。?)從結(jié)果來看,我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生能夠說出水沒有顏色、沒有味道,有的學(xué)生還會提到水可以流動,沒有學(xué)生能說出水沒有固定形狀,沒有學(xué)生提到水的氣味。由此可見,學(xué)生對水的性質(zhì)認(rèn)識是不完善的,需要在本課中要通過觀察實驗等手段,幫助學(xué)生完善和補(bǔ)充各種認(rèn)識。第二個問題學(xué)生的回答也是基于日常使用水的用途而言,沒有意識聯(lián)系水的性質(zhì),這也是本課需要引導(dǎo)學(xué)生的重點問題。 根據(jù)上述分析我制定了本課的教學(xué)目標(biāo) 1、在觀察不同液體的過程中,發(fā)展認(rèn)真細(xì)致的觀察能力,認(rèn)識水的性質(zhì)。 2、初步學(xué)會觀察實驗的方法,學(xué)會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀,并能對水的性狀進(jìn)行描述。并進(jìn)行簡單的記錄,在這個過程中提高小組合作的能力,初步形成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。 3、通過解決生活的實際問題,使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的全過程,逐步形成關(guān)注生活中實際問題的習(xí)慣。 教學(xué)重點: 了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的 教學(xué)難點: 通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進(jìn)行比較,判斷出各種液體的性質(zhì)。 3。教學(xué)方式與教學(xué)手段說明: 基于以上分析,我選擇了如下教學(xué)方式和手段,從生活實際問題入手“哪一杯是水?”,學(xué)生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質(zhì),再通過觀察實驗分析,從而完善原有認(rèn)識。 五、教學(xué)流程分析 ? 發(fā)現(xiàn)探究 ? 活動中讓學(xué)生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水,這個問題看似簡單,實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動,在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù),保證了學(xué)生的活動的有效性。對證據(jù)的重視,理性的思考,大膽的質(zhì)疑,是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志,也是本冊教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。 ? 主動學(xué)習(xí)觀察實驗 ? 水是學(xué)生非常熟悉的事物,從知識點的角度考慮并沒有太多的難點,但是作為學(xué)生接觸科學(xué)實驗的起始課,卻非常重要。科學(xué)中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看,還要用到人體的一切感官, 預(yù)測1:學(xué)生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。 引導(dǎo)學(xué)生思考問題:白糖水和鹽水是否有特殊的味道,通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。 預(yù)測2:能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體,并了解各大感官的作用 提問:我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設(shè)計實驗,得出水的特性是什么? 學(xué)生小組討論,設(shè)計初步的實驗方法。 學(xué)生小組討論,設(shè)計實驗。 交流評價 分享成功 教師強(qiáng)調(diào)小組分工合作,合理安排時間和實驗順序,保證每個同學(xué)都可以體驗一次實驗過程。 發(fā)給每一組一杯水和筷子學(xué)生開始實驗 組內(nèi)同學(xué)互相糾正錯誤實驗方法。 學(xué)生匯報,水的特性 眼睛看—顏色——無色透明 鼻子聞—氣味——無氣味 嘴嘗—味道——無味道 教師進(jìn)一步引導(dǎo),引出烏鴉喝水的故事,烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質(zhì)? 引導(dǎo)學(xué)生說出水是沒有固定形狀的。 教師引導(dǎo),水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作,所以水是可以流動的。 學(xué)以致用 課后延伸 談話:水的這些特性在我們的生活中,有很多的用途。 提問:我們學(xué)過的空氣的特性與水是否有重合? 你們回憶一下空氣的特性是什么? (課件出示圖片:維恩圖展示水與空氣的共同點) 小結(jié):今天我們通過觀察實驗,認(rèn)識了水的特性。希望同學(xué)們做生活中的有心人,發(fā)現(xiàn)生活中存在的更多問題,用科學(xué)的方法解決更多的問題。 [意圖:促使學(xué)生認(rèn)識水更多的用途,拓展學(xué)生視野] 教學(xué)設(shè)計的特色 1。與生活實際相結(jié)合,解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)情境,即“誰能分辨這些液體”這個問題展開,引導(dǎo)學(xué)生不同液體進(jìn)行比較,在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法,并確定各液體的不同性質(zhì),從而解決問題。 2。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用。三年級的學(xué)生剛開始接觸科學(xué)課,各種能力、習(xí)慣還沒有形成,因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如,在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候,教師通過提示學(xué)生要注意分工合作,合理安排順序不斷引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生進(jìn)行思考,通過學(xué)生之間的合作,他們能夠說出實驗方法,并有序的進(jìn)行試驗,使每個學(xué)生得到實驗的樂趣,達(dá)到實驗的目的。 對折剪造型、剪圓形。 三、藝術(shù)實踐 1、布置作業(yè): (1)利用彩紙、廢棄材料(包裝盒、紙盤、光盤、日歷數(shù)字等)制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。 (2)注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。 2、巡視指導(dǎo): (1)詢問了解學(xué)生構(gòu)思,提出建議或適當(dāng)演示,引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用材料。 ?。?)及時將學(xué)生作業(yè)中好的構(gòu)思和表現(xiàn)在班中共享。 (3)關(guān)注后進(jìn)生,必要時協(xié)助制作。 四、展示作業(yè) 選5—6幅設(shè)計較好的作業(yè)投影展示。 五、評價作業(yè) 自評:介紹設(shè)計意圖,自評優(yōu)點與不足,介紹下一步將繼續(xù)完善的內(nèi)容。 生評:舉手評選自己喜歡的小鐘表投票,評出“最具人氣獎” 師評:對整體學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價;點名表揚審美與實用結(jié)合較好的作業(yè),和本節(jié)課進(jìn)步明顯的同學(xué) 六、拓展延伸 1、將自己的設(shè)計介紹給家長,征求家長意見。 2、用花草構(gòu)建的園林大鐘使城市更美麗,希望同學(xué)們在課下能設(shè)計出個好的作品來美化我們的環(huán)境。 六、本教學(xué)設(shè)計的特點 本課特點是以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主,在教學(xué)中力圖面向全體學(xué)生,采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生聽、看、說、做多種感官活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。吸引學(xué)生主動地、自覺地參與美術(shù)實踐活動,提高學(xué)生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力,使學(xué)生充分表現(xiàn),發(fā)展個性。 七、板書設(shè)計 附送: 2019年(秋)三年級科學(xué)上冊 4.1《認(rèn)識水》教案 湘教版 教材簡析: 本課是湘教版三年級上冊“奇妙的水”單元的第一課《認(rèn)識水》的第二課時。 它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少,但是人的感覺常常不準(zhǔn)確,所以為了精確地測量就需要借助一些儀器,量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進(jìn)行:首先從形狀不同而且裝水也不同的容器,“哪個容器里裝的水多,哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手,通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進(jìn)行比較、收集整理事實、思考加工得出結(jié)論,最后交流研究成果的過程,然后引出量筒這一測量工具,比較認(rèn)識水體積的多少。 教學(xué)理念: 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”,為學(xué)生提供了充分的探究時間和機(jī)會。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 在教學(xué)活動中注意讓學(xué)生自己提出問題,設(shè)計解決問題的方案,真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性:課前讓學(xué)生準(zhǔn)備能裝水的容器,老師也為學(xué)生準(zhǔn)備了各種材料,在探究活動中根據(jù)需要領(lǐng)取材料。 2、實驗方法的開放性:讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,然后各組交流、互相補(bǔ)充、完善實驗方法,最后按照自己的方案進(jìn)行活動。 3、交流的開放性:學(xué)生充分地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流,發(fā)表自己的看法,教師不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的選擇。 4.對于3年級的小學(xué)生,注意教、扶、放的適當(dāng)安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時,充分發(fā)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生進(jìn)行開放性思維;教、扶——在“用量筒測量水的多少”時,教師進(jìn)行必要的規(guī)范性的指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo): 1、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程:猜測——制定方案(包括實驗方法、材料選擇〈準(zhǔn)備〉、小組分工合作等)——實驗—記錄—交流。根據(jù)假想答案,能提出進(jìn)行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能:能夠運用多種方法比較液體的多少,并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。知道人的感覺常常不夠準(zhǔn)確,于是科學(xué)需要借助儀器來測量。初步學(xué)會使用量筒,理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀:注重事實,敢于提出不同見解,樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)材料:一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器(如燒杯,比任何一瓶的容量都大) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入(3`) 談話:上節(jié)課我們認(rèn)識了水,現(xiàn)在老師來考考大家。(出示兩個瓶子,一瓶是牛奶,一瓶是水)誰來告訴我哪一瓶是水呢? 學(xué)生回答并陳述理由。 (此處主要是讓學(xué)生運用上節(jié)課所學(xué)的水的知識解決實際問題,組織學(xué)生在認(rèn)識了水的基本性質(zhì)后,再去探究比較水的體積的多少。) 二、自主探究 (1)提出猜想 談話:(出示另一瓶水,兩個瓶子的高矮、粗細(xì)不同,水的高度也不同。)水還有哪些秘密呢?看!這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢?(為了便于區(qū)別,瓶子上分別貼上標(biāo)簽:1號和2號) 學(xué)生猜測。 (作為猜想的表達(dá)形式可以靈活多樣,當(dāng)然在實際教學(xué)中,學(xué)生不可能列舉所有可能性,但是嘗試盡量讓學(xué)生說出所有可能性。) 談話:看來同學(xué)們的觀點不太一致,下面統(tǒng)計一下,看看同意每一種觀點的同學(xué)有多少。(一般會出現(xiàn)3種情況,即:1號瓶中的水最多,2號瓶中的水最多,一樣多。) 學(xué)生舉手,教師統(tǒng)計。 (2)實驗驗證 提問:現(xiàn)在能不能就直接根據(jù)人數(shù)的多少來判斷呢?(最好讓學(xué)生自己提出需要經(jīng)過實驗)(不能)你們有什么辦法來證明自己的觀點就是正確的呢? 學(xué)生小組討論。 (注:給予學(xué)生充分的時間與空間,鼓勵學(xué)生大膽的提出實驗方案,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。) (可能會出現(xiàn)以下方法:1、都倒入相同大小的杯子中去進(jìn)行比較;2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中,做個記號,再倒出,然后倒入2號瓶的水;3、倒入一個大容器中,分別做上記號;4、用彈簧稱去稱;5、比流速) 提問:同學(xué)們想出辦法來了嗎?誰先來說說? (注:此處要讓學(xué)生在交流和討論中不斷彌補(bǔ)自己的不足,引發(fā)新的想法。并引導(dǎo)他們充分地說出自己的方法,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。) 你們的辦法可行嗎?這需要咱們親自動手試一試。 課件出示幾點溫馨提示:1)你們小組準(zhǔn)備使用哪種實驗方法?需要什么材料呢?2)小組內(nèi)的同學(xué)怎樣分工? 學(xué)生分組活動,教師參與其中。 談話:誰來說說你們的實驗結(jié)果? 學(xué)生交流實驗結(jié)果 (3)反思猜想 提問:通過剛才猜測,對照實驗結(jié)果,你有什么想法呢? 學(xué)生回答。 (4)認(rèn)識量筒 談話:同學(xué)們真是厲害!用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少,現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢? 學(xué)生描述。 談話:大家用了各種方法來描述具體多了多少水,但是你們的標(biāo)準(zhǔn)或者單位統(tǒng)一嗎?(不)能不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較呢?為了精確地測量水的多少,需要借助專用測量水的儀器,量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示:(量筒)量筒是玻璃儀器,我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細(xì)觀察,比一比誰的發(fā)現(xiàn)多? 學(xué)生匯報。 小結(jié):量筒壁上有刻度,刻度的單位是毫升,毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水? 提問: 我們應(yīng)該怎樣讀數(shù)呢? 出示:(讀數(shù)示意圖) 視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。 談話:想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢?(想)記得把測量的結(jié)果寫在記錄單上。 各組匯報測量結(jié)果。 三、拓展 提問:今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究,大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎? 在生活中,你還見到過哪些有刻度的物體,可以來測量液體的體積呢? 學(xué)生回答。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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