2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》全單元教案.doc

《2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》全單元教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》全單元教案.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》全單元教案 【教學目標】 科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。 情感態(tài)度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。 【教學重點】對杠桿尺進行研究 【教學難點】對數據的整理和分析 【教學過程】 一、導入新課 活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講桌抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。 哎，講桌實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？ 把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策） 二、認識杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。 什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：阻力點、用力點、支點 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點； 在杠桿上用力的位置叫用力點； 杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置 5、在展臺底下進行反饋交流。 6、分辨杠桿觀察P4、 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點） 學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講桌，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？ （學生一般認為都是省力的，教師在課堂上列舉費力的工具） 2、還有其他方法嗎 ？ 3、 請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數據進行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。 4、對所有的數據進行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 5、教師進行總結：省力、費力、不省力也不費力等各種情況的比較和分析。 四、收集數據步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？ 板書設計 教學反思 形狀和抗彎曲能力 【教學目標】 科學概念：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。 過程與方法：做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問題。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到小組合作做實驗進行探究的必要性。樂于根據觀察作出解釋和提出問題。 【教學過程】 一、 復習導入 通過上節(jié)課的學習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學們還能為工程師想想其它的辦法嗎？ 二、瓦楞紙的研究 我們平時看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學們知道這種紙的名字嗎？ （這種紙叫瓦楞紙） 1、感知瓦楞紙的特性 同學們平時也接觸過這種紙，現在老師也為大家準備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺一下它有多硬，抗彎曲能力如何？ (分組感知紙的特性) 實驗一： 我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結構是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。 (經過研究，我們產生的什么產生了什么問題或想法？準備怎樣繼續(xù)研究？) 三、形狀與抗彎曲能力 通過上面的實驗我們得出了一個最關鍵的問題就是：估計一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？ 實驗要求：不改變紙的長度，把紙折成不同形狀，預測并實際測試它們的抗彎曲能力。 1、測度記錄： 形 狀 預測抗彎曲能力 實測抗彎曲能力 板書設計 教學反思 電 和 磁 【教學目標】 科學概念：電流可以產生磁性。 過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。 情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。 【教學準備】 1. 學生備：一號電池 2. 教師備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針 【教學過程】 （一）導入 100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發(fā)現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？ 今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁） （二）通電導線和指南針 1. 奧斯特當年正是用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。 2. 學生活動 3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？ 4. 學生活動 5. 有什么發(fā)現？對這個發(fā)現你們有什么解釋？ 6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。 （三）通電線圈和指南針 1. 奧斯特在發(fā)現了這個現象之后，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現什么？ 2. 學生活動 3. 匯報：你們又有什么發(fā)現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？ 4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發(fā)現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。 5. 思考題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？ 板書設計 教學反思 神奇的小電動機 【教學目標】 科學概念：玩具小電動機的功能是把電變成了動力。 過程與方法：用分部分觀察、整體觀察的方法了解小電動機的構造。 根據小電動機的構造推想通了電后它為什么會轉動。 情感、態(tài)度、價值觀：產生探究小電動機的興趣。 【教學準備】 1. 學生自備：玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯一號電池、透明膠 2. 教師準備：導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針 【教學設計】 （一）導入 1. 小電動機被安裝在很多玩具的里面，通上電以后就可以轉動。你知道它為什么一通電就能轉動嗎？ 2. 今天我們一起來研究一下神奇的小電動機。 板書課題。 （二）小電動機里有什么 1. 讓我們先拆開小電動機，看看里面有什么？ 2. 小電機由幾部分組成？（教師介紹電動機內部構造。） 3. 猜一猜小電機里面的這些零件都有什么用？ （三）小電動機轉動的秘密 1. 小電機里的轉子部分是一塊電磁鐵嗎？怎么驗證？如果老師沒有大頭針和指南針給你們，只給你們一塊磁鐵，你們可以驗證它是電磁鐵嗎？為什么？ 2. 學生討論交流。 3. 按照教材P59制做實驗裝置。并實驗。 4. 討論：小電動機內部的零件和結構，對于它的轉動起到了什么作用？ 5.電動機的工作原理是什么？ 板書設計 教學反思 附送： 2019-2020年教科版科學六上《杠桿的科學》參考教案 教科書說明： 在三年級的的科學學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步認識，相信學生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數學生都有玩“蹺蹺板”的經驗。所以，在本課探究杠桿原理及其應用時，學生會相對比較輕松。本課以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規(guī)律及其在生產生活中的應用，激發(fā)學生進行深層次科學探究的興趣。 教學目標： 1.培養(yǎng)學生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據進行解釋的科學探究能力；能設計控制變量的探究實驗；會設計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數據、分析和解讀數據。 2.引導學生體驗到科學探究要尊重證據，意識到合作交流的重要性；體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想象的意識；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；滲透科學與藝術相結合的思想。 3.知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產生活中的運用。 活動準備： 1.簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 2.多媒體課件 活動過程： 一、談話導入新課 師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？…… 師：同學們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿 板書：杠桿 二、活動過程 （一）初步認識杠桿 師：出示杠桿圖 講解：一根棍子，當如圖那樣用它撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。（動畫效果）杠桿上，用力的點叫做力點；起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做重點。 練習：師指著杠桿三點，學生齊說。 師：一起說：“杠桿上，這一點叫什么？” 生（齊）：力點 生（齊）：支點 生（齊）：重點 師：當力點、重點能圍繞支點轉動時，就是一個杠桿。 （二）初步研究杠桿 師：同學們，想玩一玩杠桿嗎？ 生（齊）：想 師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個、小木塊一個。 要求：1.先用手直接提重物，感覺重物重量,用杠桿撬重物，感覺手用力的大小,比較兩力；2.支點位置可以改變；3.小組合作研究，看你們有什么發(fā)現？ 學生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導。 學生匯報發(fā)現。 師：你們是怎樣玩的？ 生組裝杠桿 師：請你指出杠桿的三點？ 生指著杠桿匯報 師；請你說說你們有什么發(fā)現？ 生邊操作邊匯報：我們發(fā)現木塊在這個位置時，手感覺輕； 木塊在這個位置時，手感覺重。 師指著杠桿：木塊在這個位置時，說法不準確。請看這段是重點到支點的距離，這段是力點到支點的距離，應該用支點到力點、重點的距離描述；手感覺輕、重，說法也不準確，應該是手用力小、大。 師：手用的力小，比誰??？ 生：手用的力比重物重量小 師：這說明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？ （三）進一步科學認識杠桿 師：科學是講究證據的，我們做個模擬實驗來研究杠桿。 師演示講解： 所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼 師邊說邊組裝 注意事項：1.杠桿尺有標記一端鉤碼做重物，一個鉤碼重=0.5牛，另一端為力；2.杠桿平衡了，說明使用杠桿可以撬起重物了；3.支點不變，杠桿尺上力點、重點只能各有一個；4.我們看課件重點到支點的距離用幾個格表示，在第一個洞，距離是1個格，在第二個洞，距離是2個格；5.請根據表格做好記錄 次數 物體重量 (有標記) 人的拉力 力點到支點的距離幾個格 重點到支點的距離幾個格 實驗要求：請研究杠桿，根據數據看有什么發(fā)現？ 學生分組研究，師巡視指導。 學生分組交流討論。 師：請分析對比數據，看有什么發(fā)現？ 師：誰來匯報你們的數據和發(fā)現。 生1.我們的數據是： 次數 物 體 重 量 (有標記) 人的拉力 力點到支點的距離幾個格 重點到支點的距離幾個格 一次 2牛 0.5牛 4 1 我們發(fā)現杠桿是省力的。 師引導：請看后面數據杠桿當怎樣時，省力？（師板書：力點到支點的距離 重點到支點的距離） 生1：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力。（師板書：大于 省力） 師：說的很好，還有不同的發(fā)現嗎？ 生2：我們的數據是： 次數 物 體 重 量 (有標記) 人的拉力 力點到支點的距離幾個格 重點到支點的距離幾個格 二次 0.5牛 1牛 1 2 我們的發(fā)現是：杠桿是費力的。 師提示：請說完整。 生2：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力。（師板書：小于 費力） 師：真棒！還有不同的嗎？ 生3：我們的數據是： 次數 物 體 重 量 (有標記) 人的拉力 力點到支點的距離幾個格 重點到支點的距離幾個格 三次 1牛 1牛 4 4 我們的發(fā)現是：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。（師板書：等于 不省力不費力） 師：同學們真棒！關于杠桿的發(fā)現誰能完整的說說？ 生4：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力；當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。 師出示簡圖：同學們，通過研究我們知道了杠桿原理。 （四）杠桿在生產生活中的應用 師：杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。 師：（出示剪刀——費力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是費力杠桿，因為力點到支點的距離小于重點到支點的距離。 師：（出示剪刀——省力力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是省力杠桿，因為力點到支點的距離大于重點到支點的距離。 師：剪刀是較復雜的杠桿，還有不省力不費力的情況。 師出示課件： 介紹省力杠桿——鉗子、起釘錘、起子、推車。 師出示課件： 介紹費力杠桿——鑷子、人釣魚時、人體杠桿等 師用鑷子夾物：鑷子的三點在哪里？它是什么杠桿？ 生：夾物的地方是重點，手的地方是力點，一個頭的地方是支點，鑷子是費力的杠桿。 師：很好！鑷子和前面的杠桿不一樣，它的力點、重點在支點的同側。 師：人釣魚時，也是費力杠桿，請看圖費力杠桿有什么好處？ 生：可以省距離。 師介紹人體杠桿。 師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？ 生：天平是不省力不費力的杠桿。使用天平方便稱物體重量。 師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點、重點在支點的同側，有的力點、重點在支點的兩側，請同學們課下繼續(xù)了解杠桿在生產生活中的應用。 動腦筋： 師：老師有個難題考考你們，看誰聰明。一個人用擔子挑重物時，肩膀挑擔子的哪個位置最輕松？ 生1：挑中間位置。 師：假如一頭重，一頭輕呢？ 生2：挑支點位置。 師：很好！你真棒！人只有挑支點位置時，擔子是平衡的，人最輕松。 拓展活動： 阿基米德說：“給我一個合適的杠桿，我可以把地球撬起來。