2019-2020年蘇教版科學(xué)三下《今天天氣怎么樣》課堂實錄.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)三下《今天天氣怎么樣》課堂實錄 一、導(dǎo)入 1、教師：同學(xué)們，你覺得今天的天氣怎么樣？（板書課題）（學(xué)生描述） 2、教師：那明天呢？（學(xué)生A：明天天氣很好或有雨等等。）教師：你是怎么知道的呢？（學(xué)生A：可能是雨天。學(xué)生B：可能是晴天。） 3、教師：看來大多數(shù)同學(xué)都是猜測的。誰有辦法知道準(zhǔn)確的天氣情況？（學(xué)生A：可以看天氣預(yù)報。） 教師：你是從哪里知道天氣預(yù)報的？（學(xué)生：看電視） 教師：我們還可以從那些途徑獲得天氣預(yù)報呢？（學(xué)生：看報紙、網(wǎng)上查找、電話咨詢等。） 4、教師：可以獲得天氣預(yù)報的途徑還真多。那么昨天老師已經(jīng)讓大家提前收看了天氣預(yù)報，并且要求同學(xué)們記下了天氣預(yù)報的內(nèi)容。那老師想找一名同學(xué)來做我們的小主持人，像電視里的叔叔阿姨一樣來廣播一下今天的天氣預(yù)報。誰愿意？（學(xué)生讀天氣預(yù)報的內(nèi)容。）她學(xué)的像嗎？那么就根據(jù)她播報的和你自己所記錄的天氣預(yù)報，來討論一下，天氣預(yù)報是從哪些方面預(yù)報天氣的?（匯報。學(xué)生A：天氣預(yù)報首先會預(yù)報天氣情況，晴、陰、或是有雨等等，然后是風(fēng)向和風(fēng)力，最后是溫度。）（板書） 二、設(shè)計符號 1、教師：這些是天氣預(yù)報的天氣情況。在日常生活中你都曾經(jīng)遇到過哪些天氣？（學(xué)生A：晴天。學(xué)生B：陰天、雪天、雨天、霧天、霜凍等等。） 教師：除了這些你遇到過的天氣外，你還知道哪些天氣？（學(xué)生A：沙塵暴。學(xué)生B：龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、暴風(fēng)雪等等。） 2、教師：這么多種天氣，我們要怎么來表示它們呢？同學(xué)們你能自己設(shè)計一些符號來表示這些天氣嗎？猶豫時間的關(guān)系，我們每個人只畫一種天氣符號就可以了，而且畫的要簡單易懂。（投影展示，設(shè)計人說出為什么這樣設(shè)計。） 3、教師：看來同學(xué)的作品時候，老師覺得大家的作品很有創(chuàng)意，老師也很欣賞同學(xué)的想象力。這些是同學(xué)們設(shè)計的天氣符號，那么規(guī)范的、科學(xué)的天氣符號是什么樣的呢，我們一起來看一看。（出示圖片）這些符號大家都認(rèn)識嗎？誰能說說這些符號分別代表哪種天氣？（學(xué)生回答） 三、了解現(xiàn)代與古代天氣預(yù)報的不同 1、教師：這些符號通俗易懂。氣象工作者就是用這符號來表示各種不同的天氣的。那么氣象工作者又是怎樣知道天氣情況的呢？我們一起來看看氣象工作者具體是怎樣工作的。（短片） 2、教師：短片看完了，誰能說說氣象工作者是怎么知道天氣情況的？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：獲取信息——分析資料——做出預(yù)報） 3、教師：氣象工作者在做天氣預(yù)報的過程中，運用了很多先進的技術(shù)和設(shè)備。然而古時候，人們有這些技術(shù)和設(shè)備嗎？那么有同學(xué)知道古代人是如何預(yù)測天氣的嗎？（學(xué)生回答） 教師：同學(xué)們的知識面看來很廣，知道這么多。/教師:看來對這方面不太了解，那么跟著老師一起來看看古時候的人們是怎樣預(yù)測天氣的。 （1）課件：從動物、植物的反應(yīng)來獲知天氣信息。 圖片：同學(xué)們來看看這兩個松果有什么不同？（學(xué)生A：第一個松果鱗片是閉合的，第二個松果的鱗片是張開的）是的，空氣干燥時，成熟的松果的鱗片就會張開。圖片：(蜻蜓低飛)教師：看到蜻蜓低飛可能和下了陣雨有關(guān)，雨后空氣濕度加大，其它昆蟲不能高飛，所以蜻蜓就在低空盤旋覓食。 （2）課件：看云（看風(fēng)、看氣象、看物象）識天氣。 教師： “天上鉤鉤云，地下雨淋淋”說的是天上出現(xiàn)鉤鉤云，預(yù)示著就要下雨了?！俺疾怀鲩T，晚霞行千里” 是說，早上有朝霞，這一天會下雨天氣不好就不要出門，如果有晚霞那么第二天是個大晴天，可以放心大膽地出門！人們通常通過長期對天氣的觀察，積累了豐富的經(jīng)驗。這些通俗易懂的諺語至今廣為流傳。 教師：過去受科學(xué)技術(shù)的限制，人們對天氣的預(yù)測主要是依靠對云彩、月亮以及動物行為的觀察所得到的，存在很大的局限性。 四、天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響 1、教師：雖然現(xiàn)代與古代預(yù)測天氣的方法不同，但是人們對天氣情況的關(guān)心程度是一樣的。比如說（圖片：種地的農(nóng)民）農(nóng)民，他們關(guān)心天氣嗎？（學(xué)生A:關(guān)心）誰能說說原因？（學(xué)生A：莊稼的生長和天氣有密切的關(guān)系…等等。）（圖片：訓(xùn)練、比賽的滑雪運動員）運動員們關(guān)心天氣嗎？為什么？（學(xué)生A：如果不下雪，他們就不能訓(xùn)練和比賽了。學(xué)生B：如果風(fēng)很大，會影響他們的比賽成績。）宇航員關(guān)心天氣嗎？為什么？ 2、教師：除了老師給你舉的這些例子，你還能說說嗎？各行各業(yè)的人們還有哪些人關(guān)心天氣呢？ 五、總結(jié)及課外實踐 教師：看來天氣對我們的影響還真不小，是不是？這節(jié)課我們學(xué)會了怎樣行描述天氣；設(shè)計并認(rèn)識了更多的天氣符號；了解了用天氣諺語進行天氣預(yù)報。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中更多地去了解天氣、認(rèn)識天氣、科學(xué)預(yù)測天氣，讓科學(xué)為我們生活帶來更多的方便。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)三下《使沉在水中的物體浮起來》教案設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： （１）學(xué)會自己想辦法解決問題，使沉在水下的物體浮上來。 （２）知道水中加鹽能增加水的浮力；知道哪些材料適合制作漂浮物。 （３）在一系列探究活動中體驗探究的樂趣。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)問題情景 師：（出示兩個同樣大小的橡皮泥小球，其中一個做成空心的。）這兩個同樣大小的橡皮泥小球放進水里會怎樣？ 生： 師：（將兩個同樣大小的橡皮泥小球放進水里。）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么？ 生： 師：同樣的兩個橡皮泥小球，怎么一個下沉，一個卻上浮呢？ 生： 師：（剝開浮的橡皮泥，讓學(xué)生觀察、感悟。）沉在水下的物體很多，如橡皮泥、金屬皮等，你能讓它們浮起來嗎？（課題：使沉在水中的物體浮起來。） （按原有的認(rèn)識，學(xué)生認(rèn)為橡皮泥小球在水中肯定是下沉的，但演示實驗中卻發(fā)現(xiàn)橡皮泥小球會上浮，引發(fā)了認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生提出猜想時，教師沒有及時回答，而是適時提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)：沉在水下的物體很多，如橡皮泥、金屬皮等，你能讓它們浮起來嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。） 二、小組合作探究 師：請同學(xué)們兩人一組，想辦法讓橡皮泥、金屬皮浮起來，并比一比誰承載的硬幣多。 學(xué)生小組活動。 （本次活動不僅要學(xué)生想辦法使沉在水下的物體浮起來，而且要比誰承載的重物多，通過比賽增加活） 三、匯報研究情況 師：請同學(xué)們匯報，你們用什么辦法讓下沉的物體浮起來的，承載了多少硬幣。 生： 師：你們是否一下子做成功的？ 生： 師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生： （實驗之后的匯報交流很重要，不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程。教師的三次導(dǎo)向性提問具有很強的針對性，因為有些信息是后面研討必需的，這不僅有利于形成豐富感性表象，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細觀察、積極思考的習(xí)慣。） 四、研討提升認(rèn)識 師：通過剛才的研究，你們知道有哪些辦法可以使沉在水下的物體浮起來？ 生： 師：為什么把物體做成空心的就能使它浮起來？ 生： 師：橡皮泥或金屬皮的重量沒變，做成空心的后，體積增大了，這樣與同樣體積的水比就輕了，所以會浮起來。 師：怎樣才能承載更多的硬幣呢？ 生： 師：空間大，受到的浮力也大；空間小；受到的浮力小。 五、探究潛艇原理 師：同學(xué)們知道潛水艇嗎？它有什么作用？ 生： 師：讓我們親自來玩“小潛水艇”好嗎？學(xué)生兩人一組操作。 師：“潛水艇”為什么能下潛上浮？ 生： 師：真正的潛水艇有幾個專用的水箱，灌進水就下潛，排出水就上浮，這就是潛水艇的原理。 （模擬實驗采取兩人合作完成，比看教師演示效果好，學(xué)生親歷的活動，興趣濃厚，印象深刻，體驗強烈。） 六、推測死海之謎 師：人體靜止在水里會怎樣呢？ 生： 師：人可以躺在死海中看書，這是怎么回事呢？ 師：這都是猜測，水中加鹽真的能使沉在水下的物體浮起來嗎？ 在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生試一試。 （首先師生談話喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，接著教師出示圖片，引發(fā)認(rèn)知沖突，并讓學(xué)生進行推測，這有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣。） 七、分組實驗驗證 師：每組有鹽、一個雞蛋、一杯水，請同學(xué)們試一試。師：鹽要慢慢加，并及時攪動。學(xué)生分組實驗。 生：。 師：死海中的人為什么會浮在水面上？生: 師：對，只有當(dāng)物體比同體積的鹽水輕時才能浮起來。 （分組實驗是為了讓學(xué)生親歷探究活動，加強體驗。這是新課程對科學(xué)課堂教學(xué)提出的要求。） 八、歸納總結(jié) 師：通過自己的研究，你們知道有哪些辦法使沉在水里的物體浮起來？ 生：師：這里有塑料吸管和泡沫板，它們在水中是沉還是?。? 師：它們怎么會浮起來呢？ 生：師：只有當(dāng)物體的重量比同體積的水輕時，物體才會浮起來，反之就下沉。 以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)三大優(yōu)點： 第一，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力從哪里來？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生的好奇心、求知欲?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥蟲魚、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為”。本課設(shè)置了兩次問題情境：開頭的兩個同樣大小的橡皮泥小球，學(xué)生憑經(jīng)驗認(rèn)為它們在水中是下沉的，看到的卻是一個下沉一個上浮，無法用原有的知識解釋，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激起探究欲望；后面的死海浮人之謎，教師用一張圖片及簡單的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，平時人靜止在水中肯定要下沉的，可是死海中的人卻浮在水面上，這是怎么回事呢？自然引發(fā)了學(xué)生的思考和探究。 第二，降低學(xué)習(xí)難度。物體在水中的沉浮規(guī)律，很難理解也很難準(zhǔn)確描述。因為這里涉及物體重力、水的重量、浮力大小，當(dāng)物體所受的浮力大于物體的重力時就上浮，反之下沉。本課沒有強調(diào)用專業(yè)知識解釋沉浮原因，只是結(jié)合具體事物讓學(xué)生形象地認(rèn)識到：把物體（如橡皮泥、潛水艇）做成空心的，充入空氣，物體變輕，就上浮。這符合新課程“改變繁難偏舊”的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第三，重視活動體驗。本課學(xué)生操作活動有三次，分別是“想辦法讓橡皮泥、金屬皮浮起來”、“模擬潛艇活動”、“使雞蛋浮起來”，學(xué)生親歷活動，興趣濃厚，印象深刻，情緒反應(yīng)強烈，還能培養(yǎng)合作精神。