2019春北京版語文五下《金色的腳印》word教學設計.doc

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2019春北京版語文五下《金色的腳印》word教學設計 教學過程： 一、啟發(fā)談話，導入新課 1. 同學們，今天老師將和大家一起學習課文《金色的腳印》，來，齊讀課題。 2．交流預習單 我們先來交流一下預習單，小組里面先一分鐘簡單交流一下你們預習的情況。 指名上臺展示，學生說做的情況。這個“傭”是個多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。 二、整體感知，了解故事內容 1. 通過預習我們對課文有了大致的了解，現(xiàn)在請同學們快速朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文講了狐貍和誰的故事，注意理順他們之間的關系。 指名２生回答，現(xiàn)在，誰來說說課文講述了狐貍和誰的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？ 教師小結：是的，整篇課文圍繞一個“救”字展開了故事。 三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié) （一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？ 用較快的速度閱讀第1—19自然段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語句，并以關鍵詞提煉概括，批注在旁邊。 1．教師引導學讀，批注，學生邊讀邊批注。就像我們平時學習一樣先找句子再讀讀體會體會，句子邊上寫寫批注。（出示引狗）教師貼“引狗”，發(fā)給學生鉛畫紙，用彩色筆寫上關鍵詞。如：調虎離山，深入虎穴等。 2．學生邊讀邊批注，匯報，交流。 3．教師小結，修改，整理。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。） 一計不行再施一計，這行為讓我們感動啊!這一個個不尋常的情節(jié)透露著——（你來說：他們對孩子的愛；透露著——你呢？親情） 我們一起來讀一讀。 （二）哪個情節(jié)最不尋常、最打動你？ 正太郎發(fā)現(xiàn)之后，他認為哪個情節(jié)最不尋常？老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。 指名說，并體會。 四、聚焦細節(jié)，引發(fā)認知沖突 1．引導學生多角度思考，理解“解”與“不解” 師：看著這感人的畫面，正太郎真想解開鐵鏈子，好讓他們早點團聚，但是老狐貍那不尋常的工作又讓他打消了念頭。 假如你在現(xiàn)場，解還是不解呢？解的舉手，教師就近給學生配組。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個詞批注在文中。 （1）臨時組小組，給出要求合作學習 （2）填入理由圈中，教師巡視 （3）匯報：A．支持“解”的代表發(fā)言，如：可憐，你從哪里看出？讀一讀吧！教師隨機點出語段。教師隨機板書：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們） （同情，正因為覺得他們可憐，所以就同情他們。） （自由：正太郎想解開了就能讓他們早點獲得自由。） （成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開成全他們。） B．支持“不解”的代表發(fā)言。 隨機板書：尊重，哦，你們的意思是要尊重動物之間的自然之道，有道理?。? 成全，恩，你們覺得老狐貍用自己的力量來救自己的孩子來得更加珍貴，所以你要成全他們，可見你的良苦用心。 C．其他發(fā)言代表請起立，理由一樣的坐下，理由不一樣的請補充。 D．現(xiàn)在是自由補充時間，還有誰要發(fā)表意見的。 （4）小結：一邊圈字一邊小結，我們幫助他們，同情他們，讓他們更快自由是關心動物的一種表現(xiàn)，而成全他們用自己的力量來救自己的孩子，尊重動物之間的自然之道也是對動物的愛。板書：愛 2．理解“金色的光芒”的含義 這就是小說結尾精彩的地方。出示句子教師朗讀。 課文為什么要以金色的腳印為題呢？ 預設： 人與動物之間的信任 交流匯報。 生1：評價：你的想象力真豐富！ 生2：評價：是啊，人和動物應該和諧相處。 生3：評價：動物和人類友好相處，我們大家共同的愿望。 小結：同學們，（看板書說）從金色的光芒中我們看到了老狐貍對小狐貍的不離不棄，看到了正太郎對狐貍一家的細心照顧，看到了老狐貍對正太郎的知恩圖報，這就是世間最珍貴最崇高最美好的情感，我們把它濃縮成一個字，那就是板書：愛。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對人類的友善，所以說腳印是金色的。課文的題目非常有含義而且耐人尋味，再讓我們齊讀一遍課題。 1、討論課文為什么以“金色的腳印”為題？ 師：狐貍一家回家團聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。 師：透過這閃著金色光芒的腳印，你仿佛看到了什么？ （生交流：善良、友情、和諧、勇敢、尊重……） 師：請問雪地里的腳印應該是什么顏色的？ 預設﹡：學生說白色 師：那作者為什么說是金色的？ 預設﹡：陽光照耀下，狐貍印在雪地上的腳印是金色的。 預設﹡：“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西。 師：是呀，那你說在這里十分珍貴的是什么？ 預設﹡：人類對動物的關愛，狐貍之間的親情。 師：這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來贊揚。作者以“金色的腳印”為題，意在呼喚人和動物之間要互相幫助，和諧相處。 動物是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。 五、作業(yè) 附送： 2019春北京版語文五下《鯨》word教學設計 單 位：廣東省江門市紫沙小學 作 者：孫樂儀 學 科：語 文 《鯨》教學設計 廣東省江門市紫沙小學 孫樂儀 *教材分析： 課文介紹了有關鯨的體形、進化過程、種類及生活習性等方面的知識。學生在讀一遍后，往往覺得他什么都懂了，如果我們一定要不顧學生的實際情況而頗有“耐心”的引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被這刻板的教學程序消解得干干凈凈。為了激起學生學習的熱情，我對教材進行了再創(chuàng)造，讓學生結合文本和從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的信息，不斷體驗發(fā)現(xiàn)之喜、創(chuàng)造之樂。 *教學背景： 《鯨》是人教版小學語文新課標教材第九冊的一篇課文。本篇課文所需課時為2課時，本節(jié)課是第二課時，教學內容是第2—7自然段。 教師課前運用互聯(lián)網(wǎng)收集鯨的圖片、資料和視頻，制作多媒體課件，并布置學生課前運用互聯(lián)網(wǎng)收集有關鯨的資料。 *設計理念： 本教學設計基于“研究性閱讀”模式，鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式，關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)造精神，給學生一個充滿生命活力的課堂，享受學習語文的樂趣，感受自己的智慧和力量。 *教學目標： 1、知識和技能 （1）、掌握列數(shù)字、打比方等說明方法。 2、過程和方法 （1）、培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣； （2）、培養(yǎng)學生的自主探究意識及合作意識； （3）、培養(yǎng)學生“不惟書，不惟上，只惟真”的思維方式。 3、 情感、態(tài)度和價值觀 （1）、滲透“尊重科學，實事求是”的態(tài)度； （2）、激發(fā)學生熱愛野生動物，保護野生動物的情感。 *教學方法： 信息化教學，讓學生運用“百度搜索”引擎尋找信息，提高學習效率。 合作探究，啟迪智慧，讓學生在思維碰撞中，學會提取、整合有效信息。 *教學過程及設計意圖： 一、故事激趣 1、講述故事，創(chuàng)設情境 （課件出示魚類運動會場景）教師講述故事：今天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會，各式各樣的魚都順利地通過了賽場大門。當鯨小弟到達賽場大門口時，咦，發(fā)生了什么事？（蝦將軍認為鯨小弟不是魚，所以不準它參賽，于是，鯨小弟與蝦將軍爭吵起來。） 2、質疑書本，亮出辯題 鯨小弟認為鯨是魚，（板書：魚）蝦將軍認為鯨不是魚，（板書：不是魚）鯨到底是不是魚呢？（板書：？ ？）（課件出示辯題）我們求學要“不惟書，不惟上，只惟真?！爆F(xiàn)在，我們就來挑戰(zhàn)書本的觀點，研究研究鯨到底是不是魚。 [設計意圖：引導學生求學要“不惟書，不惟上，只惟真?！?] 3、自主分組，合作探究 全班自由分成支持鯨小弟和支持蝦將軍的兩方，合作討論。 學生活動：學生自主地分成兩方，自由讀課文，結合網(wǎng)絡資料找出證據(jù)。 [設計意圖：尊重學生對學習的選擇，這樣他們不僅樂意去學，還培養(yǎng)了學生之間相互合作的能力。] 二、辯論：鯨是不是魚？ [設計意圖：為學生創(chuàng)設一個與文本對話，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間。] （一）、鯨小弟的主要論據(jù)：鯨的名字中有個“魚”字；鯨的體形像魚；鯨在海洋吃食；鯨在海洋睡覺……（以及運用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機板書：名字、體形、吃食、睡覺） 在辯論過程中，根據(jù)學生談到的段落，穿插落實重難點： 1、點撥第4自然段 （1）、自由讀，畫出鯨吃食的動詞，體會作者用詞準確。 學生活動：讀第4自然段，畫出鯨吃食的動詞，邊讀邊舉起小手表演鯨吃食的過程。 （2）、鯨吃食給你留下什么印象？從哪里看出來？ 學生活動：體會列數(shù)字、舉例子兩種說明方法，并通過“百度搜索”查找鯨吃食的資料，加深理解。 （相機板書：列數(shù)字 舉例子） 2、點撥第6自然段 （1）、讀一讀，說服蝦將軍。 學生活動：“鯨小弟”齊讀。 （2）、哪位鯨小弟來告訴蝦將軍，你們是怎樣睡覺的。 學生活動：運用“百度搜索”查找鯨睡覺的圖片，并展示給同學看。 [設計意圖：實現(xiàn)學科與互聯(lián)網(wǎng)之間的整合，讓學生在體驗活動中學習和體會作者準確地用詞。] （二）、蝦將軍的主要論據(jù)：鯨的進化過程說明鯨的祖先生活在陸地上；鯨用肺呼吸；鯨是胎生的；幼鯨靠吃母奶長大……（以及運用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機板書：進化過程、呼吸、胎生、吃奶） 在辯論過程中，根據(jù)學生談到的段落，穿插落實重難點： 1、點撥第2自然段 （1）、讓我們回到遠古去看看。（播放教師課前在“百度視頻”中查找的鯨的進化過程的視頻） 學生活動：觀看視頻 （2）、蝦將軍真是個高明的偵探，連鯨的老祖宗的身世也揭開了。請鯨小弟讀讀第2自然段，領略一下你們老祖宗的頑強精神。 學生活動：“鯨小弟”品讀第2自然段。 [設計意圖：挖掘語文教材中的人文因素。] 2、點撥第5自然段 （1）、鯨的水柱真奇特，請蝦將軍來說說不同種類的鯨，噴出的水柱有什么不同？ 學生活動：學生一邊展示在互聯(lián)網(wǎng)中收集的鯨噴出的水柱的圖片，一邊運用文中的詞句來描述。體會作者運用打比方的方法，把鯨的水柱比作花園里的噴泉。（板書：打比方） 三、科學求證，得出結論 1、用《進化論》中的觀點求證 海馬法官聽到我們激烈地爭論，馬上趕來調解，我們先冷靜下來，聽聽他是怎么說的（課件出示“海馬法官”的錄音：“達爾文的《進化論》中寫道，哺乳動物的基本特征有三點：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶長大。從鯨身上可以找到這三個特征，這說明鯨屬于哺乳動物，不是魚?！保? [設計意圖：滲透科學求證的態(tài)度。] 2、總結 原來鯨像魚，不是魚！（板書：擦“？”，寫“像”、“！”） （師深情地說）鯨小弟，經(jīng)歷了今天這場辯論，我才知道你們的祖先是如此的頑強，戰(zhàn)勝了海洋，戰(zhàn)勝了大自然，你們是生活的強者！我們?yōu)轹L鼓掌！ 今天，蝦將軍不讓你們參加魚類運動會，你們服氣了嗎？ [設計意圖：對辯論中的失敗一方給予鼓勵，體現(xiàn)教師尊重大自然的生命、呵護學生的心靈，讓學生享受人文的愛意。] 四、為“鯨”換偏旁，培養(yǎng)創(chuàng)造精神 1、質疑：鯨不是魚，那它為什么是魚字旁呢？ 學生活動：學生聯(lián)系本文和課外知識探究原因。 2、引導為“鯨”換偏旁 看來，漢字中也有不少冤假錯案！現(xiàn)在，讓我們來挑戰(zhàn)權威，為鯨重新造個漢字，為它選擇一個新的偏旁，讓它做回名正言順的哺乳動物，好給他們可敬的祖先一個交待。 學生活動：學生各抒己見。 3、總結 剛才，大家創(chuàng)造性地給“鯨”造了不少字，有些字還比古人造的字來得科學合理。我謹代表鯨向大家表示衷心的感謝！以后文字改革的時候，大家可以把你們的意見提供給有關部門，推動漢字的發(fā)展。文字改革是一項綜合的大工程，不是說改就改的。在改之前，我們還得老老實實地把“鯨”寫成魚字旁。 [設計意圖：在教學中讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。] 五、品析語句練習 （出示“學習卡”）請同學們都來做“小小賞析家”，小組合作研究文中運用了說明方法的句子寫得好在哪里，并運用這些說明方法寫一句話。 學生活動：小組合作探究，并把合作學習的成果記錄在學習卡上，然后派代表匯報，最后用男女賽讀、小組讀、齊讀、指名讀等形式品讀。 [設計意圖：運用小組合作探究的方式，讓學生學會賞析，學會運用，學會協(xié)作，最后把學生自己的感悟用品讀的方式表達出來。] 六、作業(yè)：知識遷移，課外拓展 必做題：觀察一種小動物或植物，并運用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，研究它的生長特點，寫一份研究小報告。 選做題（自選一題） 1、運用互聯(lián)網(wǎng)收集有關資料，小組合作出一份以鯨為主題的手抄報； 2、運用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，小組合作制定有關鯨的海洋保護法。 板書設計： 主板書： 鯨 像魚 不是魚！ 名字 進化過程 體形 呼吸 吃食 胎生 睡覺 吃奶 副板書：列數(shù)字 舉例子 打比方 [設計意圖：該板書貫穿整個教學過程，引導學生辯論和求證，同時讓學生系統(tǒng)地了解課文內容，也體現(xiàn)了標點符號的妙用，符合科學性、靈活性。] *教學反思： 我在北京師范大學接受新課標專題培訓時，一位教授提出：米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢呢？本堂課的設計，我就努力地嘗試著把語文教學與互聯(lián)網(wǎng)的應用整合起來，讓課堂充滿生命的活力。我在本課設計中，打破說明文的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造性地運用舊教材，實現(xiàn)信息化教學，讓教材活起來，讓學生動起來。在整個學習過程中，學生不斷地與文本和互聯(lián)網(wǎng)進行生命的對話，張揚個性，享受著學習語文的樂趣，并在不知不覺中水到渠成地落實了三維目標。學生的收獲是多方面的：既有方法的習得，又有方法的嘗試運用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜。 *專家點評： 本教學設計曾在江門市蓬江區(qū)小學語文教學設計評比活動中榮獲一等獎。本課詮釋了新課標的精神，充分體現(xiàn)了“三本”（以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本）、“三重”（重朗讀、重感悟、重積累）的教學思想。教師的角色轉變了，教師把自己扮演成與學生一起探索問題的參與者；教師注重培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜集、處理信息的能力，體現(xiàn)了“大語文觀”。 該教學設計最大的特點是它較好地實現(xiàn)了學生個性化閱讀，喚醒了學生不斷超越自我的探索與創(chuàng)新意識。教師引導學生質疑書本的觀點，創(chuàng)設了一個辯論擂臺，學生自主地進行一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，最后，教師又引導學生挑戰(zhàn)權威，為“鯨”選擇一個新的偏旁，讓鯨做回名正言順的哺乳動物。學生就是在這樣的師生關系與學習過程中，不斷地得到引領、促進和發(fā)展。