2019春北京版語(yǔ)文五下《金色的腳印》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春北京版語(yǔ)文五下《金色的腳印》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程： 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 1. 同學(xué)們，今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》，來(lái)，齊讀課題。 2．交流預(yù)習(xí)單 我們先來(lái)交流一下預(yù)習(xí)單，小組里面先一分鐘簡(jiǎn)單交流一下你們預(yù)習(xí)的情況。 指名上臺(tái)展示，學(xué)生說(shuō)做的情況。這個(gè)“傭”是個(gè)多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。 二、整體感知，了解故事內(nèi)容 1. 通過(guò)預(yù)習(xí)我們對(duì)課文有了大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文講了狐貍和誰(shuí)的故事，注意理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。 指名２生回答，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講述了狐貍和誰(shuí)的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？ 教師小結(jié)：是的，整篇課文圍繞一個(gè)“救”字展開(kāi)了故事。 三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié) （一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？ 用較快的速度閱讀第1—19自然段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語(yǔ)句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。 1．教師引導(dǎo)學(xué)讀，批注，學(xué)生邊讀邊批注。就像我們平時(shí)學(xué)習(xí)一樣先找句子再讀讀體會(huì)體會(huì)，句子邊上寫寫批注。（出示引狗）教師貼“引狗”，發(fā)給學(xué)生鉛畫紙，用彩色筆寫上關(guān)鍵詞。如：調(diào)虎離山，深入虎穴等。 2．學(xué)生邊讀邊批注，匯報(bào)，交流。 3．教師小結(jié)，修改，整理。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。） 一計(jì)不行再施一計(jì)，這行為讓我們感動(dòng)啊!這一個(gè)個(gè)不尋常的情節(jié)透露著——（你來(lái)說(shuō)：他們對(duì)孩子的愛(ài)；透露著——你呢？親情） 我們一起來(lái)讀一讀。 （二）哪個(gè)情節(jié)最不尋常、最打動(dòng)你？ 正太郎發(fā)現(xiàn)之后，他認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最不尋常？老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。 指名說(shuō)，并體會(huì)。 四、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突 1．引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，理解“解”與“不解” 師：看著這感人的畫面，正太郎真想解開(kāi)鐵鏈子，好讓他們?cè)琰c(diǎn)團(tuán)聚，但是老狐貍那不尋常的工作又讓他打消了念頭。 假如你在現(xiàn)場(chǎng)，解還是不解呢？解的舉手，教師就近給學(xué)生配組。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個(gè)詞批注在文中。 （1）臨時(shí)組小組，給出要求合作學(xué)習(xí) （2）填入理由圈中，教師巡視 （3）匯報(bào)：A．支持“解”的代表發(fā)言，如：可憐，你從哪里看出？讀一讀吧！教師隨機(jī)點(diǎn)出語(yǔ)段。教師隨機(jī)板書：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們） （同情，正因?yàn)橛X(jué)得他們可憐，所以就同情他們。） （自由：正太郎想解開(kāi)了就能讓他們?cè)琰c(diǎn)獲得自由。） （成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開(kāi)成全他們。） B．支持“不解”的代表發(fā)言。 隨機(jī)板書：尊重，哦，你們的意思是要尊重動(dòng)物之間的自然之道，有道理啊！ 成全，恩，你們覺(jué)得老狐貍用自己的力量來(lái)救自己的孩子來(lái)得更加珍貴，所以你要成全他們，可見(jiàn)你的良苦用心。 C．其他發(fā)言代表請(qǐng)起立，理由一樣的坐下，理由不一樣的請(qǐng)補(bǔ)充。 D．現(xiàn)在是自由補(bǔ)充時(shí)間，還有誰(shuí)要發(fā)表意見(jiàn)的。 （4）小結(jié)：一邊圈字一邊小結(jié)，我們幫助他們，同情他們，讓他們更快自由是關(guān)心動(dòng)物的一種表現(xiàn)，而成全他們用自己的力量來(lái)救自己的孩子，尊重動(dòng)物之間的自然之道也是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。板書：愛(ài) 2．理解“金色的光芒”的含義 這就是小說(shuō)結(jié)尾精彩的地方。出示句子教師朗讀。 課文為什么要以金色的腳印為題呢？ 預(yù)設(shè)： 人與動(dòng)物之間的信任 交流匯報(bào)。 生1：評(píng)價(jià)：你的想象力真豐富！ 生2：評(píng)價(jià)：是啊，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。 生3：評(píng)價(jià)：動(dòng)物和人類友好相處，我們大家共同的愿望。 小結(jié)：同學(xué)們，（看板書說(shuō)）從金色的光芒中我們看到了老狐貍對(duì)小狐貍的不離不棄，看到了正太郎對(duì)狐貍一家的細(xì)心照顧，看到了老狐貍對(duì)正太郎的知恩圖報(bào)，這就是世間最珍貴最崇高最美好的情感，我們把它濃縮成一個(gè)字，那就是板書：愛(ài)。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對(duì)人類的友善，所以說(shuō)腳印是金色的。課文的題目非常有含義而且耐人尋味，再讓我們齊讀一遍課題。 1、討論課文為什么以“金色的腳印”為題？ 師：狐貍一家回家團(tuán)聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。 師：透過(guò)這閃著金色光芒的腳印，你仿佛看到了什么？ （生交流：善良、友情、和諧、勇敢、尊重……） 師：請(qǐng)問(wèn)雪地里的腳印應(yīng)該是什么顏色的？ 預(yù)設(shè)﹡：學(xué)生說(shuō)白色 師：那作者為什么說(shuō)是金色的？ 預(yù)設(shè)﹡：陽(yáng)光照耀下，狐貍印在雪地上的腳印是金色的。 預(yù)設(shè)﹡：“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西。 師：是呀，那你說(shuō)在這里十分珍貴的是什么？ 預(yù)設(shè)﹡：人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，狐貍之間的親情。 師：這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)贊揚(yáng)。作者以“金色的腳印”為題，意在呼喚人和動(dòng)物之間要互相幫助，和諧相處。 動(dòng)物是那樣的友善，可親。它們有愛(ài)，有情，有著和我們一樣的，對(duì)生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動(dòng)物必將締結(jié)愛(ài)的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛(ài)的天空。 五、作業(yè) 附送： 2019春北京版語(yǔ)文五下《鯨》word教學(xué)設(shè)計(jì) 單 位：廣東省江門市紫沙小學(xué) 作 者：孫樂(lè)儀 學(xué) 科：語(yǔ) 文 《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì) 廣東省江門市紫沙小學(xué) 孫樂(lè)儀 *教材分析： 課文介紹了有關(guān)鯨的體形、進(jìn)化過(guò)程、種類及生活習(xí)性等方面的知識(shí)。學(xué)生在讀一遍后，往往覺(jué)得他什么都懂了，如果我們一定要不顧學(xué)生的實(shí)際情況而頗有“耐心”的引導(dǎo)學(xué)生一步一步、一段一段去分析、理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定會(huì)被這刻板的教學(xué)程序消解得干干凈凈。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生結(jié)合文本和從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的信息，不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之喜、創(chuàng)造之樂(lè)。 *教學(xué)背景： 《鯨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材第九冊(cè)的一篇課文。本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是第2—7自然段。 教師課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集鯨的圖片、資料和視頻，制作多媒體課件，并布置學(xué)生課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)鯨的資料。 *設(shè)計(jì)理念： 本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個(gè)充滿生命活力的課堂，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受自己的智慧和力量。 *教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)和技能 （1）、掌握列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法。 2、過(guò)程和方法 （1）、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣； （2）、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)及合作意識(shí)； （3）、培養(yǎng)學(xué)生“不惟書，不惟上，只惟真”的思維方式。 3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 （1）、滲透“尊重科學(xué)，實(shí)事求是”的態(tài)度； （2）、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)野生動(dòng)物，保護(hù)野生動(dòng)物的情感。 *教學(xué)方法： 信息化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用“百度搜索”引擎尋找信息，提高學(xué)習(xí)效率。 合作探究，啟迪智慧，讓學(xué)生在思維碰撞中，學(xué)會(huì)提取、整合有效信息。 *教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖： 一、故事激趣 1、講述故事，創(chuàng)設(shè)情境 （課件出示魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景）教師講述故事：今天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各式各樣的魚都順利地通過(guò)了賽場(chǎng)大門。當(dāng)鯨小弟到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，咦，發(fā)生了什么事？（蝦將軍認(rèn)為鯨小弟不是魚，所以不準(zhǔn)它參賽，于是，鯨小弟與蝦將軍爭(zhēng)吵起來(lái)。） 2、質(zhì)疑書本，亮出辯題 鯨小弟認(rèn)為鯨是魚，（板書：魚）蝦將軍認(rèn)為鯨不是魚，（板書：不是魚）鯨到底是不是魚呢？（板書：？ ？）（課件出示辯題）我們求學(xué)要“不惟書，不惟上，只惟真。”現(xiàn)在，我們就來(lái)挑戰(zhàn)書本的觀點(diǎn)，研究研究鯨到底是不是魚。 [設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)要“不惟書，不惟上，只惟真?！?] 3、自主分組，合作探究 全班自由分成支持鯨小弟和支持蝦將軍的兩方，合作討論。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主地分成兩方，自由讀課文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料找出證據(jù)。 [設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，這樣他們不僅樂(lè)意去學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力。] 二、辯論：鯨是不是魚？ [設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本對(duì)話，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間。] （一）、鯨小弟的主要論據(jù)：鯨的名字中有個(gè)“魚”字；鯨的體形像魚；鯨在海洋吃食；鯨在海洋睡覺(jué)……（以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機(jī)板書：名字、體形、吃食、睡覺(jué)） 在辯論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生談到的段落，穿插落實(shí)重難點(diǎn)： 1、點(diǎn)撥第4自然段 （1）、自由讀，畫出鯨吃食的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確。 學(xué)生活動(dòng)：讀第4自然段，畫出鯨吃食的動(dòng)詞，邊讀邊舉起小手表演鯨吃食的過(guò)程。 （2）、鯨吃食給你留下什么印象？從哪里看出來(lái)？ 學(xué)生活動(dòng)：體會(huì)列數(shù)字、舉例子兩種說(shuō)明方法，并通過(guò)“百度搜索”查找鯨吃食的資料，加深理解。 （相機(jī)板書：列數(shù)字 舉例子） 2、點(diǎn)撥第6自然段 （1）、讀一讀，說(shuō)服蝦將軍。 學(xué)生活動(dòng)：“鯨小弟”齊讀。 （2）、哪位鯨小弟來(lái)告訴蝦將軍，你們是怎樣睡覺(jué)的。 學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用“百度搜索”查找鯨睡覺(jué)的圖片，并展示給同學(xué)看。 [設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)之間的整合，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞。] （二）、蝦將軍的主要論據(jù)：鯨的進(jìn)化過(guò)程說(shuō)明鯨的祖先生活在陸地上；鯨用肺呼吸；鯨是胎生的；幼鯨靠吃母奶長(zhǎng)大……（以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機(jī)板書：進(jìn)化過(guò)程、呼吸、胎生、吃奶） 在辯論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生談到的段落，穿插落實(shí)重難點(diǎn)： 1、點(diǎn)撥第2自然段 （1）、讓我們回到遠(yuǎn)古去看看。（播放教師課前在“百度視頻”中查找的鯨的進(jìn)化過(guò)程的視頻） 學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻 （2）、蝦將軍真是個(gè)高明的偵探，連鯨的老祖宗的身世也揭開(kāi)了。請(qǐng)鯨小弟讀讀第2自然段，領(lǐng)略一下你們老祖宗的頑強(qiáng)精神。 學(xué)生活動(dòng)：“鯨小弟”品讀第2自然段。 [設(shè)計(jì)意圖：挖掘語(yǔ)文教材中的人文因素。] 2、點(diǎn)撥第5自然段 （1）、鯨的水柱真奇特，請(qǐng)蝦將軍來(lái)說(shuō)說(shuō)不同種類的鯨，噴出的水柱有什么不同？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生一邊展示在互聯(lián)網(wǎng)中收集的鯨噴出的水柱的圖片，一邊運(yùn)用文中的詞句來(lái)描述。體會(huì)作者運(yùn)用打比方的方法，把鯨的水柱比作花園里的噴泉。（板書：打比方） 三、科學(xué)求證，得出結(jié)論 1、用《進(jìn)化論》中的觀點(diǎn)求證 海馬法官聽(tīng)到我們激烈地爭(zhēng)論，馬上趕來(lái)調(diào)解，我們先冷靜下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的（課件出示“海馬法官”的錄音：“達(dá)爾文的《進(jìn)化論》中寫道，哺乳動(dòng)物的基本特征有三點(diǎn)：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶長(zhǎng)大。從鯨身上可以找到這三個(gè)特征，這說(shuō)明鯨屬于哺乳動(dòng)物，不是魚?！保? [設(shè)計(jì)意圖：滲透科學(xué)求證的態(tài)度。] 2、總結(jié) 原來(lái)鯨像魚，不是魚！（板書：擦“？”，寫“像”、“！”） （師深情地說(shuō)）鯨小弟，經(jīng)歷了今天這場(chǎng)辯論，我才知道你們的祖先是如此的頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝了海洋，戰(zhàn)勝了大自然，你們是生活的強(qiáng)者！我們?yōu)轹L鼓掌！ 今天，蝦將軍不讓你們參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們服氣了嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：對(duì)辯論中的失敗一方給予鼓勵(lì)，體現(xiàn)教師尊重大自然的生命、呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受人文的愛(ài)意。] 四、為“鯨”換偏旁，培養(yǎng)創(chuàng)造精神 1、質(zhì)疑：鯨不是魚，那它為什么是魚字旁呢？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聯(lián)系本文和課外知識(shí)探究原因。 2、引導(dǎo)為“鯨”換偏旁 看來(lái)，漢字中也有不少冤假錯(cuò)案！現(xiàn)在，讓我們來(lái)挑戰(zhàn)權(quán)威，為鯨重新造個(gè)漢字，為它選擇一個(gè)新的偏旁，讓它做回名正言順的哺乳動(dòng)物，好給他們可敬的祖先一個(gè)交待。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生各抒己見(jiàn)。 3、總結(jié) 剛才，大家創(chuàng)造性地給“鯨”造了不少字，有些字還比古人造的字來(lái)得科學(xué)合理。我謹(jǐn)代表鯨向大家表示衷心的感謝！以后文字改革的時(shí)候，大家可以把你們的意見(jiàn)提供給有關(guān)部門，推動(dòng)漢字的發(fā)展。文字改革是一項(xiàng)綜合的大工程，不是說(shuō)改就改的。在改之前，我們還得老老實(shí)實(shí)地把“鯨”寫成魚字旁。 [設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。] 五、品析語(yǔ)句練習(xí) （出示“學(xué)習(xí)卡”）請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)做“小小賞析家”，小組合作研究文中運(yùn)用了說(shuō)明方法的句子寫得好在哪里，并運(yùn)用這些說(shuō)明方法寫一句話。 學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，并把合作學(xué)習(xí)的成果記錄在學(xué)習(xí)卡上，然后派代表匯報(bào)，最后用男女賽讀、小組讀、齊讀、指名讀等形式品讀。 [設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)協(xié)作，最后把學(xué)生自己的感悟用品讀的方式表達(dá)出來(lái)。] 六、作業(yè)：知識(shí)遷移，課外拓展 必做題：觀察一種小動(dòng)物或植物，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，研究它的生長(zhǎng)特點(diǎn)，寫一份研究小報(bào)告。 選做題（自選一題） 1、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料，小組合作出一份以鯨為主題的手抄報(bào)； 2、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，小組合作制定有關(guān)鯨的海洋保護(hù)法。 板書設(shè)計(jì)： 主板書： 鯨 像魚 不是魚！ 名字 進(jìn)化過(guò)程 體形 呼吸 吃食 胎生 睡覺(jué) 吃奶 副板書：列數(shù)字 舉例子 打比方 [設(shè)計(jì)意圖：該板書貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生辯論和求證，同時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課文內(nèi)容，也體現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用，符合科學(xué)性、靈活性。] *教學(xué)反思： 我在北京師范大學(xué)接受新課標(biāo)專題培訓(xùn)時(shí)，一位教授提出：米盧先生用他“享受足球，快樂(lè)足球”的理念把中國(guó)隊(duì)帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢(mèng)。我們是否也能用“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念來(lái)圓我們語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)呢？本堂課的設(shè)計(jì)，我就努力地嘗試著把語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用整合起來(lái)，讓課堂充滿生命的活力。我在本課設(shè)計(jì)中，打破說(shuō)明文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用舊教材，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，讓教材活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地與文本和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生命的對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性，享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并在不知不覺(jué)中水到渠成地落實(shí)了三維目標(biāo)。學(xué)生的收獲是多方面的：既有方法的習(xí)得，又有方法的嘗試運(yùn)用；既有讀書之樂(lè)，又有發(fā)現(xiàn)之喜。 *專家點(diǎn)評(píng)： 本教學(xué)設(shè)計(jì)曾在江門市蓬江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。本課詮釋了新課標(biāo)的精神，充分體現(xiàn)了“三本”（以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本）、“三重”（重朗讀、重感悟、重積累）的教學(xué)思想。教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索問(wèn)題的參與者；教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集、處理信息的能力，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。 該教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是它較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀，喚醒了學(xué)生不斷超越自我的探索與創(chuàng)新意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑書本的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論擂臺(tái)，學(xué)生自主地進(jìn)行一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，為“鯨”選擇一個(gè)新的偏旁，讓鯨做回名正言順的哺乳動(dòng)物。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。