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1、說說你最尊敬的或印象最說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師深刻的一位老師要求：能用最簡潔的語言說出他要求：能用最簡潔的語言說出他（她）的性格，并能說出至少一件有（她）的性格，并能說出至少一件有關于他（她）的事。關于他（她）的事。藤野先生魯魯迅迅教學目的教學目的1、學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特、學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。征刻畫人物，突出人物品質的寫法。2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。習他強烈的愛國主義思想感情。教學難點教學難點1、作者棄醫(yī)從文的思想轉變。、作者棄醫(yī)從
2、文的思想轉變。2、語言的感情色彩和副詞的準確運用。、語言的感情色彩和副詞的準確運用。教學內容和步驟教學內容和步驟1、由學生介紹魯迅其人及作品。、由學生介紹魯迅其人及作品。一、一、教學要點教學要點1、理清文章的段落結構。、理清文章的段落結構。2、分析藤野先生的形象，學習選擇典型事例突、分析藤野先生的形象，學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。出人物品質的寫法。藤野先生藤野先生,名叫藤野嚴九郎名叫藤野嚴九郎,是魯迅在仙臺學是魯迅在仙臺學醫(yī)時的先生醫(yī)時的先生.閱讀課文提示及注閱讀課文提示及注釋，釋，了解文章寫作了解文章寫作年代及時代背景。年代及時代背景。文章寫作年代及時代背景：文章寫作年代及時代背景：
3、 課文寫于課文寫于1926年，回憶了年，回憶了19021906年留學日本的片年留學日本的片段。魯迅本想以學醫(yī)來救國段。魯迅本想以學醫(yī)來救國救民，但后來卻棄醫(yī)從文了，救民，但后來卻棄醫(yī)從文了，我們在本課的學習中會認識我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。到作者思想變化的原因。 緋紅緋紅( fi hng ):鮮紅鮮紅 油光可油光可鑒鑒(jin) 標致標致( bio zh ) 驛驛站（站（y） 芋梗芋梗湯（湯（ygng） 解解剖剖學（學（pu） 落第落第( lu d ) 畸形畸形（j） 不遜不遜(b xn) 詰責詰責(ji z) 托辭托辭(tu c) 杳杳無消息（無消息（yo） 教教誨誨（h
4、u） 瞥瞥見（見（pi） 抑揚頓挫抑揚頓挫(y yng dn cu) 深深惡惡痛疾痛疾(w):厭惡而痛恨到極點。厭惡而痛恨到極點。 物以希為貴物以希為貴:物品稀少就顯得其珍貴。物品稀少就顯得其珍貴。速讀課文，思考速讀課文，思考:1.在這篇在這篇回憶性散文回憶性散文中中,作者寫早年在日本留學時期作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中的生活。在這段經歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在那作者所寫的事情都發(fā)生在那里？里？請找出文中表明地點轉換的語句。請找出文中表明地點轉換的語句。重點寫發(fā)生重點寫發(fā)生在哪里的事情？在哪里的事情？2.文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。你文章標題是對全文思想內容鮮明精
5、煉的概括。你認為認為課文是以什么為中心記敘的課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么敘述線索又是什么?3.課文除直接寫藤野先生外課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容還寫了哪些內容?表明地點轉換的語句：表明地點轉換的語句： “東京也無非是這樣東京也無非是這樣”; “我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”; “我離開仙臺之后我離開仙臺之后”.東京東京仙臺仙臺北京北京相識相處離別理清文章段落結構理清文章段落結構 ：第一部分：第一部分：第二部分：第二部分：第三部分第三部分:在東京在東京在仙臺在仙臺,與藤野與藤野相識相識相處相處離別離別在北京，懷念藤野在北京，懷念藤野(1-3)(4-
6、35)(36-38) 圍繞表現藤野先生的崇高品質圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。這一中心組織材料。敘事線索：敘事線索：作者與藤野先生的交往作者與藤野先生的交往（相識（相識相處相處離離別別懷念）懷念）選材：選材： 以以“藤野先生是一個藤野先生是一個_的人的人”的形式組織的形式組織語句語句,選擇角度選擇角度概括人物形象概括人物形象.請各位同學積極思請各位同學積極思考考.課文如何描寫初見藤野先生的形象？課文如何描寫初見藤野先生的形象？目睹印象目睹印象耳聞親見耳聞親見治學嚴謹治學嚴謹生活儉樸生活儉樸學者形象學者形象藤野嚴九郎藤野嚴九郎外貌外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡黑瘦、八字須、戴著眼鏡 舉
7、止舉止挾著一疊大大小小的書挾著一疊大大小小的書聲調聲調緩慢而很有頓挫緩慢而很有頓挫(1)人物身份人物身份(2)特點鮮明的肖像特點鮮明的肖像(3)治學角度治學角度(4)對待學生的角度對待學生的角度仙臺醫(yī)學院的醫(yī)學教授仙臺醫(yī)學院的醫(yī)學教授“黑瘦黑瘦”“”“八字須八字須”“”“戴著眼鏡戴著眼鏡”認真負責認真負責 治學嚴謹治學嚴謹熱情誠懇熱情誠懇 循循善誘循循善誘文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例,分別表現了藤野先生的什么思想品質分別表現了藤野先生的什么思想品質?添改講義添改講義正直熱忱、工作認真負責、正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍一絲不茍糾正解剖圖
8、糾正解剖圖嚴格要求、循循善誘、尊嚴格要求、循循善誘、尊重科學重科學關心解剖實習關心解剖實習真誠關懷、正直無私、真誠關懷、正直無私、熱情熱情了解裹腳了解裹腳認真求實的精神認真求實的精神 嚴謹的治學態(tài)度嚴謹的治學態(tài)度正正直直熱熱誠誠沒沒有有民民族族偏偏見見治治學學嚴嚴謹謹課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質?！拔椅摇睂μ僖跋壬鷳延幸环N什么感情對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答引用課文內容簡要回答.“我我”對藤野先生的感情對藤野先生的感情:首先是首先是感激感激、懷念懷念,體現在體現在:裝訂收藏講義
9、懸掛先生的照片多寫文章把懷念之情化為斗裝訂收藏講義懸掛先生的照片多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量爭和力量. .然后是因然后是因“狀況無聊狀況無聊”對沒有寄信和照片的對沒有寄信和照片的愧疚之情愧疚之情. .四、四、語文活動：語文活動：猜猜我是誰猜猜我是誰&學習本文學習本文“寫人抓特征寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。典型性格特征。&教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據所教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。寫的特征推斷這是哪位同學。&請幾位同學交流，然
10、后研究為什么猜（不）中請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。的原因，明確寫人必須抓住特征。五、五、布置作業(yè)：布置作業(yè)：完成課后練習一、二。完成課后練習一、二。教學要點教學要點1、指導學生對表現作者強烈的愛國主義思想的、指導學生對表現作者強烈的愛國主義思想的片斷、內容加以分析理解。片斷、內容加以分析理解。2、體會本文語言具有感情色彩的特點。、體會本文語言具有感情色彩的特點。教學內容和步驟教學內容和步驟一、一、本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪些地方表現了作者強烈的愛國主義思想些地方表現了作者強烈的愛國主義思想學生分組討
11、論，教師巡視指導。學生分組討論，教師巡視指導。3.課文除直接寫藤野先生外課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容還寫了哪些內容?A.在東京清國留學生賞櫻花在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活學跳舞的惡濁、庸俗的生活;B.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;C.受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待;D.日本日本“愛國青年愛國青年”的尋釁和看電影事件的尋釁和看電影事件;E.棄醫(yī)從文的思想的轉變棄醫(yī)從文的思想的轉變. 匿名信事件匿名信事件 看電影事件看電影事件學生復述：棄醫(yī)從文的原因學生復述：棄醫(yī)從文的原因棄醫(yī)從文的原因棄醫(yī)從文的原因個人與個人
12、與祖國的尊嚴受到侵犯祖國的尊嚴受到侵犯思想受極思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷挫傷愛愛國國在東京在東京 所見所聞所見所聞- 憎惡至極憎惡至極 日暮里、水戶日暮里、水戶-敬仰憂國敬仰憂國離開仙臺，懷念先生離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情直抒懷念之情熱情贊頌熱情贊頌高度評價高度評價懷念付諸行動懷念付諸行動藏講義藏講義掛照片掛照片寫文章寫文章懷念之情化為斗懷念之情化為斗爭的勇氣和力量爭的勇氣和力量愛愛國國雙線結構：雙線結構：明線：明線：作者與藤野先生的交往作者與藤野先生的交往暗線：暗線：作者的思想感情的變化（作作者的思想感情的變化（作者的愛國情感者的愛國情感棄醫(yī)從文）棄
13、醫(yī)從文）主題思想主題思想.以上幾個問題都表現了魯迅先生的愛國主以上幾個問題都表現了魯迅先生的愛國主義思想，這與課文表現藤野先生的高尚品質義思想，這與課文表現藤野先生的高尚品質并不矛盾，二者相輔相成，是統一的整體。并不矛盾，二者相輔相成，是統一的整體。.課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了自質，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。主義思想感情。學會整理學會整理研讀
14、精彩語段研讀精彩語段,體味富有感情色彩的語言體味富有感情色彩的語言.1.精讀精讀12段段,思考思考:(1)“東京也東京也無非無非是這樣是這樣”與后文哪幾句話相呼應與后文哪幾句話相呼應?流流露出作者怎樣的情緒露出作者怎樣的情緒?與與“到別的地方去看看到別的地方去看看,如何如何呢呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去校去”呼應呼應以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學生惡濁描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活庸俗的生活.流露出作者矛盾流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒失望、痛苦、厭惡的復雜情緒.反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤反襯一個愛國
15、志士憂國憂民的悲憤.“只不過只不過”的意思的意思(2)“實在標致極了實在標致極了”改為改為“實在丑極了實在丑極了”可以嗎可以嗎?句中句中“標致標致”是反語是反語,用以諷刺用以諷刺.“實在實在”表示表示“的確的確”的意思的意思,用用“實在實在”加強加強“標致標致”,增強反語的諷刺力量增強反語的諷刺力量,更強烈更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感表達作者對清國留學生的鄙視和反感.而改動后語意直露而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味缺乏了諷刺意味.2.精讀第精讀第5語段語段,思考思考:(1)初到仙臺的初到仙臺的“我我”受到優(yōu)待受到優(yōu)待,究其原因是究其原因是“物以希為貴物以希為貴”,句中的句中的“大概大
16、概”可以用可以用“因為因為”替代嗎替代嗎?“大概大概”表示猜測表示猜測,與句末語氣的與句末語氣的“罷罷”合用合用,更加強了更加強了不肯定語氣不肯定語氣.作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待優(yōu)待”的原因的原因,有自謙有自謙、 自喜、感激之情自喜、感激之情.但推斷為但推斷為“物以稀物以稀為貴為貴”, 包含一個弱包含一個弱國國民的辛酸國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心同時反映出作者強烈的民族自尊心. “因為因為”表達表達不出這層意味不出這層意味.似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定(2)“居然睡安穩(wěn)了居然睡安穩(wěn)了”句中句中“居然居然”是什么意思是什么意
17、思?對表達對表達思想感情有什么作用思想感情有什么作用?“居然居然”表示出乎意料表示出乎意料,想不到想不到.前面說這個客前面說這個客店居住條件不好店居住條件不好,不易安睡不易安睡,但出乎意料的睡安但出乎意料的睡安穩(wěn)了穩(wěn)了,表露作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意表露作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意. “居然居然”一詞加強了句子的幽默感一詞加強了句子的幽默感.本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，試舉例說明。本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，試舉例說明。u“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。學、血管學、神經學?！睂μ僖跋壬J真負責的精神表示欽佩。對
18、藤野先生認真負責的精神表示欽佩。v“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！鄙钋械乇磉_了對藤野先生的懷念和感激。深切地表達了對藤野先生的懷念和感激。3.精讀第精讀第24-31段段,思考思考:(1)怎樣理解怎樣理解“中國是弱國中國是弱國,所以中國人當然是低能兒所以中國人當然是低能兒,分數分數在六十分以上在六十分
19、以上,便不是自己的能力了便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑也無怪他們疑惑.”這這句話句話? 這句話不是直接這句話不是直接、正面表述作者的憤慨正面表述作者的憤慨,而是以其實中國的日而是以其實中國的日本人的心理來寫本人的心理來寫,這種出于偏見而武斷作結論這種出于偏見而武斷作結論,侮辱人格的做法引起侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀.話中表達了作者極強的民話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望.
20、(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝彩他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的句中的“何嘗何嘗”是什么意思是什么意思?“何嘗何嘗”與與“不不”連用連用,以反詰的語以反詰的語氣加強肯定氣加強肯定,說明他們無一例外的幸說明他們無一例外的幸災樂禍災樂禍,麻木不仁麻木不仁.強烈表達了作者強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情對人們精神麻木的極其沉痛的情感感.“酒醉似的喝彩酒醉似的喝彩”原指日本學生原指日本學生看到中國人被槍斃時興高采烈的表看到中國人被槍斃時興高采烈的表現現.句中的句中的“他們他們”指麻木的中國人指麻木的中國人.與與“不不”連用，以反連用，以反詰的語氣加強肯定詰的語氣加強肯定(3)匿名信和看電影事
21、件促成作者棄醫(yī)從文的轉變匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉變,對這兩對這兩件事的敘述側重點有什么不同件事的敘述側重點有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年愛國青年”的荒謬的荒謬邏輯邏輯,表現在遭受屈辱后極力辛酸和憤懣的感情表現在遭受屈辱后極力辛酸和憤懣的感情.看電影事看電影事件反映作者難以抑制的激憤件反映作者難以抑制的激憤.第一件事側重寫弱國國民受第一件事側重寫弱國國民受人歧視人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向,第二件第二件事寫中國國民的不覺悟事寫中國國民的不覺悟-這是造成民族衰弱的重要原因這是造成民族
22、衰弱的重要原因之一之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文這兩件事促使作者棄醫(yī)從文.從以上例子能看出，調動一些語從以上例子能看出，調動一些語言因素，對表達作者的思想感情言因素，對表達作者的思想感情是大有益處的。是大有益處的。似乎似乎正要說出抑揚頓挫的話來。正要說出抑揚頓挫的話來。表明事實并未出現，不過是作者想象中表明事實并未出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈的表現了作者對藤野先生的懷念。的表現了作者對藤野先生的懷念。4.精讀第精讀第38段段,思考思考:“良心發(fā)現良心發(fā)現”指指“增加勇氣增加勇氣”指指“正人君子正人君子”指指作者熱愛祖國、勇于
23、斗爭的思想受到觸動作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動. 作者長期遭受反動勢力的迫害作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對一想到藤野先生對自己乃至中國的希望自己乃至中國的希望,便增加了勇氣便增加了勇氣.帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人.這句話有什么意思這句話有什么意思?這樣一來的結尾有何作用這樣一來的結尾有何作用? 這句話的意思是作者決心以筆做刀槍這句話的意思是作者決心以筆做刀槍,與反動勢力斗與反動勢力斗爭到底爭到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗為中國的光明繼續(xù)奮斗.這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛
24、國主義精神統一起來統一起來,把對往事的回憶與現實把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來政治斗爭結合起來,從而深化了主題從而深化了主題,使文使文章更具現實意義章更具現實意義.對于課文主旨的理解對于課文主旨的理解,下面的說法下面的說法,你更傾你更傾向于哪一種向于哪一種?(1)標題是標題是“藤野先生藤野先生”,課文主要贊揚藤課文主要贊揚藤野先生的高貴品格野先生的高貴品格.(2)課文大半內容寫作者的經歷和思想課文大半內容寫作者的經歷和思想,主要表現作者的愛主要表現作者的愛國主義思想感情國主義思想感情.(3)課文寫作者人生道路上的一段往事課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先因此既寫了藤野先生生,又寫了自己的思想歷程又寫了自己的思想歷程.正確答案應選正確答案應選(1)同樣是寫老師的回憶錄同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和試比較本文和從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋兩文蘊含的作兩文蘊含的作者的思想感情有何不同者的思想感情有何不同? ? 作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭很恭敬敬”;而而藤野先生藤野先生則表現了作者對毫無民族偏見則表現了作者對毫無民族偏見, ,熱心熱心誠懇地關心誠懇地關心, ,幫助幫助“我我”的藤野先生真誠的感激和深切的的藤野先生真誠的感激和深切的懷念懷念. .
江西省贛州二中八年級語文下冊《第1課 藤野先生》課件（3） 人教新課標版
